Обучение взаимодействию в парах и группах

Автор: Кораблева Ольга Александровна

Организация: МАОУ Школа №103

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

“Что я слышу, то я забываю.

Что я вижу, то я помню.

Что я делаю, то я понимаю”

Конфуций

Идеальной формой для сотрудничества является пара. В паре ученики проверяют друг у друга знания, выясняют, почему его нужно было выполнить так, а не иначе, могут изложить новый материал, закрепить его, повторить ранее изученное. При коллективном обучении коллектив обучает каждого своего члена, и каждый член коллектива участвует в обучении своих товарищей по совместной учебе, когда половина учащихся говорит, а вторая половина слушает. Дети выступают то в роли учителя, то в роли ученика. Все учат каждого, и каждый учит всех по очереди до полного овладения материалом. При этом значительно повышается роль учителя, который наблюдает за учащимися, координирует работу каждой пары. Много сил требуется учителю начальных классов для того, чтобы учащиеся овладели умением общаться в паре (в силу возрастных особенностей малышей), научились внимательно слушать соседа, считаться с его мнением, быть терпимыми друг к другу, к неудачам товарищей, а также объяснять так, чтобы тебя поняли и услышали; уметь задавать вопросы по прочитанному, записывать под диктовку в парах; учиться выделять главное, объективно оценивать свою работу. При подведении итогов работы в паре полезно учить детей говорить добрые слова о работе своего товарища, что, несомненно, способствует созданию спокойной, доброжелательной обстановки в классе и более чуткому отношению детей друг к другу. Детям работать в паре нравится. Нужно видеть, с какой ответственностью ученики относятся к обязанностям «учителя» (большинство из них хочет быть похожими на свою первую учительницу), сколько сил и терпения они отдают обучению своих товарищей, как пристрастно и принципиально оценивают их работу. Они свято верят в то, что их учитель знает почти все. Поэтому, помогая товарищу, они тоже обязаны знать многое. Таким образом, процесс обучения уже в начальных классах приобретает качественно новый смысл. Ученики чувствуют себя ответственными за знания других.

Игры в парах несут на себе все признаки коллективной деятельности:

- решение коллективной познавательной задачи;

- распределение обязанностей (ролей);

- обмен способами деятельности и взаимопомощь;

- контроль за результатами деятельности, который осуществляется прежде всего самими участниками игры.

В парах могут проводиться многие игры в период обучения грамоте.

Не менее важна и сложна другая задача, которая решается при коллективной работе: научить детей самостоятельно работать с карточками. Карточки составляются по вариантам, их может быть две, а может быть и больше (8-10) в зависимости от учебного материала. В карточке предусматриваются теоретические и практические вопросы. Задания на карточках могут быть одинаковые, чтобы можно было проверить работу каждого ученика по плану, записанному на доске.

Вариант алгоритма работы ученика.

1. Прочитай и подумай, что дано в первой части карточки.
2. Ответь на вопросы.
3. Проверь по учебнику.
4. Расскажи товарищу о том, что дано в первой части карточки, выслушай его ответ.
5. Прочитай вторую часть карточки.
6. Выполни это задание в тетради.
7. Проверь себя.
8. Обменяйся карточками и тетрадями с товарищем.
9. Проверьте 2-е задание друг у друга.

Допущенные ошибки дети карандашом зачеркивают и доказывают написание той или иной буквы. Если в классе есть ученики, быстро справившиеся с работой и выполнившие все верно, они помогают учителю в работе с учащимися или выполняют дополнительное задание повышенной трудности. После работы в парах подводятся итоги. Одна из пар вслух может проговорить все, что нужно по карточкам, остальные ученики проверяют себя. В случае необходимости, если работа в парах не получается, учитель может вызвать одну из пар, чтобы показать образец, или проводит работу сам с одним из учеников класса. Он говорит: « Мы с тобой будем работать в паре. Сначала я буду ученицей, ты – учителем, а потом – наоборот». После показа образца все ученики работают в парах. Учитель внимательно слушает пары, чтобы вовремя прийти на помощь в случае затруднения.

Такая организация работы учащихся представляет определенную сложность, так как необходимо каждый раз составлять карточки, тщательно продумав их содержание. Но карточки для товарищей могут готовить и дети, например, получив домашнее задание: подобрать 5 слов с безударной гласной в корне. При этом необходимо поощрять подбор слов из книг для внеклассного чтения.

В классе идет активная работа в паре, в малой группе, дети учат друг друга, получая от этого огромное удовольствие.

Когда ученики научатся работать в постоянной паре, мы переходим к работе в парах сменного состава. Пара получает одинаковое задание, объясняя его выполнение, а затем переходит к разным партнерам, продолжая работать дальше. Напарники помогают друг другу, объясняют, проверяют, выслушивают, уточняют, т.е. идет активное общение с разными партнерами. Эта работа получается не сразу, т.к. малыши ждут того, с кем хочется пообщаться, в результате чего работа затягивается. Но постепенно учащиеся осознают, что работать нужно с тем, кто освободился.

Работая по карточкам в парах постоянного и сменного состава, дети учатся самостоятельно делать выводы и обобщения, задавать «умные вопросы» по прочитанному, активнее подбирать дополнительный интересный материал. Ребятам нравится работать в паре, «они больше узнают», «лучше запоминают», «им так интереснее работать».

Организуя работу в парах сменного состава, учитель готовит карточки с заданиями по числу учащихся в ряду. В младших классах, как правило, эта работа проходит в игровой форме типа: «Пчелки и цветочки», «Бабочки и цветочки», «Эскалатор», «Ручеек» и другие.

Суть игр «Эскалатор», «Ручеек» заключается в том, что ученики (первого или второго варианта) передвигаются с последней парты на предыдущую так же как движется лента эскалатора или течет ручеек. Когда в ряду решены все грамматические и орфографические задачи, дети меняются карточками с учащимися второго ряда.

В игре «Пчелки и цветочки» или «Бабочки и цветочки» учащиеся, сидящие с правой стороны парты, получают карточки (учитель готовит 15 карточек на класс по числу парт). Это цветочки – «учителя». Ученики, сидящие слева – «пчелки» или «бабочки», за ответ, доказательство получают отметки. Учитель руководит передвижением учащихся по классу, приходит на помощь той паре, у которой возникает какая-то трудность. После выполнения работы он получает карточки и оценивает знания «учителей».

Очень интересны и полезны взаимные диктанты. Работа проходит так: сначала один ученик, выступающий в роли учителя, диктует текст (он записан на карточке) своему товарищу, выполняется задание, затем другой ученик выполняет роль учителя. Дети меняются тетрадями, проверяют работу соседа, карандашом исправляют ошибки. После самостоятельной работы идет взаимная проверка по контрольной карточке. Каждый ученик исправляет ошибки в своей тетради. Потом ученики второго варианта передвигаются на одну парту, и работа продолжается. Таким образом, с одной и той же карточкой каждый учащийся работает два дня. В первый день – диктует, во второй - пишет.

Работа в парах сменного состава по взаимному обмену заданиями предполагает и работу в малых группах. Общение в малых группах наиболее эффективно при повторении и закреплении изучаемого материала. Учитель должен знать, как скомплектовать группы, как рассадить учащихся, какое задание дать, сколько времени отвести на выполнение того или иного задания, какой метод обсуждения результатов выбрать.

Особо интересный вопрос – методика проведения мозгового штурма.

Эта перспективная форма учебной деятельности применима к любым возрастам. Нет школьного предмета, на котором проведение мозгового штурма было бы нецелесообразно. Если, конечно, учителю интересно развивать творческие способности учеников.

В школе он применяется при опросе, изучении нового учебного материала, повторении и обобщении пройденного, при решении проблем, при составлении планов класса и т.д. Чтобы ученики поняли, что такое мозговой штурм, можно рассказать им немного истории, или легенду о торпеде [5, С.53].

Не кому не пожелаешь побывать в переделке типа той, в которую попал американец Алекс Озборн. Представьте себе: Вторая мировая война, в открытом океане караван грузовых судов. И так уж случилось, что в какой-то момент они остались без охраны. И вдруг радиотелеграмма: будьте внимательны – в вашем районе действует немецкая подводная лодка. Алекс – он был капитаном одного из этих кораблей – живо себе представил: вот показывается перископ подлодки, а вот торпеда, оставляя за собой мелкие буруны, мчится прямо в борт. Что делать? Задача, казалось бы, неразрешимая.

И тогда капитан вспомнил практику, к которой в затруднительных положениях прибегали ещё средневековые пираты. Выстроилась на палубе вся команда, и все, начиная с младших матросов, отвечали только на один вопрос: как спастись в ситуации торпедной атаки? Можно говорить всё, что только придёт в голову! – а вдруг чья-то «дикая» идея послужит ключиком к решению проблемы… Например, повар подал такую идею: давайте все выбежим на борт и одновременно подуем на торпеду. Глядишь, и сдуем её с курса – мимо пройдёт…

Им повезло. Подлодка не появилась. Но после войны Осборн вспомнил этот случай и однажды в компании друзей решил проанализировать ситуацию. Вспомнил и предложение повара. И спокойный анализ показал, что абсурдная идея кока привела к настоящему решению! Конечно, "мощным дувом" торпеду не повернешь, как щеки ни напрягай. Но зато ее можно немного притормозить и сбить с курса струей корабельной помпы, которая есть на каждом судне. Конечно, успех не гарантирован — но когда на карту поставлена жизнь, стоит попытаться...

Почему бы не использовать такой способ поиска новых идей в мирной жизни? В 1953 году бывший капитан Алекс Осборн выпускает книгу "Управляемое воображение". С нее-то и началась популяризация мозгового штурма в Америке, а затем и в других странах.

УЧЕБНЫЙ МОЗГОВОЙ ШТУРМ (УМШ)

Развитие творческого стиля мышления — вот основная его цель.

Дидактические ценности УМШ:

— это активная форма работы, хорошее дополнение и противовес репродуктивным формам учебы;

— учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли;

— участники штурма учатся слушать и слышать друг друга, чему особенно способствует учитель, поощряя тех, кто стремится к развитию предложений своих товарищей;

— учителю легко поддержать трудного ученика, обратив внимание на его идею;

— наработанные решения часто дают новые подходы к изучению темы;

— УМШ вызывает большой интерес учеников, на его основе легко организовать деловую игру.

ТЕХНОЛОГИЯ.

Обычно штурм проводится в группах численностью 7—9 учащихся.

До штурма:

1. Группу перед штурмом инструктируют. Основное правило на первом этапе штурма — НИКАКОЙ КРИТИКИ!

В каждой группе выбирается или назначается учителем ведущий. Он следит за выполнением правил штурма, подсказывает направления поиска идей. Ведущий может акцентировать внимание на той или иной интересной идее, чтобы группа не упустила ее из виду, поработала над ее развитием.

Группа выбирает секретаря, чтобы фиксировать возникающие идеи (ключевыми словами, рисунком, знаком...).

2. Проводится первичное обсуждение и уточнение условия задачи.

3. Учитель определяет время на первый этап.

Первый этап. СОЗДАНИЕ БАНКА ИДЕЙ.

Главная цель — наработать как можно больше возможных решений. В том числе тех, которые на первый взгляд кажутся "дикими". Иногда имеет смысл прервать этап раньше, если идеи явно иссякли и ведущий не может исправить положение.

Теперь небольшой перерыв, в котором можно обсудить штурм с рефлексивной позиции: какие были сбои, допускались ли нарушения правил и почему...

Второй этап. АНАЛИЗ ИДЕЙ.

Все высказанные идеи группа рассматривает критически. При этом придерживается основного правила: в каждой идее желательно найти что-то полезное, рациональное зерно, возможность усовершенствовать эту идею или хотя бы применить в других условиях.

И опять небольшой перерыв.

Третий этап. ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ.

Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них классу и учителю. (Возможны варианты: например, группа отбирает самое практичное предложение и самое "дикое".) В некоторых случаях целью группы является поиск

как можно большего числа решений, и тогда спикер может огласить все идеи.

Рекомендации:

1. Класс предлагается разбить на несколько групп. Все группы могут одновременно, независимо друг от друга, штурмовать одну задачу. Возможна организация конкурса идей. И пусть жюри тоже состоит из учеников.

2. Каждая из групп может штурмовать свою задачу. Лучше все задачи объединить одной, более общей, проблемой.

Пример.а) Лестницы, особенно каменно-цементные, очень опасны в гололед. Предложите идеи, которые позволят уменьшить травматизм.

б) Предложите обувь, в которой неопасно ходить в гололед.

в) Гололед — причина огромного числа автомобильных аварий. Предложите способы уменьшить аварийность.

При построении учебного сотрудничества самих детей необходимо учесть, что такой формы общения в детском опыте ещё не было, поэтому вводя новую форму сотрудничества необходимо дать её образец.

Чтобы учителю легко было организовать сотрудничество на уроке можно разработать конструктор урока. Представим это табличкой:

Основные функциональные блоки Разделы урока	1	2	3	4	5	6	7	8
А) Начало урока	Игра «Паутинка»	Игра «Снежный ком»	Игра «Выбери пару по сигналу»	Игра «Как живёте мои детки»	Игра «Да-нет-ка»	Игра «Ниточка с иголочкой»	Игра «Дождик»	Учебный мозговой штурм (УМШ)
Б) Объяснение нового материала	Дискуссия	Проблемный вопрос	УМШ	Ситуация открытого незнания	Задачи, не имеющие решения
В) Закрепление, тренировка, отработка умений	«Лови ошибку»	«Ловушка»	УМШ	Игра «Эскалатор», «Ручеёк»	Задания, различающие понятийную и житейскую логику	Задания с недостающими данными	Игра «Да-нет-ка»	Игра «Я тоже»
Г) Физкультминутки	Игра «Мы с товарищем»	Игра «Гномики»	«Ловушка»	Игра «Ниточка с иголочкой»	Игра «Карлики и великаны»
Д) Повторение	Игра «Да-нет-ка»	Игра «Зеркало»	Свои примеры	Повторяем с расширением
Е) Контроль	Взаимоопрос	Опрос по цепочке	Парная работа по карточкам	Взаимные диктанты	Игра «Пчёлки и цветочки»	Взаимопроверка	Игра «Угадай-ка»
Ж) Домашнее задание	Три уровня домашнего задания	Творческие задания	Особые задания	Необычная обычность	Идеальные задания
З) Конец урока	Опрос – итог	Отсроченная отгадка	Роль «Подводящий итог»

 

Пользуясь таблицей «Конструктор урока» как универсальной шпаргалкой, учитель в соответствии со своими целями составляет формулу конкретного урока.

Например: А2; Б3; В5; Г1; Д2; Е7; Ж1; З3.

Конструктор урока будет изменяться, какие-то приёмы окажутся не нужны и их можно исключить из таблицы. Можно вписывать свои приёмы и упражнения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Амонашвили Ш.А., Гуманно-личностный подход к детям. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1998;
2. Блонский П.П. Психология младшего школьника / Под ред. А.И. Липкиной и Т.Д. Марцинковской. –М.: Издательство «Институт практической психологии», 1997;
3. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии №6, 1996;
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М: Педагогика, 1991;
5. Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Пособие для учителей. 7-е изд. М.: Издательство «Вита-Пресс», 2006;
6. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В., Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, Издательство «Академия развития», 1996;
7. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб.для студ. сред. пед. уч. заведений. 3-е изд., стериотип, М.: Издательский центр «Академия», 2003;
8. Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка. М.: «Альта-Принт», 2005;
9. Цукерман Г.А. Кто учит – учится (взаимное обучение: возможности и пределы возможностей) // Педагогический вестник №3, 1997;
10. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учится. –М., 1992;
11. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В., Фрумина М.И., Чудинова Е.В., Обучение учебному сотрудничеству // Вопросы психологии. 1993 № 5;
12. Яшина Н.Ю. Изучение особенностей нравственного развития младших школьников. Диагностические методики. НИРО 2002.