Повышение познавательного интереса младших школьников посредством применения метода кейсов на уроках «Основы православной веры» в школах с православным компонентом

Автор: Большакова Александра Андреевна

Организация: ОЧУ ВО ПСТГУ

Населенный пункт: г. Москва

Научный руководитель: Становская Т. А., канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики историко-филологического факультета

Аннотация. В статье рассматривается применение метода кейсов на уроках предмета «Основы православной веры» в начальной школе православной гимназии и его влияние на процесс повышения познавательного интереса младших школьников, в начальной школе православной гимназии и его связь с повышением познавательного интереса детей. Источниками послужили труды Г. И. Щукиной и Л. С. Выготского, исследования Н.Е. Сосипатрова, Д. А. Махотина, С. Ю. Грузковой и А. Р. Камалеевой. Также был описан эксперимент, в рамках которого были проведены уроки с включением в них решение кейс ситуаций. После проведения исследования было выявлено, что уровень познавательного интереса к изучаемой дисциплине повысился.

Введение. В работе мы дали определение понятию термина «познавательный интерес», опираясь на труды Г. И. Щукиной[1] и Л. С. Выготского[2], рассмотрели историю появления метода кейсов на основании исследований Н.Е. Сосипатрова[3], С. Ю. Грузковой и А. Р. Камалеевой[4], определили данный термин как интерактивную технологию обучения, в основе которой лежит анализ и решение смоделированных или реальных проблемных ситуаций. Нами были поставлен вопрос: Влияет ли метод кейсов на повышение познавательного интереса младших школьников к курсу «Основы православной веры?». Для получения ответа был проведён педагогический эксперимент в три этапа с учениками 4 класса Ховринской гимназии «Лампада», в количестве 11 человек. Во время формирующего этапа с ними были проведены занятия, включающие в себя метод кейсов.

Результаты. В современных школах с православным компонентом осуществляется непрерывное преподавание учебного предмета «Основы православной веры» 1 по 11 класс. Поэтому важной задачей учителя является стимулировать повышение познавательного интереса к этой дисциплине, поскольку это она является одной из ключевых дисциплин, которых нет в обычных школах. Важно, чтобы дети не воспринимали его как простой факультатив или формальность, а понимали необходимость глубокого погружения в темы программы. В связи с этим необходимо, необходим поиск разных новых методов и приёмов преподавания. В частности, в нашей статье мы рассмотрим метод кейсов как средство повышения познавательного интереса детей младшего школьного возраста, который, в свою очередь, способствует формированию интереса к системе духовно-нравственных ценностей и установок, а также православной культуре в целом, которую изучают на уроках ОПВ и ОРКСЭ.

Познавательный интерес изучается как в педагогическом, так и в психологическом аспекте. По мнению советского психолога Л. С. Выготского познавательный интерес — это «естественный двигатель детского поведения», который является «верным выражением инстинктивного стремления; указанием на то, что деятельность ребенка сходится с его органическими потребностями»[5].

Говоря об определении термина «познавательный интерес» в педагогике, в большинстве случаев за основу берётся определение Г. И. Щукиной, в котором говорится, что познавательный интерес – это «избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к её предметной стороне и самому процессу овладения знаниями»[6].

Развитие и повышение познавательного интереса в младшем школьном возрасте является важным аспектом образовательного процесса, поскольку именно начальная школа становится важной ступенью для дальнейшего успешного обучения ребёнка в образовательном учреждении и развития его личности в целом. Формирование интереса к учебному процессу – это постоянная последовательная работа педагога, в которой заключены как теоретические основы, так и практических аспекты для решения данной проблемы. В том числе использование разнообразных методов, которые соответствуют возрастным особенностям детей.

Одним из таких методов является метод кейсов. Согласно источникам метод кейсов «(case study) или методов конкретных ситуаций, или метод ситуационного анализа»[7] пришел к нам из США в 20-х годах XX века. В СССР он был известен как «метод казусов», но был использован недолго из-за политической ситуации тех годов.

Вторая волна интереса к данному методу началась только в 90-е годы XX века. Произошло это из-за необходимости страны в узкопрофильных специалистах, способствовавших действовать в кризисных, неопределённых ситуациях. Впоследствии метод кейсов снова был включен в образовательный процесс высших учебных заведений, где сохраняется и в настоящее время.[8]

Однако стоит отметить, что применение данного метода не является характерным для учреждений среднего общего образования, то есть школ, гимназий или лицеев. Особенно этого нельзя сказать о начальном образовании. Для этой ступени школьного обучения метод кейсов является методологическим нововведением и до сих пор адаптируется под возрастные особенности младшего школьного возраста.

Кандидат педагогических наук Д. А. Махотин даёт следующее определение понятию «метод кейсов» - «педагогическая технология проблемно-ситуационного типа, которая предполагает использование в процессе обучения реальных или близких к ним ситуаций экономического, производственного, управленческого характера с дальнейшим анализом и принятием обоснованных решений. В общем виде его сущностью является определение и решение важных реальных проблем в ситуациях неопределенности, не имеющих однозначного правильного решения»[9]. Данное общее определение применимо к учебному процессу экономических университетов.

Говоря о применении кейс-метода при обучении младших школьников с учётом психологических особенностей данной возрастной группы, можно сформулировать определение вышеуказанному термину так: метод кейсов – это интерактивная технология обучения, в основе которой лежит анализ и решение смоделированных или реальных проблемных ситуаций или кейсов.

Использование кейс-метода в школах с православным компонентом может дать хорошие результаты в процессе повышения познавательного интереса в рамках изучения таких дисциплин, как «Основы православной веры» и «Основы религиозных культур и светской этики». Поскольку на этих уроках учащиеся могут проанализировать предложенную им проблемную ситуацию не только с точки житейской логики, но и с точки зрения духовного воззрения на мир, библейских событий и христиаских добродетелей. Вышеуказанные дисциплины чаще всего являются более свободными в своём проведении, практически все темы программы можно связать с жизнью детей, выделить актуальное для именно для их возраста.

В рамках прохождения производственной преддипломной практики нами был реализован эксперимент, направленный на апробацию метода кейсов как средства повышения познавательного интереса младших школьников. Для проведения эксперимента был выбран 4 класс (возраст 10-11 лет) Ховринской гимназии «Лампада» в количестве 11 человек. Сама экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный, и заключалась в интеграции в ученый процесс специально разработанных кейсов, тесно связанных с реальными жизненными ситуациями. На констатирующем и контрольном этапе была проведена диагностическая работа, включающая в себя 2 блока. Первый блок состоял из 5 вопросов был посвящен познавательному интересу в целом, а второй – из 7 вопросов, которые были направлены на выявление познавательного интереса к предмету «Основы православной веры». Результаты констатирующего этапа показали высокий уровень познавательного интереса у учащихся 4 класса в целом и средний уровень познавательного интереса к курсу «Основы православной веры», поэтому мы провели эксперимент, чтобы выяснить, повысится ли познавательный интерес к вышеуказанному предмету при внедрении в него кейс-ситуаций. В течение месяца нам удалось провести 4 урока на темы:

1. Небесные покровители
2. Основные формы храма.
3. Праздник Сретения Господня
4. Символика икон.

В каждый из этих уроков был включен этап работы с специально разработанным кейсом, который был составлен на определенную тему курса «Основы православной веры», а также его содержание было близко жизни учащихся возраста 10-11 лет.

По результатам нашего наблюдения за учащимися в ходе работы над предложенными им кейсами, мы отметили, что дети активно участвовали в их решении, предлагали свои варианты ответов, старались их аргументировать, спорили, но в то же время слушали своих одноклассников. Благодаря обратной связи по окончании урока мы поняли, что учащимся нравится решать подобного рода задания и они бы хотели выполнять их чаще.

По прошествии месяца мы провели повторную диагностическую работу на контрольном этапе нашего эксперимента, о которой было упомянуто выше. В результате проверки этих работы, мы выяснили, что уровень познавательного интереса к предмету «Основы православной веры» повысился на 28% и, соответственно, у большинства учащихся стал высокий уровень познавательного интереса к данному предмету. Что же касается познавательного интереса в целом, диагностика показала, что он, наоборот, снизился и у большего количества учащихся показал средний уровень познавательного интереса. (см. Диаграмма) Это могло произойти по нескольким причинам: усталость учащихся в последний учебный день модуля, а также в день проведения контрольной диагностической работы в школе проводился праздник, и сами дети были в состоянии ожидания этого события, чтобы отдохнуть и расслабить. На наш взгляд ряд этих обстоятельств мог повлиять на результаты работы.

Заключение. Таким образом, можно сказать, что метод кейсов оказывает положительное влияние на повышение познавательного интереса младших школьников на уроках в православных гимназиях, так как ребёнок может посмотреть на ситуацию через призму своего поступка, что для православного мировоззрения является высшей мотивацией.

Стоит отметить, что в перспективах дальнейшего исследования интересно будет пронаблюдать, как это будет работать на стандартных уроках в православных гимназиях, таких как, литературное чтение или окружающий мир.

Список использованной литературы

1. Выготский, Л. С. Собрание сочинений в 6 т.: Т. 3: Проблемы развития психики. / Под. ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. — 369 с. – URL: http://elib.old.gnpbu.ru/text/vygotsky_ss- v- 6tt_t3_1983/go,2;fs,1/?bookhl=педагогика+выготский (Дата обращения: 01.05.2026)
2. Грузкова, С. Ю., Камалеева, А. Р. Кейс-метод: история разработки и использования метода в образовании / С. Ю. Грузкова, А. Р. Камалеева // Russian Journal of Education and Psychology: электронный журнал. - 2013. - № 6 (26). – С.24. – URL: http://journal-s.org/index.php/sisp/article/view/620132 (Дата обращения: 01.05.2026)
3. Махотин, Д. А. Метод анализа конкретных ситуаций (кейсов) как педагогическая технология / Д. А. Махотин // Вестник РМАТ. – 2014. – № 1 (10). – С. 94-95.
4. Сосипатров, Н. Е. Casе-метод как способ интерактивного обучения гражданскому праву / Н. Е. Сосипатров // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. – 2014. – № 3 (4). – С. 196-199.
5. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. – М.: Педагогика, 1971. - 351 с.