Развитие регулятивных универсальных учебных действий на уроках математики в 1 классе

Автор: Луговая Виктория Владимировна

Организация: МБОУ Паньшинская СШ имени Гули Королёвой

Населенный пункт: Волгоградская область, х. Паньшино

Аннотация. Статья рассматривает важность регулятивных универсальных учебных действий в первом классе, акцентируя их роль в формировании учебной самостоятельности. Предлагаются практические методы, такие как поэтапное целеполагание, использование наглядных материалов и организация совместной проверки, которые помогают детям управлять своим обучением. Подчеркивается, что правильная поддержка учителя и взаимодействие с родителями способствуют развитию навыков планирования, контроля и оценки. Эффективность работы оценивается через наблюдения и диагностику, что позволяет отследить прогресс учеников.

Ключевые слова: регулятивные универсальные учебные действия первоклассников, индивидуальная учебная самостоятельность, методы и приемы обучения, структурирование учебной деятельности, самоконтроль и рефлексия, взаимодействие школы и семьи

Регулятивные универсальные учебные действия в начальной школе –это умение ученика принимать учебную задачу, удерживать ее в ходе работы, планировать последовательность действий, контролировать процесс и результат, вносить исправления и оценивать собственную деятельность. Для первоклассника это не отвлеченное понятие, а основа учебной самостоятельности, без которой ребенок быстро теряет ориентир даже в простом задании. Именно регулятивные умения помогают школьнику не ждать постоянной подсказки взрослого, а постепенно учиться действовать осознанно: понять, что нужно сделать, выбрать способ, проверить себя и увидеть, что получилось. В логике требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования такие действия рассматриваются как один из ключевых результатов обучения, так как они обеспечивают не только успешность на уроке, но и развитие ответственности, аккуратности, произвольности поведения. Для учителя это особенно важно, поскольку любой шаг решения задачи, даже самый короткий, требует внутренней организации: услышать задание, выделить данные, соотнести их с вопросом, выполнить вычисление, проверить ответ. Поэтому уже в первом классе формирование регулятивных умений становится не дополнительной задачей, а необходимым условием полноценного освоения предмета.

На уроках математики в первом классе развитие регулятивных умений имеет свои особенности. Математический материал строится от конкретного действия к обобщению, и именно это позволяет постепенно учить ребенка управлять собой в учебной ситуации. Вместе с тем первоклассник еще не умеет долго удерживать внимание, быстро утомляется, нуждается в четкой инструкции, опоре на наглядность и частой смене видов деятельности. Это означает, что планирование, контроль и оценка должны вводиться не в абстрактной форме, а через понятные ребенку действия с предметами, схемами, карточками, условными знаками. ФГОС НОО требует, чтобы ученик не только выполнял задания, но и осваивал способы учебного действия: понимал цель, следовал плану, соотносил результат с образцом, замечал ошибку и исправлял ее. На уроках математики это реализуется особенно естественно, потому что задания можно организовать так, чтобы ребенок видел этапы работы и мог сравнить ответ с эталоном. В первом классе важна предельная конкретность: не «проверь себя», а «сравни свое решение с образцом», не «спланируй работу», а «сначала прочитай задачу, потом подчеркни данные, затем выбери действие». Если такая последовательность постоянно поддерживается учителем, у детей формируется привычка действовать не стихийно, а по шагам. Именно на этой основе проще переходить к более самостоятельным способам работы, о которых и пойдет речь дальше.

Развитие регулятивных умений на уроках математики строится через целенаправленный подбор методов и приемов. Один из самых действенных приемов – совместное целеполагание в начале урока. Учитель не просто сообщает тему, а подводит детей к ответу на вопрос, чему они сегодня будут учиться: находить сумму, сравнивать числа, решать задачу по рисунку. Для первоклассника это может быть выражено очень коротко и наглядно, но важно, чтобы цель была понятна самому ребенку. Не менее значимо обучение планированию. Если задание новое, учитель вместе с классом проговаривает последовательность действий: прочитать, рассмотреть, выбрать способ, выполнить, проверить. Такой алгоритм лучше фиксировать на доске в виде опорных рисунков или кратких слов. Прием самоконтроля эффективен тогда, когда ребенок получает не только задание, но и образец для проверки. Полезны карточки с ответами, числовые цепочки, эталон решения на доске, сигнальные знаки для отметки ошибки. Коррекция должна сопровождаться не замечанием, а вопросом: где произошел сбой, какой шаг надо повторить, что поможет исправить результат. Оценка на этом этапе тоже должна быть обучающей: первоклассник сначала сравнивает результат с образцом, затем отмечает, что получилось, и только потом делает вывод, нужна ли помощь. Особенно результативны задания, где есть несколько коротких этапов, например составление выражения по рисунку, запись решения и сверка ответа. В таких условиях ребенок не просто решает пример, а учится управлять своими действиями, что и составляет основу регулятивных умений. Это особенно заметно в практике, когда учитель постепенно переводит контроль от внешнего к внутреннему.

Первый пример показывает, как можно выстроить регулярную систему самоконтроля без перегрузки первоклассников. На уроках математики учитель вводит карточки с заданиями двух видов: на одной стороне – пример или короткое задание, на другой – ответ и образец проверки. Дети работают в парах: сначала каждый решает самостоятельно, затем сверяет результат с карточкой партнера, находит расхождение и объясняет, на каком шаге допущена ошибка. Если ответ не совпал, ребенок не получает готовое исправление сразу, а возвращается к решению и пересчитывает еще раз. Такая работа занимает несколько минут, но проводится систематически после основных упражнений на сложение, вычитание или сравнение чисел. Через несколько недель дети начинают сами замечать, что ошибка чаще всего связана не с «неумением математики», а с пропуском шага или невнимательностью. Это снижает страх перед ошибкой, формирует более спокойное отношение к проверке и развивает адекватную самооценку учебных действий. Особенно важно, что взаимоконтроль в паре здесь не превращается в соревнование: ученики учатся помогать друг другу по делу, а не оценивать личность одноклассника. Такой прием легко включается и в обычный урок, и в работу в малых группах, если учитель заранее задает понятные правила проверки.

Организация учебной деятельности в первом классе должна специально поддерживать самоорганизацию и рефлексию. Для этого важны четкий ритм урока, предсказуемая структура и понятные переходы от одного вида работы к другому. Когда ребенок знает, что сначала будет устный счет, затем работа в тетради, потом проверка и итог, он быстрее включается в учебный процесс и меньше тревожится. Очень полезны короткие рефлексивные паузы: «Что было легко?», «Где пришлось подумать?», «Что помогло справиться?». Для младших школьников такие вопросы должны быть конкретными и опираться на недавнее действие, а не на общие рассуждения. Наглядные средства тоже играют большую роль: маршрутные листы, полоски последовательности, значки «сделал сам», «проверил», «исправил». Они помогают ребенку видеть не только результат, но и путь к нему. Важна и мотивация через посильную успешность: первоклассник должен регулярно переживать ситуацию, когда он смог выполнить задание не случайно, а благодаря собственным действиям. Тогда формируется внутренняя опора на правило, инструкцию и собственный контроль. В качестве нестандартного, но очень действенного варианта можно использовать краткий «урок без учителя в центре»: после объяснения задания учитель отходит в сторону и наблюдает, как дети по опорной схеме выполняют упражнение сами, обращаясь за помощью только после попытки решить самостоятельно. Для первого класса это требует тщательной подготовки, но именно такой формат хорошо показывает, насколько ребенок готов организовать себя в учебной ситуации. Полученный опыт затем обсуждается всем классом и помогает переходить к более сложным задачам.

Второй пример демонстрирует ситуацию, когда у первоклассников возникают трудности с планированием действий при решении задач. Учитель замечает, что дети начинают отвечать наугад, пропускают вопрос задачи или сразу пишут пример, не разобравшись в условии. Вместо того чтобы просто повторить объяснение, учитель вводит коллективное обсуждение: задача разбивается на последовательные шаги, а план решения оформляется на доске короткими фразами и условными обозначениями. Сначала дети вместе выделяют, что известно, затем определяют, что нужно найти, после этого выбирают действие и только потом записывают решение. Учитель задает наводящие вопросы и вместе с классом проговаривает каждый шаг. После такого совместного разбора детям предлагается аналогичная задача, но уже с частичной поддержкой: на партах лежит схема-подсказка. Позже школьники пробуют решать по этой схеме самостоятельно. В результате снижается тревожность, потому что задание перестает казаться «слишком длинным» или «непонятным», а у детей формируется привычка структурировать работу. Этот прием особенно полезен в период адаптации к школе, когда регулятивные умения еще только складываются и любая неудача может вызвать отказ от деятельности. Здесь именно последовательность «затруднение – стратегия – совместное выполнение – самостоятельная практика» помогает выстроить уверенное учебное действие.

Роль учителя в развитии регулятивных универсальных учебных действий является определяющей. Именно педагог задает образец учебного поведения: показывает, как ставить цель, как не торопиться с ответом, как возвращаться к условию, как признавать ошибку и исправлять ее без лишнего напряжения. В первом классе учитель работает не только как объясняющий предметный материал, но и как организатор учебной деятельности. Его речь должна быть короткой, ясной, последовательной, а инструкции – одинаково понятными для всех. Очень важно не делать за ребенка то, что он уже может выполнить с опорой на алгоритм. Если взрослый слишком быстро подсказывает ответ, регулятивные умения не формируются. Но и оставлять ученика один на один с трудностью нельзя: нужна дозированная помощь, которую можно постепенно уменьшать. Существенную поддержку может дать и семья. Родителям полезно объяснять, что при выполнении домашних заданий по математике важны не только правильные ответы, но и порядок действий: прочитать задание, вспомнить правило, попробовать решить самостоятельно, проверить. Дома не стоит подменять учебную деятельность выполнением задания взрослым. Гораздо полезнее задавать ребенку вопросы, побуждающие к самостоятельному контролю: «С чего начнешь?», «Как проверишь?», «Почему решил именно так?». Такое взаимодействие школы и семьи создает единую линию формирования учебной самостоятельности. Когда ребенок видит, что и в классе, и дома его учат думать о способе действия, регулятивные умения закрепляются значительно быстрее.

Оценка эффективности развития регулятивных умений должна быть связана не только с итоговой отметкой, но и с наблюдением за тем, как ребенок действует в процессе. Критериями могут быть: понимание учебной задачи, умение начать работу по инструкции, способность удерживать последовательность действий, использование образца для проверки, обнаружение ошибки, готовность исправить ее, участие в самооценке. Для мониторинга полезны педагогическое наблюдение, анализ тетрадей, короткие диагностические задания, устные ответы по алгоритму, а также карты наблюдения за работой ребенка на уроке. Не обязательно проводить сложные процедуры: иногда достаточно отметить, выполняет ли ученик задание сразу по плану, просит ли помощи после собственной попытки, может ли объяснить, как проверял ответ. Эффективность видна и в динамике: если в начале года ребенок теряется при первом несоответствии с образцом, а затем сам находит ошибку и исправляет ее, это уже значимый результат. Полезно отслеживать и качество рефлексии: способен ли первоклассник сказать, что у него получилось, что было трудно, где он ошибся и что поможет в следующий раз. Такая диагностика не должна быть формальной, иначе она утратит смысл. Гораздо важнее использовать ее как основу для дальнейшей помощи: где-то усилить наглядную опору, где-то сократить инструкцию, где-то чаще возвращать детей к самопроверке. Именно так выстраивается реальное продвижение, а не только фиксация текущего уровня.

Подводя итог, можно сказать, что развитие регулятивных универсальных учебных действий на уроках математики в первом классе начинается с простых, но системных шагов: понятной цели, посильного плана, регулярной проверки, спокойного отношения к ошибке и поддерживающего взаимодействия учителя, ребенка и семьи. Когда эти условия соблюдаются, математика становится не только предметом для освоения чисел и вычислений, но и пространством, где формируется основа учебной самостоятельности, ответственности и уверенности первоклассника в собственных силах.

Список литературы

1. Мельникова В. Д., Кокорева В. В. Развитие регулятивных универсальных учебных действий на уроках математики в начальной школе // Вестник науки. 2024. №12 (81).
2. Нербышева, Е. Г. Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики / Е. Г. Нербышева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 9 (351). — С. 203-206.
3. Низамова, З. Х. Исследование саморегуляции в учебной деятельности младших школьников / З. Х. Низамова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 40 (382). — С. 187-189.
4. Приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» : (в ред. от 18.06.2025) // Официальный интернет-портал правовой информации.
5. Прядко, Д. Н. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников / Д. Н. Прядко. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 39 (329). — С. 58-60.