От инклюзивного класса к профильному инженерному: формирование инженерного мышления у младших школьников

Автор: Лоскутова Ирина Ивановна

Организация: МАОУ СОШ № 36

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Введение

Современная система образования всё чаще сталкивается с необходимостью поиска новых подходов к обучению, способных учитывать индивидуальные особенности обучающихся и одновременно развивать их потенциал. Особую актуальность приобретает развитие инженерного мышления у школьников, формирование навыков пространственного воображения, логического анализа и практического применения знаний. Эти навыки становятся особенно востребованными в условиях быстро меняющегося мира и развития технологий.

В декабре 2024 года я начала работать с классом, состоящим из двадцати двух детей, среди которых было пять обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также один ребёнок-инофон, испытывающий трудности в овладении русским языком. Остальные обучающиеся - нормотипичные дети с различным уровнем учебной подготовки и мотивации.

На первых этапах работы основной акцент делался на создании условий для комфортного обучения всех обучающихся, включая детей с особыми образовательными потребностями. Однако постепенно стало очевидно, что нормотипичные обучающиеся нуждаются в дополнительной интеллектуальной нагрузке и развитии познавательной активности. Именно эта потребность стала отправной точкой для дальнейших изменений, которые впоследствии привели к созданию профильного инженерного класса.

Глава 1. Особенности работы в смешанном инклюзивном классе

Работа в инклюзивном классе требует от учителя высокой гибкости и умения одновременно учитывать разные образовательные потребности обучающихся. В начале своей работы я уделяла значительное внимание детям с ограниченными возможностями здоровья, поскольку им требовалась дополнительная поддержка, индивидуальные объяснения и помощь при выполнении заданий.

В это время нормотипичные обучающиеся часто оказывались в позиции пассивных слушателей. Несмотря на хорошую подготовку и высокий потенциал, многие из них выполняли задания формально, не проявляя инициативы и самостоятельности. Постепенно стало очевидно, что такая ситуация не способствует развитию обучающихся и требует пересмотра подходов к организации учебного процесса.

Я начала искать способы активизации познавательной деятельности нормотипичных детей, которые позволили бы им развивать самостоятельность, инициативность и творческое мышление. Особое внимание было уделено развитию пространственного мышления как важной составляющей инженерного мышления.

Глава 2. Введение заданий на развитие пространственного мышления

На уроках математики и технологии я стала предлагать нормотипичным обучающимся для самостоятельной работы задания, направленные на развитие пространственного мышления. Я использовала различные виды заданий, позволяющие детям активно включаться в познавательную деятельность.

Особое место заняло конструирование. Обучающиеся создавали модели из различных материалов, собирали конструкции, экспериментировали с формами и размерами. Такая деятельность способствовала развитию воображения, логического мышления и умения анализировать структуру объектов.

Также я активно внедряла задания на создание разверток геометрических фигур. Дети учились представлять объёмные фигуры, анализировать их элементы, мысленно преобразовывать формы. Постепенно обучающиеся начали лучше понимать взаимосвязь между плоскими и объёмными объектами.

Эффективными оказались задачи, требующие представления объекта в разных проекциях. Обучающиеся учились мысленно поворачивать фигуры, сравнивать изображения, определять особенности расположения элементов. Такие задания способствовали развитию пространственного воображения и аналитического мышления.

Кроме того, я использовала задачи на определение взаимного расположения объектов. Обучающиеся выполняли задания, связанные с понятиями «над», «под», «между», «слева», «справа». Несмотря на кажущуюся простоту, такие задания способствовали развитию пространственной ориентации и логического мышления.

Особое внимание уделялось заданиям, требующим анализа структуры объекта и его частей. Обучающиеся разбирали сложные конструкции на отдельные элементы, анализировали их взаимосвязь, предлагали варианты изменения конструкции. Такая работа способствовала формированию инженерного мышления и развитию творческих способностей.

Глава 3. Наблюдение за результатами и педагогические выводы

В процессе работы я обратила внимание на положительную динамику в развитии обучающихся. Нормотипичные дети стали более уверенно выполнять задания, требующие пространственного анализа. Улучшилась способность к логическому рассуждению, повысился интерес к математике и технологии.

Особенно заметно выросла самостоятельность обучающихся. Они начали предлагать собственные варианты решений, проявлять инициативу, задавать вопросы. Уроки стали более динамичными, а обучающиеся - более вовлечёнными в учебный процесс.

Постепенно стало очевидно, что задания, объединяющие теоретические знания с практической деятельностью, оказываются наиболее эффективными. Дети лучше усваивали материал, когда могли применить знания на практике, создать модель, выполнить конструкцию или решить практическую задачу.

На основе наблюдений я сделала вывод о необходимости внедрения программ обучения, объединяющих изучение теории с практическими упражнениями. Такой подход позволял значительно более эффективно развивать пространственное мышление и формировать основы инженерного мышления.

Глава 4. Переход к созданию профильного инженерного класса

Полученные результаты были представлены администрации школы. В ходе обсуждения было отмечено, что развитие инженерного мышления у обучающихся является перспективным направлением образовательной деятельности, особенно в уральском регионе. Руководство школы поддержало инициативу по дальнейшему развитию данного направления.

Администрацией школы было принято решение о создании профильного инженерного класса с углублённым изучением математики. Основной целью стало формирование инженерного мышления, развитие пространственного воображения и подготовка обучающихся к изучению технических дисциплин.

С сентября 2026года на условиях конкурсного отбора был сформирован профильный инженерный класс с углублённым изучением математики.

В рамках новой образовательной модели за счёт часов внеурочной деятельности были введены курсы дополнительной дисциплины «Дизайн и черчение» и «Робототехника». На занятиях обучающиеся начали изучать основы графической грамотности, выполнять чертежи, создавать схемы и модели. Это позволило развивать пространственное мышление и формировать навыки технического творчества.

Также обучающиеся стали дополнительно заниматься робототехникой. Работа с конструкторами и программируемыми устройствами способствовала развитию логического мышления, умения работать в команде и применять знания на практике. Робототехника стала одним из наиболее интересных направлений для обучающихся.

Кроме того, на уроках труда были внедрены элементы объёмного моделирования. Обучающиеся создавали модели, работали с различными материалами, изучали особенности конструкций. Такая деятельность способствовала развитию творческих способностей и инженерного мышления.

Глава 5. Результаты создания инженерного класса

Введение профильного инженерного направления позволило значительно повысить уровень учебной мотивации обучающихся. Заметно повысился интерес детей к занятиям, проектной деятельности. Обучающиеся стали предлагать собственные идеи.

Четвероклассники стали более уверенно работать с пространственными объектами, анализировать конструкции, создавать модели. Повысился уровень математической подготовки в целом.

Кроме того, развитие инженерного мышления положительно сказалось на личностном развитии обучающихся. Дети стали более самостоятельными, инициативными, научились работать в команде и принимать решения.

Создание профильного инженерного класса стало важным этапом развития образовательной среды школы. Данный опыт показал, что даже в условиях инклюзивного класса возможно выявить и развить потенциал обучающихся, направив их интересы в сторону инженерного образования.

Заключение

Путь от смешанного инклюзивного класса к профильному инженерному стал важным этапом моей педагогической деятельности. Начав с формирования самостоятельности нормотипичных обучающихся и развития пространственного мышления, мы пришли к созданию целой образовательной модели, направленной на формирование инженерного мышления.

Опыт показал, что сочетание теоретических знаний и практической деятельности позволяет значительно повысить эффективность обучения. Введение новых дисциплин, развитие робототехники и объёмного моделирования способствовали формированию устойчивого интереса к техническим наукам.

Таким образом, создание профильного инженерного класса стало логичным продолжением работы по развитию обучающихся и формированию их инженерного мышления. Данный опыт может быть полезен педагогам, стремящимся развивать потенциал обучающихся и создавать условия для формирования интереса у обучающихся начальных классов к инженерным наукам.