Не «зубрить», а понимать: 7 практических приемов на уроках русского языка в начальной школе

Автор: Обручникова Евгения Владимировна

Организация: МБОУ КШ № 7 им. В.В. Кашкадамовой

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Ульяновск

Каждый учитель начальной школы знает эту боль: правила вроде выучены, а в диктанте — сплошные ошибки. Дети путают приставки с предлогами, забывают про безударные гласные и категорически не хотят запоминать словарные слова.

Всю свою педагогическую карьеру я ищу ответ на вопрос: «Как сделать русский язык не страшным, а понятным?». Опираясь на труды классиков педагогики (Львова, Узоровой) и современные нейропсихологические исследования [7], я собрала 7 рабочих «ключей». Делюсь ими с вами.

1. «Ладошка» для состава слова (Морфемный разбор без скуки)

Проблема: Дети не видят корень, суффикс или приставку. Для них слово — монолитная глыба.

Прием «Волшебные ручки»:
Просим ребенка представить, что его ладонь — это слово (методика М.Р. Львова о «словообразовательных гнездах» в действии [2]).

• Локоть и предплечье — корень (самое главное, от него всё растет).
• Пальцы — окончание (ими мы хватаемся за другие слова, изменяем форму).
• Часть ладони до пальцев — суффикс (он придаёт слову оттенок).
• Кисть целиком — приставка (она «приставлена» спереди).

Далее даем задание: «Обведи свою ладошку. Подпиши, где у слова "подснежник" корень (снеж-), где окончание (нулевое — сложи пальцы в щепоть), а где приставка (под-) и суффикс (-ник)». Тактильная память + визуализация творит чудеса.

2. Забор для предлогов и приставок (Слитное и раздельное написание)

Проблема: Вечная путаница: (на)писал и (на)столе.

Прием «Место для вставки»:
Объясняю детям: Предлог — это «отдельный жилец», который любит пространство. Приставка — это «часть дома», она приклеена.

Берем полоску бумаги — это наше слово. Если сомневаемся, что перед нами (предлог или приставка), пытаемся вставить между «подозреваемым» и словом другое слово (методика Т.Г. Рамзаевой по различению частей речи [4]).

• (На)писал. Вставим «красиво» — «на красиво писал»? Не звучит. Значит, часть слова — пишем слитно.
• (На)столе. Вставим «деревянном» — «на деревянном столе». Легко! Значит, «на» — предлог, пишем раздельно.

Советую купить дешевые канцелярские зажимы (крокодильчики). Когда ребенок видит «зазор», он щелкает зажимом — наглядно!

3. Орфографическая «командировка» (Проверка безударной гласной)

Проблема: В слове «п.ляна»* ребенок пишет «паляна», потому что слышит [а].

Прием «Идем в гости к родственникам»:
Объявляем, что безударная гласная — это «потерявшийся ребенок». Его нужно отвести домой, в «сильную позицию» (под ударение). Это вариация на тему алгоритмов П.С. Жедек [1].
Даем алгоритм, похожий на игру в сыщиков:

1. «Потерялся» звук в слове в.зать*.
2. Кричим: «Вя-а-а-а-зать! Вя-а-а-жка!» (тянем, ищем ударный родственник).
3. Нашли: в.я зка (буква Я четко слышна).
4. Вывод: пишем в.я зать.

Золотое правило класса: «Ошибаешься — не молчи, покричи (протяни слово)». Кричать на уроке полезно — работает артикуляция и память.

4. Театр одного слова (Словарные слова трудно? Легко!)

Стандартное «запомни, потому что так надо» не работает. Включаем ассоциации по методике запоминания «слов с непроверяемыми написаниями» В.В. Репкина [5].

Прием «Буква-образ» для словаря:
Возьмем слово «к.пуста». Опасная буква А (пишем через А, хоть слышим О).
Рисуем в воображении: КАпуста — это такой пузатый КАбан, который сидит в огороде и хрустит кочаном. У кабана есть голова и огромные уши. Буква А похожа на раскрытую пасть кабана или на голову.

Для слова «п.нал» (опасная Е): рисуем ПЕНал, который капризно пенится — «Пена-ал!».

Раз в месяц проводим конкурс «Лучшая карикатура на словарное слово». Ребенок запоминает не буквы, а смешной образ.

5. Живые предложения (Синтаксис и грамматическая основа)

Проблема: Найти подлежащее и сказуемое — это скучная «подчеркивалка».

Прием «Дуэт» (по мотивам коммуникативной методики Г.А. Бакулиной [6]):
Покупаем две коробки и две пары масок (например, Кот и Леопард). Класс разбивается на пары.
Один ученик — «Актер» (сказуемое), второй — «Маска» (подлежащее).
На карточках написаны действия и предметы. «Актер» делает жест (бежит, спит, смеется) — это глагол. «Маска» в этот момент должна понять: кто (или что) это делает? И назвать существительное в именительном падеже.

• Ребенок машет рукой -> «Ветер (подл.) машет (сказ.)».
• Ребенок прыгает -> «Кузнечик (подл.) прыгает (сказ.)».

Телесный опыт усвоения грамматической основы в 10 раз эффективнее, чем просто зазубрить правило.

6. Радуга над ошибками (Саморефлексия)

Прием «Цветная ручка» (методика безотметочного обучения и формирующего оценивания Г.А. Цукерман [3]):
Договоритесь с классом: на уроках проверки ученик пишет синей ручкой, а учитель проверяет зеленой. Но! Ребенок сам сначала зеленой ручкой подчеркивает все места, где он сомневается. Если он подчеркнул сомнительную букву — молодец! Ошибка не страшна, страшно ее не замечать. За «найденную опасность» ставлю плюс, даже если ответ неверный. Так мы учим детей контролю, снимаем страх ошибки.

7. Метод «Пять пальцев» для повторения (в конце любого урока)

Не спрашивайте «Все поняли?» (дети кивнут автоматически). Лучше попросите поднять руку и загнуть палец за каждый пункт:

• Мизинец (самое маленькое) — что я сегодня узнал нового? (одно слово по теме).
• Безымянный — какое трудное правило было? (честно признаться).
• Средний — что я понял и смогу объяснить маме?
• Указательный — с кем из одноклассников я поделюсь этим знанием?
• Большой (молодец!) — что у меня получилось лучше всего?

Этот прием занимает 1 минуту, но дает мгновенную обратную связь (рекомендован ФГОС НОО для развития регулятивных УУД).

Список литературы

1. Жедек, П. С. Вопросы теории и методики обучения фонетике, орфоэпии и графике. — Томск: Пеленг, 1992. (Классический труд по формированию орфографической зоркости).
2. Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. — М.: Академия, 2000. (Базовый источник для учителя по методам и приемам).
3. Цукерман, Г. А. Оценка без отметки. — М.: Эксперимент, 1999. (Идеи формирующего оценивания, легшие в основу приема «Радуга над ошибками»).
4. Рамзаева, Т. Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах. — М.: Просвещение, 2019. (Учебник для педвузов, подробный разбор всех тем).
5. Репкин, В. В. Развивающее обучение русскому языку. — М.: Интор, 1997. (Система работы со словарными словами через этимологию).
6. Бакулина, Г. А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. — М.: Владос, 2010. (Нестандартные задания и игровые методики).
7. Ахутина, Т. В., Пылаева, Н. М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. — СПб.: Питер, 2008. (Обоснование моторно-речевых и визуальных приемов с точки зрения работы мозга).