Виртуальные экскурсии как средство развития экологического образование детей младшего школьного возраста

Автор: Таранова Надежда Андреевна

Организация: НТГСПИ

Населенный пункт: Свердловская область, г. Нижний Тагил

Автор: Малеева Елена Валентинова

Организация: НТГСПИ

Населенный пункт: Свердловская область, г. Нижний Тагил

Таранова Надежда Андреевна
студент института педагогики, кафедры педагогики и психологии дошкольного и начального образования, Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт, РФ, г. Нижний Тагил, nadita03@list.ru
Научный руководитель Малеева Елена Валентиновна
канд. пед. наук, доц., доц. кафедры педагогики и психологии дошкольного и начального образования филиала УрГПУ в г. Нижнем Тагиле, РФ, г. Нижний Тагил,

Аннотация. В статье рассматривается потенциал виртуальных экскурсий как инновационного средства экологического образования младших школьников. На основе анализа современных педагогических исследований обосновывается эффективность данного формата для формирования экологической культуры, познавательного интереса и ответственного отношения к природе у детей 7-10 лет. Раскрываются классификация, этапы организации и методические условия интеграции виртуальных экскурсий в образовательный процесс начальной школы.

Ключевые слова: виртуальная экскурсия, экологическое образование, младшие школьники, информационно-коммуникационные технологии, уроки окружающего мира, экологическая культура, цифровые образовательные.

Environmental education of senior preschool children

Taranova Nadezhda Andreevna
student of the Institute of Pedagogy, Department of Pedagogy and Psychology of Preschool and Elementary Education, Nizhny Tagil State Social and Pedagogical Institute, Russian Federation, Nizhny Tagil,

nadita03@list.ru.com
Scientific adviser Maleeva Elena Valentinova
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate professor, Associate Professor at Department of Pedagogy and Psychology of Preschool and Elementary Education, Nizhny Tagil Branch of the Russian State Professional and Pedagogical University, Russian Federation, Nizhny Tagil,

Annotation. The article examines the potential of virtual excursions as an innovative means of environmental education for younger schoolchildren. Based on the analysis of modern pedagogical research, the effectiveness of this format for the formation of environmental culture, cognitive interest, and responsible attitude towards nature in children aged 7-10 is substantiated. The classification, stages of organization, and methodological conditions for integrating virtual excursions into the educational process of primary schools are revealed.

Key words: virtual tour, environmental education, junior schoolchildren, information and communication technologies, environmental science lessons, environmental culture, digital education.

Современное экологическое образование переживает этап трансформации, обусловленный двумя разнонаправленными тенденциями. С одной стороны, возрастает острота экологических проблем, требующая формирования у подрастающего поколения принципиально нового экологического сознания и ответственного отношения к природе. С другой стороны, цифровая трансформация образования открывает новые возможности для экологического просвещения, создавая предпосылки для внедрения инновационных форматов обучения.

В этой связи особую актуальность приобретает поиск эффективных методов и средств экологического образования детей младшего школьного возраста. Как отмечают исследователи, именно младший школьный возраст является сенситивным периодом для формирования основ экологической культуры: в этом возрасте закладывается эмоционально-ценностное отношение к природе, развиваются познавательные интересы и накапливаются конкретные представления об окружающем мире .

Одной из перспективных форм организации экологического образования выступает виртуальная экскурсия. Данный формат, сочетающий наглядность традиционной экскурсии с возможностями современных информационно-коммуникационных технологий, позволяет преодолеть ограничения реальных выездных мероприятий — географическую недоступность объектов, сезонные ограничения, организационные сложности и вопросы безопасности.

Цель настоящей статьи — теоретически обосновать и раскрыть методический потенциал виртуальных экскурсий как средства экологического образования младших школьников, а также представить практические рекомендации для педагогов начальной школы по организации данного вида учебной деятельности.

Экологическое образование в современной педагогической науке рассматривается как целостный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных знаний о природе, экологической культуры, ценностных ориентаций и ответственного отношения к окружающей среде .

В структуре экологического образования младших школьников традиционно выделяют три взаимосвязанных компонента: когнитивный (система знаний о природе, экологических взаимосвязях и закономерностях), эмоционально-ценностный (экологическое сознание, чувство сопричастности к природе, готовность к природоохранной деятельности) и деятельностный (экологически целесообразное поведение, практические умения и навыки).

Отечественные и зарубежные исследования подтверждают, что эффективное экологическое образование на начальной ступени обучения невозможно без использования активных, наглядных и практико-ориентированных методов. Среди наиболее результативных форм называются экскурсии, наблюдения в природе, дидактические игры, учебные проекты и исследовательские задания.

Учет возрастных особенностей детей 7-10 лет является необходимым условием успешного экологического образования. Ведущей деятельностью в этом возрасте остается учебная, однако она эффективно реализуется лишь при условии сохранения элементов игровой деятельности и опоры на наглядно-образное мышление.

Для младших школьников характерны: преобладание наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим; конкретность и эмоциональная окрашенность восприятия; высокая познавательная активность и любознательность; сензитивность к эмоционально-ценностным воздействиям;склонность к подражанию и восприятию авторитета учителя.

Именно эти особенности делают виртуальные экскурсии особенно эффективным средством экологического образования: они предоставляют яркие, наглядные образы природы, вызывают эмоциональный отклик, стимулируют познавательный интерес и создают «эффект присутствия», усиливающий запоминание и усвоение материала .

В современной педагогической литературе под виртуальной экскурсией понимается организационная форма обучения, которая отличается от традиционной экскурсии опосредованным, виртуальным представлением реально существующих объектов (природных территорий, музеев, заповедников, городских ландшафтов и т.д.) и проводится с использованием технических средств мультимедиа .

Ключевые признаки виртуальной экскурсии:

1. Опосредованность восприятия — объекты изучаются не непосредственно, а через их цифровые репрезентации (фотографии, видео, 3D-модели, панорамы).

2. Интерактивность — возможность выбора траектории «движения», увеличения интересующих деталей, доступа к дополнительной информации.

3. Доступность — преодоление пространственно-временных и организационных барьеров.

4. Мультимедийность — сочетание визуального, аудиального и текстового контента.

Анализируя дидактический потенциал виртуальных экскурсий, необходимо четко понимать как их преимущества, так и ограничения по сравнению с реальными выездными экскурсиями.

Преимущества виртуальной экскурсии:

1. Возможность посещения любых географических точек (водопады Игуасу, коралловые рифы, Арктика, глубоководные экосистемы)
2. Многократное наблюдение одних и тех же объектов в разное время, с разных ракурсов
3. Отсутствие организационных сложностей (транспорт, безопасность, погодные условия)
4. Актуальность в условиях дистанционного обучения и ограничений, связанных с эпидемиологической или военно-политической ситуацией
5. Возможность совмещения с другими форматами (дидактические игры, проектная деятельность.

Ограничения и особенности:

1. Отсутствие прямого сенсорного опыта (запахи, тактильные ощущения, температурные изменения)
2. Опосредованное, а не непосредственное взаимодействие с природными объектами
3. Риск формального, «туристического» подхода без глубокой познавательной работы

Таким образом, виртуальная экскурсия не должна полностью заменять реальные наблюдения в природе, но может служить эффективным дополнением, подготовительным этапом или альтернативой в ситуациях, когда реальная экскурсия невозможна.

Методически грамотная организация виртуальной экскурсии предполагает соблюдение трех классических этапов, выделяемых в экскурсионной методике: подготовительного, основного и постэкскурсионного .

Подготовительный этап является ключевым для достижения образовательных результатов. На этом этапе педагог: определяет цели, задачи и содержание экскурсии в соответствии с учебной программой; отбирает цифровой контент (видеоматериалы, панорамы, фотографии) и проверяет его качество, достоверность и возрастную доступность; разрабатывает маршрут виртуального «путешествия»; формулирует вопросы и задания для активизации познавательной деятельности учащихся; знакомит детей с целью предстоящей экскурсии, актуализирует имеющиеся знания.

Основной этап представляет собой непосредственное проведение виртуальной экскурсии. На данном этапе рекомендуется: обеспечивать «эффект присутствия» через использование образного, эмоционального языка; чередовать демонстрацию материала с вопросами, проблемными ситуациями, короткими обсуждениями; учитывать санитарно-гигиенические требования к работе с экранными средствами обучения (длительность непрерывного просмотра для младших школьников не должна превышать 10-15 минут); фиксировать внимание на ключевых экологических понятиях и взаимосвязях.

Постэкскурсионный этап нередко недооценивается педагогами, однако именно закрепляющая работа определяет глубину усвоения материала и его перевод из кратковременной памяти в долговременную.

Наряду с очевидными дидактическими преимуществами, необходимо учитывать и существующие проблемы, связанные с внедрением виртуальных экскурсий в практику начального экологического образования.

Отсутствие прямого чувственного опыта взаимодействия с природой (запахи, ветер, температура, тактильные ощущения). Это ограничение частично компенсируется сочетанием виртуальных экскурсий с реальными прогулками и наблюдениями.

Технические требования: необходимость наличия оборудования (компьютер, проектор или интерактивная доска, доступ к интернету, в случае VR-экскурсий — дополнительные устройства).

Недостаточная ИКТ-компетентность педагогов: как показывают исследования, многие учителя начальных классов испытывают затруднения при отборе, адаптации и создании цифрового контента для виртуальных экскурсий .

Риск формализации: виртуальная экскурсия может превратиться в пассивный просмотр медиапродукции без активной познавательной работы, если педагог не использует соответствующие методические приемы (вопросы, задания, проблемные ситуации).

Для преодоления этих ограничений необходима целенаправленная подготовка будущих учителей к использованию виртуальных экскурсий в рамках профессиональной подготовки, а также системное повышение квалификации действующих педагогов .

Проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что виртуальные экскурсии являются эффективным и перспективным средством экологического образования детей младшего школьного возраста. Сочетая наглядность, доступность, интерактивность и эмоциональную насыщенность, данный формат органично соответствует психолого-педагогическим особенностям детей 7-10 лет и позволяет решать широкий спектр образовательных задач — от формирования конкретных природоведческих знаний до развития экологического сознания и готовности к природоохранной деятельности.

Вместе с тем, виртуальная экскурсия не должна рассматриваться как универсальная замена реальным наблюдениям в природе. Ее оптимальное использование предполагает интеграцию в целостную систему экологического образования, где виртуальный формат выступает как дополнение, подготовительный этап или альтернатива в ситуациях невозможности реальной экскурсии.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бахарева, А. С. Формы экологического воспитания детей: метод. пос. для учителей / А. С. Бахарева. — Шадринск: Шадринский педагогический институт, 2007. — 63 с
2. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб : ПРАЙМ – ЕВРОЗНАК, 2016. – 528 с.
3. Герцвольф Юлия Рафаиловна Детский экологический виртуальный музей как дистанционная школа экологического просвещения детей и их родителей // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум». 2016. № 1. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/detskiy-ekologicheskiy-virtualnyy-muzey-kak-distantsionnaya-shkola-ekologicheskogo-prosvescheniya-detey-i-ih-roditeley (дата обращения: 30.04.2026).
4. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. — Ростов н/Д., 1996. — 480 с.
5. Федотенко И.Л., Дорошко О.М. Роль спецкурса «Экологическая педагогика» в развитии экологической культуры будущих учителей // Вестник ЮУрГГПУ. 2012. № 12.URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-spetskursa-ekologicheskaya-pedagogika-v-razvitii-ekologicheskoy-kultury-buduschih-uchiteley (дата обращения: 30.04.2026).
6. Юленков С.Е., Котельникова С.В., Касаткин А.С. Современные виртуальные экскурсии и средства разработки виртуальных экскурсий в музейной деятельности // Решетневские чтения. 2016. №20. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-virtualnye-ekskursii-i-sredstva-razrabotki-virtualnyh-ekskursiy-v-muzeynoy-deyatelnosti (дата обращения: 05.40.2026).