Технология проблемно-исследовательского метода в начальной школе

Автор: Шеломова Елена Юрьевна

Организация: МАОУ «СОШ №91» г. Перми

Населенный пункт: Пермский край, г. Пермь

Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Изменения в обществе, влияют на ситуацию в образовании.

В федеральных государственных стандартах отражен новый взгляд на систему начального образования, на изменения в целях и задачах, содержании, методах и приемах, формах организации учебной деятельности, планируемых результатах начального образования.

В основе Стандарта как НОО, так и ООО лежит системно-деятельностный подход, который предполагает включение обучающихся в собственную деятельность, «открытие» учеником нового знания.

Существует множество технологий реализующих системно - деятельностный подход. Для меня приоритетной является технология проблемно-исследовательского метода.

Дети - прирождённые исследователи, неутомимые и старательные. Нужно только по-настоящему увлечь их предметом исследования.

Применение проблемно-исследовательского метода на уроках позволяет поставить ребёнка в активную позицию исследователя, познающего мир.

Технология построения урока-исследования - это универсальное средство, обеспечивающее развитие исследовательской мотивации учащихся и формирование универсальных учебных действий в учебном процессе.

Существует шесть основных этапов мето­дики исследования, которые следуют друг за другом, и два дополнительных этапа — постановка новых вопросов и применение, которые могут меняться местами и даже в каких-то случаях выпадать. (Слайд)

Но учителю не достаточно знать все этапы методики, ему необходимо понимать, что занятие, построенное на основе проблемно-исследовательского метода, представляет собой урок-систему. Отличительной чертой является целостность, т.е. связанность всех этапов и их подчинённость одной функции (открытию или доказательству нового знания, идее урока).

С чего начать? Как правильно построить работу с первоклассниками?

С первых дней занятий в школе знакомлю учащихся с методами исследования, т. е. откуда можно получить информацию. (Слайд) Это задать вопросы самому себе, спросить у взрослого человека, посмотреть в книгах, понаблюдать, провести эксперимент, посмотреть в компьютере и т. д.

Впоследствии, уже во втором полугодии первого класса, провожу уроки-тренинги, на которых учу детей собирать всю доступную информацию и обрабатывать её так, как это делают учёные. Например, предлагаем задание: приготовить сообщение о своём любимом животном. Моя задача подвести ребят к идее, что набор методов зависит от наших реальных возможностей. Чем их больше, тем лучше и интереснее пойдёт дело. Определив последовательность работы, начинаем собирать материал. Но эти сведения тяжело удержать в голове или записать, т. к. нет навыка письма, поэтому приходим к выводу, нужно создать схему-рисунок. (слайд)

Способность ребёнка делать краткие записи, изобретать значки свидетельствует об уровне развития ассоциативного мышления и творческих способностей. На первых порах посильную помощь оказывают родители. Они совместно с детьми делают подбор литературы, читают статьи по теме. Теперь собранные сведения мы анализируем и обобщаем, затем ученики на уроке делают сообщения. После выступления обязательно проводим его обсуждение: удачно ли подобран материал, логично ли выстроен рассказ, особо обращаем внимание на то, прочитан материал по книге или рассказ ведётся своими словами. Даём слушателям возможность задать вопросы. Вопрос - важное умение в исследовательской деятельности. Именно вопросы помогут в процессе подбора материала при написании исследовательской работы в дальнейшем. Вопросы: уточняющие (верно ли…, надо ли…, должен ли…, правда ли…), восполняющие (Где? Когда? Кто? Почему? Как?..) Самое распространённое упражнение: «Задай как можно больше вопросов». На данном этапе учитель выступает в роли консультанта-помощника.

Начиная со второго класса, предлагаю задания и упражнения для развития умения видеть проблемы, которые применяем на практике. Задание: посмотрите на мир чужими глазами. Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем – способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Для этого выполняем следующие упражнения:

продолжи неоконченный рассказ;

составь рассказ от имени другого персонажа (представьте, что вы на какое-то время стали снежинкой, животным в лесу, капелькой росы;

определи, сколько значений у предмета (найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования, например, кирпича, газеты, кусочка мела);

назови, как можно больше признаков предмета (например, стола, дома, самолёта, книги и т. д.).

Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения. Поэтому далее учимся выдвигать гипотезу, т. е. строить предположения. В этом процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные качества, как решительность и смелость. Гипотезы рождаются как в результате логичных рассуждений, так и в итоге интеллектуального мышления. Чем большее число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Изначально, гипотеза не истинна, и не ложна – она просто не определена.

"Познание начинается с удивления тому, что обыденно",- говорили ещё древние греки. Гипотезы (или гипотеза) возникают как возможные варианты решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотез - основа исследовательского, творческого мышления.

В умении выработать гипотезы используем следующие упражнения:

«Давайте вместе подумаем: почему летом снег в горах не тает?», «Почему весной появляются почки на деревьях?», «Как птицы узнают дорогу на юг?», «Почему не все птицы улетают осенью?» и т.д.

Делая предположения, мы обычно используем следующие слова: предположим, допустим, возможно, может быть и т. д.

Гипотезы, предположения позволяют ставить реальные и мысленные эксперименты.

Эксперимент – это важнейший из методов исследования. Самые интересные эксперименты на уроках окружающего мира – это, конечно, реальные опыты с реальными предметами и их свойствами. Эксперименты проводим при изучении свойств воды, полезных ископаемых, влияния разных условий на рост и развитие растений и т.д.

Также на уроках окружающего мира учу детей давать определения понятиям, обобщать, классифицировать.

Ещё мы учимся наблюдать. Для того чтобы наблюдение стало возможным, важно иметь наблюдательность – сплав внимательности и мышления. Учимся анализировать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и умозаключения. Так постепенно к четвёртому классу ученики приобретают опыт поисково-исследовательской деятельности.

В рамках базового курса окружающего мира удаётся построить некоторые уроки как исследование, на других рассказать, как учёные, принимая и отвергая различные гипотезы, пришли к современным теориям, познакомить с нерешёнными проблемами.

Исследовательская деятельность, организуемая на уроках, имеет продолжение во внеурочное время. Научно-исследовательская деятельность школьников в школе организуется через научное общество учащихся школы (НОУШ).

Детей волнуют самые разные проблемы, которые выходят за рамки изучения школьной программы. Мы предлагаем индивидуальные задания отдельным учащимся на добровольной основе, мотивируем их на данный вид деятельности. Учитываем то, что тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности, необычайности, увлечь ребёнка, поэтому вместе с учеником выбираем интересную для него тему исследования. Однако тема должна быть и выполнима, т. е. соответствовать возрастным особенностям детей. Решение её должно быть полезно участникам исследования.

Вся работа строится по определённому плану.

1. Мотивирование.

1. • Факторы, запускающие исследовательскую мотивацию:
   • Новизна объекта или явления;
   • Недостаток информации (почему? как? и т.д.);
   • Его сложность (как это работает? устроено?);
   • Информационный конфликт (несоответствие или противоречие друг другу частей информации)
2. Выбор тем:
   • Тема должна быть интересна ребёнку.
   • Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования.

Темы, которые мы используем в своей работе, можно определить в три основные группы:

фантастические - ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;

теоретические - ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в различных источниках;

эмпирические - проведение собственных экспериментов.

3. Формулировка проблем, которые необходимо решить в рамках предстоящего исследования. На этом же этапе работаю над формированием у детей умения выдвигать гипотезы. Выбор методов.
4. Постановка целей и задач исследования.
5. Организация непосредственной работы самого ребёнка над выбранной темой. При этом выделяем следующее: планирование работы по исследованию, работа с различными источниками информации, проведение наблюдений, экспериментов, формулировка выводов, проведение анкетирования и обработка данных. Конечно, без участия взрослых здесь не обойтись, но при этом важно, чтобы помощь со стороны взрослых была деликатной.
6. Отбор, структурирование материала, составление выступления, подготовка презентации.
7. Выступление по результатам проведённого исследования перед небольшой аудиторией учащихся.
8. Участие в школьной и районной конференции исследовательских работ младших школьников.

На всех этапах работы мы, учителя, должны ясно осознавать, что основной ожидаемый нами результат - развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков. Точнее говоря, мы должны иметь в виду, что в данном случае мы имеем дело не с одним результатом, а, по крайней мере, с двумя. Первым можно считать то, что создаёт ребёнок своей головой и руками - макет, проект, отчёт и тому подобное. Второй, самый важный - педагогический: бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя.

Оба эти результата хорошо видны во время защиты детьми собственных работ. В этой связи защита итогов приобретает особую значимость. Это необходимый этап работы.

Защита - венец исследования и один из главных этапов обучения начинающего исследователя. О выполненной работе надо не просто рассказать её, как и всякое настоящее исследование, надо защитить публично. В ходе защиты дети учатся излагать добытую информацию, сталкиваются с другими взглядами на проблему, учатся доказывать свою точку зрения.

Заключение.

От современного образования требуется уже не просто фрагментарное включение методов исследовательского обучения в образовательную практику, а целенаправленная работа по развитию исследовательских способностей, специально организованное обучение детей умениям и навыкам исследовательского поиска.

Систематическое примене­ние рассмотренного нами метода, как в учебном процессе, так и во внеурочной деятельности обеспечивает развитие универсальных учебных действий и приобретение важных исследова­тельских умений, позволяющих достичь планируемых результатов, т.е. обеспечивает реализацию требований стандарта.

Литература

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997.

2. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2000.

3. Ж. «Начальная школа № 7. 2009 г. – стр.68, Л.В. Ляхова «Организация исследовательской деятельности учащихся»

4. Ж. «Директор школы № 10. 2007 г. стр.69, А.И. Савенков «Методика организация игр по исследовательской деятельности с младшими школьниками»

5. Зинкевич-Евстигнеева ТД., Грабенко Г.М Практикум по креативной терапия. СПб.: Речь, 2001.

6. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000.

7. Матюшкин А.М. Творческий потенциал одаренности: структура и развитие// Психология Т. 2. Вып. 1.М., 1996.

8. Одаренные дети. Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.

9. Одаренный ребенок, Под ред; О.М. Дьяченко, М.: Международный образовательный и

психологический колледж, 1997.

10. Штерн В. Умственная одаренность. Санкт-Петербург: Союз; 1997

 

Список использованной литературы

 

1. Бабаева Т.И. У школьного порога. - М.:Просвещение, 1993
2. Гин А.А. Приёмы педагогической техники. – 5-е изд.- М.: Вита-Пресс, 2003.

3. Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. - М., 2000.

4. Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников.-М.: АРКТИ, 2008.

5. Пичугин С.С. Учебно-исследовательская деятельность младших школьников на уроках математики // Начальная школа. - 2008.- № 6

6. Пержинская Е.В. Как организовать исследовательскую работу в первом классе // Начальная школа. - 2008.- №5.

7. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М., 1994.

8.Кривобок Е.В., Саранюк О.Ю. Исследовательская деятельность младших школьников. - Волгоград: Учитель, 2009.

9. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. - 2-е изд., исправл. и дополн.- Самара: Издательство «Учебная литература», 2006.

10. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. - М., 2004.