Формирование основ российской гражданской идентичности во внеурочной деятельности

Автор: Хакимова Наиля Радиковна

Организация: МАОУ «Лицей №146 «Ресурс»»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования основ российской гражданской идентичности у обучающихся начальной школы в условиях внеурочной деятельности. Проанализированы нормативно-правовые и теоретико-методологические основания данного процесса, определены ключевые компоненты гражданской идентичности (когнитивный, ценностно-эмоциональный, деятельностный), раскрыты педагогические возможности внеурочной деятельности в контексте гражданского воспитания. Представлены результаты анализа педагогических условий, способствующих эффективному формированию гражданской идентичности младших школьников: применение проектных и исследовательских методов, использование краеведческого материала, организация социально значимых практик. Сделаны выводы о необходимости системного и целенаправленного подхода к внеурочной деятельности как ресурсу гражданского становления личности ребенка.

Ключевые слова: российская гражданская идентичность, младшие школьники, внеурочная деятельность, гражданское воспитание, начальная школа, патриотическое воспитание, ФГОС НОО.

FORMING THE FOUNDATIONS OF RUSSIAN CIVIC IDENTITY IN PRIMARY SCHOOL STUDENTS THROUGH EXTRACURRICULAR ACTIVITIES

Abstract. The article addresses the problem of forming the foundations of Russian civic identity in primary school students through extracurricular activities. The regulatory and theoretical-methodological foundations of this process are analyzed, the key components of civic identity (cognitive, value-emotional, activity-based) are identified, and the pedagogical potential of extracurricular activities in the context of civic education is revealed. The results of the analysis of pedagogical conditions contributing to the effective formation of civic identity in younger students are presented: the use of project-based and research methods, local history materials, and socially significant practices. Conclusions are drawn regarding the necessity of a systematic and purposeful approach to extracurricular activities as a resource for the civic development of a child's personality.

Keywords: Russian civic identity, primary school students, extracurricular activities, civic education, primary school, patriotic education, Federal State Educational Standard.

Проблема гражданского воспитания подрастающего поколения приобретает особую значимость в условиях современных социокультурных трансформаций, когда ценностные ориентиры общества подвергаются существенному пересмотру. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) определяет формирование основ российской гражданской идентичности как одну из приоритетных задач начального общего образования [1]. Данная установка конкретизирована в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, где гражданское воспитание рассматривается как системообразующий элемент воспитательной работы [2]. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России закрепляет ценностные основания, на которых строится процесс становления гражданской идентичности в образовательном пространстве [3].

Понятие «гражданская идентичность» в отечественной психолого-педагогической науке трактуется как осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе, имеющей определенный личностный смысл [4]. А.Г. Асмолов рассматривает гражданскую идентичность в контексте социальной идентичности, акцентируя внимание на ее ценностно-смысловом компоненте и роли в процессе социализации [5]. Применительно к младшему школьному возрасту речь идет о формировании начальных, базовых представлений о себе как гражданине страны, о государственных символах, культурных традициях и нормах общественной жизни. Специфика возрастного периода 7-10 лет обусловливает необходимость опоры на образное мышление, эмоциональное восприятие и практическую деятельность ребенка [6].

Структура гражданской идентичности включает три взаимосвязанных компонента: когнитивный (знание о принадлежности к гражданской общности, знание государственной символики, исторических событий, культурных особенностей), ценностно-эмоциональный (чувство гордости за свою страну, уважение к истории и культуре, эмоциональная привязанность к Родине) и деятельностный (участие в социально значимой деятельности, готовность к выполнению гражданских обязанностей) [7]. Данная модель отражена в работах Т.В. Водолажской, которая обосновывает интегративный характер гражданской идентичности и ее связь с социальной компетентностью личности [8]. Для младшего школьника каждый из этих компонентов приобретает возрастную специфику: когнитивный реализуется через элементарные знания о Родине, ценностно-эмоциональный - через переживание сопричастности к событиям истории и культуры, деятельностный - через участие в конкретных практиках и проектах.

Внеурочная деятельность как обязательный компонент образовательного процесса в соответствии с ФГОС НОО обладает значительным потенциалом для решения задач гражданского воспитания [1]. В отличие от урочной деятельности, она предоставляет возможности для организации деятельности в формах, отличных от классно-урочной системы: проектная работа, экскурсионная деятельность, социальное проектирование, клубная работа, поисково-исследовательская деятельность [9]. Д.В. Григорьев и П.В. Степанов выделяют несколько уровней результатов внеурочной деятельности: приобретение школьником социальных знаний, получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, получение опыта самостоятельного общественного действия [10]. Именно третий уровень наиболее значим для формирования деятельностного компонента гражданской идентичности.

Педагогические условия формирования основ гражданской идентичности во внеурочной деятельности определяются спецификой содержания, форм и методов работы. Одним из продуктивных подходов является использование краеведческого материала, который позволяет выстроить связь между локальной идентичностью ребенка и более широкой - общероссийской [11]. Изучение истории своей семьи, школы, населенного пункта создает основу для понимания места собственной малой родины в системе общегосударственных отношений. М.В. Шакурова подчеркивает, что формирование идентичности происходит через механизмы идентификации, рефлексии и переживания общности, а краеведческая деятельность задействует все три механизма одновременно [12].

Проектная деятельность выступает эффективным инструментом формирования гражданской идентичности в силу своей интегративной природы. Участие младших школьников в проектах, связанных с изучением государственных праздников, символики, культурного наследия, способствует одновременному развитию когнитивного и деятельностного компонентов идентичности. Работа над проектом предполагает самостоятельный поиск информации, ее систематизацию, представление результатов, что формирует навыки гражданской активности [9]. Социальное проектирование, ориентированное на решение реальных проблем ближайшего социального окружения, обеспечивает переход от знаний к действию и создает условия для формирования чувства ответственности за свое сообщество [10].

Организация коллективных творческих дел гражданско-патриотической направленности (театрализованные постановки, конкурсы, фестивали, посвященные значимым историческим событиям) обеспечивает эмоционально насыщенный контекст для присвоения ценностей гражданственности. Эмоциональная вовлеченность ребенка в подготовку и проведение мероприятия способствует формированию ценностно-эмоционального компонента идентичности. Исследования показывают, что именно эмоционально окрашенный опыт деятельности оказывается наиболее устойчивым в структуре формирующейся идентичности младшего школьника [6]. Использование игровых технологий, ролевых игр, квестов на гражданско-патриотическую тематику учитывает возрастные потребности детей 7-10 лет и обеспечивает деятельностное освоение норм и ценностей.

Анализ программ внеурочной деятельности, реализуемых в российских школах, свидетельствует о наличии нескольких устойчивых направлений гражданского воспитания: изучение государственной символики и государственного устройства, знакомство с культурным наследием народов России, участие в социально значимых акциях и проектах, экскурсионно-краеведческая деятельность [13]. Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном», внедренная с 2022 года, стала системной площадкой для обсуждения ключевых вопросов гражданского самоопределения с обучающимися начальных классов [14]. Тематика занятий охватывает вопросы государственности, культурного многообразия, исторической памяти, гражданских прав и обязанностей, что непосредственно соотносится со структурой гражданской идентичности.

Результативность формирования гражданской идентичности во внеурочной деятельности зависит от ряда условий. Необходима системность и последовательность работы на протяжении всего периода обучения в начальной школе, а не фрагментарное проведение отдельных мероприятий. Содержание деятельности должно соответствовать возрастным возможностям обучающихся и опираться на их непосредственный жизненный опыт [7]. Педагогу необходимо создавать ситуации, в которых ребенок выступает не пассивным получателем информации, а активным субъектом деятельности. Взаимодействие школы с семьей и социальными институтами (музеи, библиотеки, общественные организации, ветеранские объединения) расширяет пространство гражданского воспитания и обеспечивает его реалистичность [12].

Диагностика сформированности основ гражданской идентичности у младших школьников представляет определенную методическую сложность, поскольку предполагает оценку не только знаний, но и ценностных ориентаций, эмоциональных отношений, поведенческих проявлений. Применяются методики, направленные на выявление уровня знаний о государственной символике и истории (анкетирование, тестирование), эмоционального отношения к Родине (проективные методики, незаконченные предложения), готовности к гражданскому действию (наблюдение за поведением в совместной деятельности, анализ продуктов проектной работы) [8]. Мониторинг результатов позволяет педагогу корректировать программу внеурочной деятельности и обеспечивать индивидуализацию работы с обучающимися.

Формирование основ российской гражданской идентичности младших школьников во внеурочной деятельности представляет собой целостный педагогический процесс, требующий интеграции когнитивного, ценностно-эмоционального и деятельностного компонентов. Внеурочная деятельность обладает рядом преимуществ перед урочной в решении данной задачи: большая свобода в выборе форм и методов, возможность организации практической деятельности, создание условий для эмоционального переживания ценностей гражданственности. Краеведческий подход, проектная деятельность, социально значимые практики и коллективные творческие дела составляют методический арсенал педагога. Эффективность работы определяется системностью, возрастосообразностью, субъектной позицией обучающегося и интеграцией усилий школы, семьи и общества [15].

Список используемых источников

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: утв. приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 // Официальный интернет-портал правовой информации. - URL: http://pravo.gov.ru (дата обращения: 10.03.2026).

2. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года: утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р // Собрание законодательства Российской Федерации. - 2015. - № 23. - Ст. 3357.

3. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. - Москва: Просвещение, 2009. - 24 с.

4. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли / А.Г. Асмолов [и др.]. - Москва: Просвещение, 2011. - 151 с.

5. Асмолов, А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества / А.Г. Асмолов // Вопросы образования. - 2008. - № 1. - С. 65-86.

6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 400 с.

7. Караков, Е.В. Формирование гражданской идентичности обучающихся в начальной школе / Е.В. Караков // Начальная школа. - 2019. - № 8. - С. 11-15.

8. Водолажская, Т.В. Идентичность гражданская / Т.В. Водолажская // Образование и социальные трансформации: сб. науч. ст. - Минск: БГУ, 2013. - С. 82-93.

9. Федеральная образовательная программа начального общего образования: утв. приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 // Официальный интернет-портал правовой информации. - URL: http://pravo.gov.ru (дата обращения: 10.03.2026).

10. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - Москва: Просвещение, 2014. - 223 с.

11. Лихачев, Д.С. Земля родная / Д.С. Лихачев. - Москва: Просвещение, 1983. - 256 с.

12. Шакурова, М.В. Формирование российской гражданской идентичности личности: проблема педагога / М.В. Шакурова // Педагогика. - 2014. - № 3. - С. 83-91.

13. Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций / Институт стратегии развития образования. - Москва, 2022. - 34 с.

14. Разговоры о важном: методические рекомендации: 1-4 классы / Институт стратегии развития образования. - Москва, 2022. - 48 с.

15. Селиванова, Н.Л. Воспитание в современной школе: от теории к действию / Н.Л. Селиванова, П.В. Степанов. - Москва: ФГБНУ «ИСРО РАО», 2020. - 256 с.