Создание условий для формирования у обучающихся положительной мотивации в учебно-воспитательном процессе путем внедрения творческих внеурочных технологий

Автор: Говоруха Наталья Николаевна

Организация: ГБОУ Школа № 1793

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация. Данная статья посвящена исследованию эффективных способов формирования положительной мотивации у обучающихся через внедрение творческих внеурочных технологий. Автор рассматривает актуальную проблему снижения учебной мотивации в современной образовательной среде и предлагает комплексный подход к ее решению. В работе анализируются конкретные педагогические методики, способствующие развитию внутренней мотивации учащихся путем интеграции творческих компонентов во внеурочную деятельность. Особое внимание уделяется созданию благоприятной образовательной атмосферы, стимулирующей познавательный интерес и творческую активность.

Ключевые слова: образовательная мотивация, творческие технологии, внеурочная деятельность, познавательный интерес, учебно-воспитательный процесс, педагогические инновации, личностное развитие.

Современная система образования сталкивается с серьезными вызовами, связанными с мотивацией обучающихся. Цифровая эпоха с ее быстрым потоком информации существенно изменила восприятие детей, их способы коммуникации и обучения. Традиционные педагогические подходы часто не справляются с задачей вовлечения ребенка в образовательный процесс, особенно на начальной ступени обучения, когда формируются ключевые компетенции и отношение к учебе. В данной статье представлен анализ экспериментального внедрения танцевальных практик как комплексного инструмента формирования положительной мотивации обучающихся, развития их когнитивных и социальных навыков [5].

Проблема формирования положительной мотивации обучающихся приобретает особую актуальность в контексте наблюдаемых тенденций: снижение интереса к чтению, гиподинамия, замена реального общения виртуальным, что негативно сказывается на качестве образования и психологическом благополучии детей. Необходим поиск инновационных подходов, которые помогут преодолеть эти барьеры, актуализировать потенциал каждого ребенка и создать гармоничную образовательную среду.

Современные нейробиологические исследования, в частности работы известного российского ученого Татьяны Черниговской, убедительно доказывают тесную взаимосвязь между физической активностью и развитием когнитивных функций мозга. Черниговская неоднократно подчеркивала в своих выступлениях, что танец является мощным средством развития нейронных связей, способствует синхронизации работы полушарий мозга, улучшает пространственное восприятие и когнитивную гибкость [2].

Танцевальная активность задействует разнообразные мозговые центры одновременно: моторные зоны, отвечающие за координацию движений; центры обработки ритмических паттернов; системы эмоционального реагирования и социального взаимодействия. Эта комплексная стимуляция способствует формированию новых нейронных связей и повышению пластичности мозга — фундаментальным условиям успешного обучения [3].

Исходные условия эксперимента. Экспериментальная работа проводилась в первом классе, состоящем из 31 ученика, среди которых 12 девочек и 19 мальчиков. Диагностическое обследование на начальном этапе выявило следующие проблемы:

1. Низкий уровень физического развития у значительной части детей: неуклюжесть, плохая координация движений, нарушения осанки.
2. Психологические трудности: повышенная тревожность, стеснительность, зажатость у 40% обучающихся.
3. Отсутствие интереса к чтению у большинства детей, предпочтение развлекательному контенту.
4. Гиподинамия: при анкетировании родителей выяснилось, что дети проводят в среднем 3-4 часа ежедневно, используя электронные устройства, при этом только 23% регулярно занимаются физической активностью.
5. Недостаточно сформированные коммуникативные навыки, проявления социальной разобщенности в классе.

Перечисленные проблемы представляли серьезный барьер для успешного освоения школьной программы, особенно в части формирования навыков чтения и письма, которые требуют высокой концентрации внимания, развитой мелкой моторики и положительного эмоционального фона.

Методика реализации танцевальных практик. Для решения выявленных проблем была разработана комплексная методика внедрения танцевальных практик в учебно-воспитательный процесс, которая реализовывалась поэтапно на протяжении трех лет [4].

Первый этап (1 класс). На начальном этапе основной задачей стало привлечение всех детей к танцевальной активности в доступной и увлекательной форме. Были введены следующие формы работы:

1. Ритмические физкультминутки на уроках, включающие простые танцевальные элементы под музыку. Особенность методики заключалась в синхронизации танцевальных движений с изучаемым материалом: например, при изучении алфавита дети «танцевали» буквы, при освоении счета — ритмически отображали числовые последовательности.
2. Танцевальные переменки — организованные 5-7-минутные активности в рекреациях, где дети под руководством педагога осваивали несложные танцевальные комбинации. Важным аспектом была доступность движений для всех детей, независимо от исходного уровня физического развития.
3. Групповые танцевальные композиции с элементами сюжетно-ролевой игры, основанные на знакомых детям литературных произведениях. Первые композиции строились на основе простых русских народных сказок («Колобок», «Репка», «Теремок»), что позволяло соединить двигательную активность с литературным материалом.

Особое внимание уделялось созданию безопасной психологической атмосферы, где каждый ребенок мог проявить себя без страха оценки или насмешек. Для стеснительных и физически менее развитых детей предлагались альтернативные роли и движения, которые постепенно усложнялись с ростом их уверенности.

Второй этап (2 класс). На втором году реализации методики акцент сместился в сторону большей самостоятельности детей и усложнения литературного материала:

1. Самоорганизующиеся творческие группы: дети по собственной инициативе сформировали микрогруппы по 4-6 человек, объединенные общими интересами. Каждая группа самостоятельно выбирала литературное произведение для танцевальной интерпретации.
2. Танцевальные миниатюры по мотивам школьной программы: дети создавали хореографические зарисовки по сюжетам изучаемых произведений. Это потребовало от них внимательного прочтения текста, анализа характеров персонажей, понимания последовательности событий.
3. Литературные квесты с элементами танца: игровая форма, где по танцевальной зарисовке нужно было угадать произведение или литературного героя. Эта практика значительно повысила мотивацию детей к чтению, поскольку требовала хорошего знания текстов.

На этом этапе заметно усилилась роль родителей: они помогали детям в подборе музыки, изготовлении простых костюмов и реквизита, иногда участвовали в совместных танцевальных мероприятиях.

Третий этап (3 класс). К третьему классу методика трансформировалась в сторону дальнейшего усложнения и интеграции с различными учебными предметами:

1. Междисциплинарные танцевальные проекты: объединение литературы, музыки, изобразительного искусства через танец. Например, после изучения народных сказок разных стран дети создавали танцевальные композиции, отражающие национальный колорит и особенности повествования.
2. Танцевальные исследования: небольшие групповые проекты, в которых дети изучали взаимосвязь движения и текста, например, как танцевальные движения могут передавать метафоры и образы из литературных произведений.
3. Техника «танцевального письма»: инновационный метод, при котором освоение правописания сложных слов сопровождалось определенными движениями, создающими мышечную память и дополнительные нейронные связи.

На всех этапах реализации методики активно применялись современные цифровые технологии: запись и анализ танцевальных выступлений, создание видеопрезентаций, использование мобильных приложений для изучения танцевальных движений и музыкального сопровождения.

Проведенное исследование подтверждает высокую эффективность интеграции танцевальных практик в учебно-воспитательный процесс. Танец, выступая в качестве мультимодального инструмента развития, позволяет одновременно воздействовать на физическую, когнитивную, эмоциональную и социальную сферы ребенка, создавая синергетический эффект.

Нейробиологический механизм наблюдаемых положительных изменений заключается в стимуляции пластичности мозга через комплексную активацию различных нейронных сетей. Это согласуется с современными представлениями о воплощенном познании, которые рассматривают телесный опыт как неотъемлемую часть когнитивных процессов.

Выступления на сцене помогут вам развить уверенность и самовыражение. Танец — это способ выразить себя,

Список литературы

1. Бакшеева, М. К. методические аспекты развития гибкости во внеурочной деятельности (на примере танцев) у младших школьников / М. К. Бакшеева, Т. Ю. Карась // Вестник научного общества студентов, аспирантов и молодых ученых. – 202 – № 2. – С. 10-15.
2. Ижбулдина, Л. Ю. Особенности этнокультурного воспитания учащихся начальной школы / Л. Ю. Ижбулдина, И. М. Синагатуллин, Т. И. Горная // Педагогический журнал. – 2023. – Т. 13, № 1-1. – С. 38-44.
3. Осипова, С. И. Этнокультурное воспитание младших школьников средствами музыкального фольклора эвенков во внеурочной деятельности / С. И. Осипова // Проблемы современного педагогического образования. – 2024. – № 82- – С. 274-277.
4. Саранская, И. А. Рабочая программа внеурочной деятельности по ФГОС «Мир танца» / И. А. Саранская // Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2023. – С. 95-97.
5. Формирование личностных результатов обучающихся с интеллектуальными нарушениями через внеурочную деятельность «музыка и танец» / Л. Н. Подпорина, Л. В. Евстефеева, Т. Г. Губарева, О. В. Сорокина // Москва: Индивидуальный предприниматель Туголуков Александр Валерьевич, 2020. – С. 28-29.