Обучение письму из опыта работы

Автор: Иванова Нелли Владимировна

Организация: Вятский многопрофильный лицей

Населенный пункт: Кировская область, г. Вятские Поляны

Статья посвящена проблемам обучения письму младших школьников, анализу существующих авторских методик, изучению и выделению основных приемов письма.

Ключевые слова: низкое качество письма, генетический метод обучения письма, каллиграфия, чистописание.

Ivanova Nelly V.

Primary school teacher

Vyatka multidisciplinary lyceum

Vyatskiye Polyany, Kirov region

e-mail: nvi@vplicei.info

FORMING THE CALLIGRAPHIC WRITING OF JUNIOR SCHOOLCHILDREN

The article is devoted to the problems of teaching writing of primary – school children, the  analysis of the existing author’s methods, learning and highlighting the basic techniques of writing.

Keywords: poor quality of writing, genetic method of teaching writing, calligraphy.

В настоящее время одной из проблем в практике преподавания в начальных классах является низкое качество письма учеников – недостаточно четкое, графически неправильное, торопливое и небрежное. Как показывает практика, если именно в это время не будет проводиться систематическая работа по устранению дефектов почерка, то в дальнейшем из-за увеличения скорости и объема выполняемых письменных работ начинает развиваться безграмотность письменной речи.

Исходя из выше сказанного поставила перед собой цель: найти и экспериментально проверить универсальную методику, способствующую формированию каллиграфического навыка письма младших школьников.

Технология обучения письму определяется системой специфических для данного предмета принципов, приемов и методов. Н.Г. Агаркова предлагает собственную систему, которая применяет принципы ритмизированного написания. Такое письмо становится более четким и плавным. А ритмичность во время написания букв значительно ускоряет темп без ущерба для качества письма. Кандидат педагогических наук В.А. Илюхина предложила свою систему обучения первоклассников письму. В основу своей методики Вера Алексеевна положила принцип сходного написания букв русского алфавита, разложив их на овалы, прямые линии, петельки и крючочки. Е. Н. Потапова в своей методике делает акцент на опережение психофизиологических и интеллектуальных блоков личности, которые потребуются в будущем. Евгения Николаевна условно выделяет три взаимосвязанных этапа:

1) развитие мускульной памяти;

2) развитие тактильной памяти;

3) закрепление знаний и умений с помощью вкладыша букв.

О.В. Лысенко в работе «Каллиграфия. Методические рекомендации для учителя» предлагает начать обучение с диагностики, в которой проверяется, как развита мелкая моторика рук, как сформированы пространственные представления. Каждый урок состоит из 15 шагов по написанию букв. В конце каждого занятия тренером заполняется лист достижений.

Методика обучения письму Рыбальченко Елены Васильевны «Сказкапрописи» основана на генетическом методе обучения письму, в ней тоже есть «секретики» письма, как у В.А. Илюхиной. Е.В. Рыбальченко отправляет детей в увлекательное сказочное путешествие. Каждый урок – это выполнение супер-заданий, спасение букв из уз Кляксы и Пакса и, конечно, помощь мальчику Каллиграфу, который только начинает учиться писать буквы.

Опираясь на работы Н.Г. Агарковой, В. И. Илюхиной, Е.Н. Потаповой, О.В. Лысенко, Е.В. Рыбальченко, я определила следующие принципы успешности формирования каллиграфического письма младших школьников:

• диагностика мелкой моторики рук, формирование пространственных представлений;
• генетический принцип написания букв;
• развитие мускульной памяти;
• принцип ритмизации;
• принцип ассоциаций;
• использование игровых технологий.

Проведя анализ прописей В.Г. Горецкого и Н.А.Федосовой, пришла к следующим выводам: здесь мало заданий на отработку каллиграфического почерка, печатный образ буквы вводится параллельно с прописным, при обучении детей написанию букв и их соединению предлагается списывать с образца, нет осмысливания элементов букв и их отработки.

В своей работе обучению письму начинаю с диагностики мелкой моторики рук, пространственных представлений. Обращаю внимание на гигиенические условия письма, правила пользования карандашом (ручкой), правильный наклон при письме. Для развития мелкой моторики и снятия тонуса мышц на физкультминутках использую упражнения с шариками су-джок.

Формирование первоначальных навыков письма начинаю с работы в тетради с частой косой линией. Считаю, что частые косые линии помогают успешному овладению глазомером. Правильный нажим формируется благодаря пользованию автокарандашом, толщина стержня не более 0,5 мм. Знакомство с письмом начинается с обучения ориентированию в рабочей строке. Обучение письму строю на генетическом принципе обучения. Начиная от самого легкого элемента к трудному. Новый элемент вводится только после усвоения предыдущего. При объяснении использую ассоциативный метод обучения, называя элементы привычными для ребенка словами: кустик, деревце, зонтик Показ элемента сопровождается комментированием, показом распространенных ошибок. В 1 классе обучение письму провожу в игровой форме. На уроках появляется Мышка Софья (перчаточная кукла), сказочный персонаж с планеты красивых букв. В конце каждого урока Мышка Софья выбирает аккуратно прописанные тетради, вывешивает их на доску.

Генетический способ обучения письму может применяться только в классах, где дети знают печатный образ буквы, алфавит, так как в обратном случае возможно расхождение в изучении букв с Азбукой. При обучении письму в «неграмотных» классах неизбежны некоторые отступления от этого метода. Чтобы избежать расхождения между материалом (буквы, слова), помещаемым в азбуке для уроков чтения, приходится приближать изучение начертания овала (буквы о, а), отодвигать письмо таких букв как й, ч, ц, щ и др. [8]

Работу над каллиграфией продолжаю на уроках русского языка. В минутках чистописания, включаю дидактический материал Л.Я. Желтковской, Е.Н. Соколовой, «Методическое руководство обучению письму» В.С. Гербача. Анализирую каждую письменную работу и выявляю ее дефекты.

Результаты исследования

Экспериментальная работа проводилась в МКОУ гимназии г. Вятские Поляны Кировской области на базе контрольного 1 «А» класса в количестве 27 человек и экспериментального 1 «Г» класса в количестве 30 человек. Формирующий этап экспериментальной работы предусматривал разработку особой методики по развитию каллиграфии у учащихся младшего школьного возраста и её применение на практике.

За основу в экспериментальном 1 «Г» классе были выбраны методики обучению письму О.В. Лысенко, Е.В. Рыбальченко, Н.Н. Боголюбова - контрольном 1 «А» классе по методике и прописям В.Г. Горецкого.

Анализируя полученные результаты, в экспериментальном 1 «Г» классе у 17 учеников (78 %) развит наклон букв, развита величина элементов у 18 учеников (72 %), 15 учеников (60 %) соблюдают линейность при письме, соблюдают расстояние и соединения между буквами – 14 учащихся (56 %), присутствует чистота при письме у 15 учащихся (60 %).

Анализ полученных данных показал, что в контрольном 1 «А» классе у 13 учащихся (47 %) развит наклон букв, развита величина элементов и линейность при письме, соблюдают расстояние между буквами – 11 учащихся (42 %), соединения между буквами встречаются у 13 учащихся (46 %) и присутствует чистота при письме у 11 учащихся (41 %).

Сравнивая полученные результаты экспериментального 1 «Г» класса и контрольного 1 «А» класса, можно увидеть, что уровень развития каллиграфического навыка письма младших школьников экспериментального 1 «Г» класса значительно выше, чем учащихся контрольного 1 «А» класса.

Заключение

Исходя из результатов экспериментального 1 «Г» класса можно проследить устойчивую динамику развития каллиграфического письма. Таким образом, в экспериментальной группе, уровень развития каллиграфического навыка в экспериментальном 1 «Г» классе выше, чем в контрольном 1 «А» классе. Применение изложенного опыта, кропотливая и систематическая работа учителя и учащихся в этом направлении смогли сформировать красивый, быстрый, каллиграфический почерк и, как следствие, развить грамотную письменную речь младших школьников.

Литература

1. Агаркова, Н.Г. Информационно-методическое письмо по каллиграфии в начальной школе / Начальная школа. -1998. -№8. –с.9.
2. Агаркова, Н.Г. Обучение первоначальному письму по прописям к “Азбуке” О.В.Джежелей / Н.Г.Агаркова, -М.: Дрофа, 2002.
3. Агаркова, Н.Г. Русская графика: Книга для учителя, 2 класс / Н.Г.Агаркова, –М.: Дрофа, 2000.
4. Агаркова, Н.Г. Чтение и письмо по системе Д.Б.Эльконина: Книга для учителя / Н.Г.Агаркова, Е.А.Бугрименко, П.С.Жедек, Г.А.Цукерман. –М.: Просвещение, 1993.
5. Боголюбов Н.Н. «Методика чистописания»: учеб. пособие для педагогических училищ.: Ленинград 1955г
6. Вершина В. «Каллиграфия с основами методики обучения»: учеб. пособие/-3-е изд., стер. – Нур-Султан:Фолиант, 2021,136 стр.
7. Гербач В.С. «Методическое руководство обучению письму», для родителей, учителей, учительских институтов и семинаров.- С.-Петербург, 1907г-74с.
8. Горецкий, В.Г. Методическое пособие по обучению грамоте и письму / В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, Н.А.Федосова. –М.: Просвещение, 2003.
9. Желтковская Л. Я., Соколова Е.Н. Дидактический материал к урокам чистописания: 1-4 кл.: Пособие для учащихся честырёхлет. нач. шк. -2-е изд. – М.: Просвещение, 1990-48с.
10. Желтовская Л. Я., Соколова Е. Н. «Формирование каллиграфических навыков у младших школьников»: Пособие для учителя четырехлет. нач. шк. М.: Просвещение, 1987.— 225 с
11. Илюхина, В.А. Новые подходы к формированию графических навыков. Письмо с «секретом» / В.А. Илюхина // Начальная школа: ежемесячный научно-методический журнал начальная школа. -1999. - № 10. – С. 37-52.
12. Илюхина, В.А. Письмо с «секретом»: из опыта работы по формированию каллиграфических навыков письма учащихся. – М.: Новая школа, 1994. – 48с.
13. Лысенко О.В. «Методики интенсивного обучения каллиграфии», методические рекомендации для учителя;
14. Писаревский Д.А. «Методика обучения письму в начальных классах»:Учебник для учителей каллиграфии- М.: Грамотей ,2021-112с.
15. Потапова, Е.Н. Радость познания: книга для учителей . М.: Просвещение, 1990. – 96с.: ил.
16. Руссков С.П. «Каллиграфия для учителей»:- Пособие для учителей.- Чебоксары: Чуваш. КН. Изд-во , 1994-104с.
17. Рыбальченко Е.В. «Сказкопрописи» 1-5 часть.