Как научить младших школьников применять знания в нестандартных ситуациях? Решение — проектные задачи

Автор: Строкина Тамара Анатольевна

Организация: МАОУ Гимназия № 1 имени А.С. Пушкина города Южно-Сахалинска

Населенный пункт: Сахалинская область, г. Южно-Сахалинск

Автор: Русанова Ирина Николаевна

Организация: МАОУ Гимназия № 1 имени А.С. Пушкина города Южно-Сахалинска

Населенный пункт: Сахалинская область, г. Южно-Сахалинск

Сегодня уже недостаточно, чтобы ученик просто запомнил правило или формулу. Как учитель начальных классов, я часто задаю себе вопрос: как научить ребенка применять полученные знания в реальной жизни, когда нет подсказки в виде параграфа из учебника? Как быть, если условия задачи изменились, и знакомый способ действия нужно адаптировать к новой, нестандартной ситуации?

Обновленные федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС НОО) дают четкий ответ: ключевой результат образования — это не сумма знаний, а умение действовать в различных жизненных обстоятельствах. В нашей гимназии мы давно придерживаемся этого подхода. Достичь цели помогает системно-деятельностный метод, а самым эффективным его инструментом для начальной школы стала технология «проектные задачи».

Когда мы только начинали внедрять ФГОС второго поколения, перед нами встала проблема: проектная деятельность вписана в образовательную программу как обязательная, но классические исследовательские проекты для 7–10-летних детей слишком сложны. В силу возрастных особенностей требовать от них полноценного научного исследования нельзя. Мы искали способ, который позволил бы плавно подготовить малышей к будущей работе над проектами в среднем звене.

Ответ нашелся благодаря знакомству с работами Александра Борисовича Воронцова. Еще в 2000-х годах его авторский коллектив предложил использовать систему проектных задач. Для нас это стало настоящей находкой.

Проектная задача (по А. Б. Воронцову) — это набор заданий, который:

•стимулирует систему действий учащихся, направленных на получение конкретного «продукта»;

•обеспечивает качественное самоизменение детей в процессе работы;

•носит групповой характер;

•предоставляет школьникам все необходимые средства и материалы в готовом виде.

Главное отличие от «взрослого» проекта, которое мы оценили сразу: ученикам не нужно самостоятельно искать ресурсы. Они учатся грамотно использовать то, что им дано, для решения конкретной проблемы. Это снимает страх «а вдруг не найду» и позволяет сосредоточиться на самом главном — поиске способа действия.

Что дают проектные задачи на практике? Наблюдая за детьми 13 лет, мы видим стабильные результаты:

•дети пробуют, ищут и испытывают разные способы действия в специально созданных ситуациях;

•они осваивают логику проектирования — ту самую базу, которая пригодится им в 5–9 классах;

•у них формируются универсальные учебные действия (УУД): умение планировать и распределять время, навыки поиска и анализа информации, способность к сотрудничеству и взаимопомощи, умение оценивать свой результат.

Теория теорией, но самый убедительный аргумент — это практика. В нашей гимназии № 1 технологию проектных задач внедряют уже 13 лет. Начиналась эта работа под руководством самого А. Б. Воронцова, и сегодня мы с гордостью продолжаем его традиции. Мы используем как задачи, разработанные Открытым институтом развивающего обучения (ОИРО), так и наши собственные — с учетом региональной специфики Сахалина.

Когда мы с коллегами побывали на семинаре «Проектная задача как оценочная процедура метапредметных образовательных результатов», мы вернулись вдохновленными. Так родилась наша авторская линейка задач. Мы создавали их вместе, обсуждали на методических объединениях, пробовали в разных классах. Вот что получилось:

2 класс — «Как измерить всё на свете?», «Посмотри, как хорош мир, в котором ты живёшь»;

3 класс — «Ну, что тебе сказать про Сахалин?», «Как придумать загадку?»;

4 класс — «Наш класс».

Со временем мы заметили, что технология отлично работает не только в урочное время. В пришкольном лагере проектные задачи дают даже более яркий эффект. Почему? Ответ очевиден для любого, кто работал в лагере:

•Свобода от звонков: нет жестких временных рамок урока, можно углубиться в процесс.

•Природа как лаборатория: больше возможностей для экскурсий и экспериментов «в поле».

•Разный возраст: легко организовать взаимодействие детей из разных классов, и это обогащает всех.

•Естественная социализация: неформальная обстановка располагает к общению и снимает зажимы.

В лагере наш проект длится 3–5 дней. Дети работают в группах по 4–6 человек, каждый день мы подводим промежуточные итоги. Обязательно используем игровые элементы и элементы соревнования. Итогом становится реальный продукт, который ребята с гордостью представляют на празднике закрытия смены. Поверьте, эмоции детей, когда они видят результат своего труда, стоят всей проделанной работы.

Цифры и факты: что мы получили за 13 лет. Как методист я отслеживаю не только эмоциональные отклики, но и объективные показатели. Результаты нас радуют.

Количественные показатели:

•100% учащихся 2–4 классов ежегодно участвуют в проектных задачах. Для нас это не «дополнительная нагрузка», а обязательная и любимая часть учебного процесса.

•Мы разработали 5 авторских проектных задач, и этот банк постоянно пополняется.

•85% учителей начальных классов прошли специальное обучение. Это значит, что технологию поддерживает весь коллектив.

•Ежегодно мы привлекаем 30–36 старшеклассников в роли экспертов.

Качественные изменения (по результатам диагностики):

•Рост уровня сформированности УУД на 30%.

•Повышение мотивации к обучению на 25% (данные наших анкет).

•90% учеников успешно работают в группах. Для начальной школы это высокий показатель: дети действительно учатся договариваться.

Что получается в итоге? Главное для нас — дети перестают быть пассивными слушателями. Они создают реальные, осязаемые вещи:

«Как придумать загадку?» → создание сборника собственных загадок. Как трогательно видеть, когда первоклашки потом читают эти сборники на переменах!

«Ну, что тебе сказать про Сахалин?» → создание краеведческого журнала. Это не просто поделка, а настоящий источник информации.

«Как измерить всё на свете?» → создание рекламы своего измерительного прибора. Здесь дети порой выдают такие инженерные решения, которым мы, взрослые, удивляемся.

«Посмотри, как хорош мир, в котором ты живёшь» → умение смотреть на мир с разных точек зрения (представить тексты в виде сценки с трёх разных позиций: Г-Г, ГР-Г, ГП-Г).

«Наш класс» → создание визитной карточки класса с презентацией.

Важно отметить и роль старшеклассников в этой системе. Восьмиклассники в нашей системе — это не просто «помощники учителя». Для них участие в проектных задачах младших классов стало важной ступенькой взросления. Они: помогают распределять роли в группах; консультируют по поиску информации; следят за таймингом; помогают оформлять результаты.

Для подростков это бесценный опыт: они пробуют себя в роли наставников, учатся объяснять простые вещи младшим и нести за них ответственность. Многие наши восьмиклассники после этого всерьез задумываются о педагогической профессии.

Конечно, как в любой работе, у нас возникали трудности. Но мы нашли способы их преодолеть, и теперь делимся опытом с коллегами.

 

Трудность	Наше решение
Низкая активность отдельных учеников в группе (некоторые дети отмалчиваются)	Ввели четкое распределение ролей: «генератор идей», «оформитель», «докладчик» и т.д. У каждого есть своя зона ответственности.
Не укладываются во времени	Ввели визуальное расписание на доске, песочные часы для каждого этапа. Дети учатся чувствовать время.
Перегрузка учителей при подготовке	Создали общий банк задач в электронном виде, взаимопомощь педагогов
Недостаточная самостоятельность младших школьников	Разработали пошаговые инструкции и «карты помощи» с подсказками. Они не дают готового ответа, но направляют мысль ребенка в нужное русло.

 

Так как же научить младшего школьника применять знания в нестандартной ситуации? Мы (коллектив учителей и администрация гимназии), проработавшие с этой технологией 13 лет, можем ответить уверенно: через систему проектных задач.

Этот подход позволяет плавно, без стресса и слез, подготовить детей к полноценной проектной деятельности в 5 классе. Он учит их главному — не бояться новых задач, уметь договариваться, искать решения и видеть реальный результат своего труда. Для нас, педагогов гимназии № 1, проектные задачи стали не просто технологией, а частью школьной культуры. Мы видим, как растут наши ученики: в начальной школе они учатся создавать простые продукты, а в старших классах уже уверенно защищают сложные исследования. И в начале этого пути всегда стоит проектная задача.

Включение проектных задач в учебный процесс и программу лагеря дает нам, школе, возможность системно отслеживать развитие учеников и, что самое важное, зажигать в них познавательный интерес. А это и есть главная задача современного образования.

 

Список использованной литературы:

Российская Федерация. Министерство просвещения. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286. — Москва, 2021.

Воронцов, А. Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / — 3-е изд. — Москва : Просвещение, 2011. — 176 с.

Воронцов, А. Б. Проектная задача как инструмент мониторинга способов действия школьников в нестандартной ситуации учения / А. Б. Воронцов // Как перейти к реализации ФГОС второго поколения: методическое пособие / под ред. Л. Г. Петерсон. — Москва, 2010. — С. 45–56.

Поливанова, К. Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К. Н. Поливанова. — 2-е изд. — Москва: Просвещение, 2011. — 192 с.

Громыко, Ю. В. Исследование и проектирование в образовании / Ю. В. Громыко // Школьные технологии. — 2005. — № 2. — С. 66–69.

Матяш, Н. В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учебное пособие для вузов / Н. В. Матяш. — 3-е изд., стер. — Москва: Академия, 2014. — 160 с.

Сборник проектных задач. Начальная школа: пособие для учителей общеобразовательных организаций: в 2 ч. / под ред. А. Б. Воронцова. — Москва: Просвещение, 2012.

Ссылка на материалы проектной задачи «Наш класс» - https://drive.google.com/drive/recent