Общество, больное агрессией и нетерпимостью, заражает и свое молодое поколение. Опасность состоит в том, что у нового поколения болезнь может стать врожденной и массовой, превратиться из социальной патологии в социальную норму.

А О. Реан

Подростковая агрессия в последнее время стала одной из важнейших общественных проблем. Статистика преступлений, совершаемых несовершеннолетними, неукоснительно растет.

Проблема изучения и профилактики негативных явлений в поведении людей, актуальная в любом обществе и во все времена, особенно обостряется в переходные периоды, когда происходят существенные изменения в экономическом и социально- политическом устройстве государства. Сегодня социально опасные проявления (жестокость, вандализм и др.) вызывают серьезное беспокойство общества. Отметим при этом, что деструктивное поведение «молодеет», и уже в начальной школе детей с агрессивным поведением с каждым годом становится все больше.

Особое внимание к агрессии вызвано его социальной значимостью. У многих людей часто возникают агрессивные мысли и импульсы, и от того, как они с этими мыслями справляются, зависит не только их здоровье и межличностные отношения, но и благополучие других людей.

В связи с этим агрессивное поведение людей с давних времен привлекает внимание исследователей в различных странах мира. Этот вопрос рассматривался с различных позиций − с точки зрения философии, психологии, религии и лишь в двадцатом веке стал предметом систематического научного исследования. Анализ психологической литературы позволяет говорить о том, что наиболее полно оно исследовано в Западных странах. В

зарубежной психологической литературе принято выделять следующие теоретические подходы к толкованию агрессивных проявлений человека: эволюционный, психоаналитический фрустрационный, когнитивный, бихевиористский, гуманистический. Например, психоаналитическая теория Фрейда рассматривает агрессию как врожденную потребность, а теория социального научения − как приобретенную в научении реакцию⁴⁹.

Авторы определяют агрессию как врожденную реакцию человека для «защиты занимаемой территории» (Ардри, Лоренд), как стремление к господству (Мориссон), реакцию личности на враждебного человека окружающую действительность (Фромм, Хорци).

Значительное число современных научных работ посвящено исследованию различных аспектов данной проблемы: дифференциации понятий «агрессивное поведение», «агрессивное со- стояние» и «агрессивность» (Змановская Е. В., Ениколопов С.Н., Левитов Н.Д., Пономарева Д.И., Реан А.А, Семенюк Л.М. и др.); изучению особенностей и причин агрессивного поведения младших школьников (Паренс Г., Платонова Н. М., Смирнова Т.П. Шляхтина О. И. и др.); изучению направлений деятельности школьного психолога по профилактике и коррекции агрессивного поведения младших школьников и подростков (Алворд М., Бейкер П., Коваленко И.Л., Рычкова Н.А., Семенюк Л.М, Фурманов И.А. и др.).

Многие авторы отмечают, что агрессивность затрудняет приспособление детей к условиям жизни в обществе и играет значительную роль в отклоняющемся поведении несовершеннолетних. Агрессивные индивиды часто обнаруживают целый ряд свойств, свидетельствующих о значительных эмоциональных нарушениях. Они, как правило, импульсивны, раздражительны, вспыльчивы, что затрудняет их общение с окружающими и создает значительные трудности с точки зрения их воспитания. Агрессивное поведение вызывает соответствующую реакцию окружающих, а это, в свою очередь, ведет к усилению агрессивности т.е. возникает ситуация порочного круга. Таким образом, исследование агрессивного поведения детей и молодежи важно еще и потому, что оно существенным образом сказывается на частоте и интенсивности агрессивных, насильственных действий всех возрастных групп населения⁵⁰.

В массовой школьной практике, уже начиная с младших классов, складываются объективные предпосылки для культивирования агрессивных реакций и черт агрессивного поведения детей. В младшем школьном возрасте агрессия чаще проявляется по отношению к более слабым («выбранной жертве») ученикам в форме насмешек, давления, ругательств, драк. Проявление агрессивного поведения школьников друг к другу в ряде случаев становится серьезной проблемой. Резко негативная реакция учителей и родителей на подобное поведение зачастую не только не уменьшает агрессивность детей, но, напротив, усиливает ее, поскольку служит косвенным доказательством силы и независимости последних. Тем не менее, именно педагог, его авторитет и умение открыто выражать свое отношение к агрессивному поведению побуждает детей выбирать социально одобряемые формы поведения. Если же агрессивность младших школьников становится постоянным, над ситуативным переживанием, можно говорить о социальной дезадаптации личности, о масштабах которой приходится судить по неуклонно растущей детской преступности и все расширяющейся сфере девиантного поведения в детской среде.

Преодоление этой тенденции может быть осуществлено путем последовательной реализации идей гуманистической психологии и педагогики (они связаны с проблемой активной профилактики стрессовых психических состояний ребенка и недопустимости соответствующих стрессогенных ситуаций, которыми изобилует школьная жизнь), идеи профилактики агрессивного поведения младших школьников. На наш взгляд, именно комплексная, последовательная, дифференцированная и своевременная профилактика агрессивного поведения детей является наиболее эффективным воздействием на условия и причины возникновения такого поведения на ранних этапах.

Социальная профилактика (предупреждение, превенция) – деятельность по предупреждению социальной проблемы, социального отклонения или удержанию их на социально терпимом уровне посредством устранения или нейтрализации порождающих их причин. Профилактика направлена на предотвращение возможных физических, психологических и социокультурных коллизий у отдельных индивидов и «групп риска», сохранение, подражание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей; содействие им в достижении поставленных целей и раскрытии их внутренних потенциалов⁵¹. Ее осуществление напрямую связано с диагностической работой по выявлению младших школьников, склонных к агрессивному поведению (диагностика такого поведения чаще носит симптоматический характер).

В ходе исследования нами была проведена опытно-экспериментальная работа с целью определения у детей уровня склонности к агрессивному поведению. В эксперименте принимало участие 29 учащихся начальной школы. Нами были использованы тесты «Несуществующее животное» и школьной тревожности Филиппса, анкета на выявление агрессии. Сопоставительный анализ результатов всех методик позволил выявить следующее:

• у младших школьников в основном ярко выражена вербальная агрессия (44%) − выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и словесное оскорбление; косвенная агрессия (39%) − действия, направленные на другое лицо (злобные шутки, сплетни), так и ни на кого не направленные взрывы ярости, крик, топанье); физическая агрессия (20%);
• выявлена повышенная тревожность (68%) − отрицательные эмоциональные переживания ситуаций, тревога по поводу оценок, ребенок боится ошибиться, есть страх несоответствия ожиданиям окружающих, переживания тревоги в ситуации проверок знаний. Все это влияет на отношения между учениками, т.е. дети становятся импульсивными, вспыльчивыми, у них наблюдается отвлекаемость и рассеянность внимания;

• высокий уровень агрессии, агрессивность затрудняет приспособление детей к условиям жизни в обществе и играет значительную роль в отклоняющемся поведении (75%); агрессивные индивиды часто обнаруживают целый ряд свойств, свидетельствующих о значительных эмоциональных нарушениях;
• зависимость между высоким уровнем агрессивности и агрессивным поведением обусловлена слабостью самоконтроля младших школьников и повышенной импульсивностью на слабые провоцирующие стимулы (67%).

Теоретический анализ проблемы наряду с анализом опытно- экспериментальных данных позволили нам выявить и обосновать педагогические условия эффективности профилактики агрессивного поведения младших школьников: владение педагогами диагностическими умениями по выявлению агрессивных детей; учет индивидуальных и возрастных особенностей младших школьников; использование социально-педагогических технологий профилактики агрессивного поведения младших школьников; достижение согласованности усилий школьных психологов, педагогов и родителей детей. Взаимодействие школьного психолога с учителями начальных классов и социальным педагогом − это целенаправленная, четко скоординированная, последовательно осуществляемая система действий и операций, направленных на предупреждение агрессивного поведения младших школьников. Эффективность такого взаимодействия обусловлена непрерывностью и систематичностью профилактической деятельности; профессиональной заинтересованностью, ответственностью психолога и педагогов. Личностными особенностями педагогов, оптимизирующими профилактику агрессивного поведения младших школьников, являются высокий уровень мотивации успеха социально-педагогической профилактики, активности в межличностном взаимодействии и эмпатии в общении с коллегами и детьми.

Надо заметить, что все проблемы, чаще всего и наверняка идут из семьи из той среды, где находится ребенок…

Перед обществом встают вопросы: что же делать? Как предотвратить такие преступления?

Что вызывает агрессивное поведение подростков? Одним из путей решения данной проблемы являются классные часы, работа с родителями. Ведь кто, как не классный руководитель, может разобрать конкретную ситуацию, обсудить возможные варианты поведения, оказать необходимую помощь, поддержку семье! Для достижения наибольшего результата такую работу необходимо сделать системной. Такие занятия могут сыграть важную роль в предотвращении деформации личности растущего человека, приводящей к правонарушениям и преступлениям.

Эта форма работы доступна каждому классному руководителю и помощь в каждый класс придет незамедлительно. Агрессивные проявления можно снимать с помощью некоторых упражнений. Дети хорошо осваивают их в том случае, если они осознают, что агрессивность приносит множество проблем, и если мама и папа делают это сами. Например, можно научить ребенка концентрировать внимание в момент импульса на своих руках и нарочно сжимать кулаки с предельным усилием. Гипернапряжение неизбежно сменяется релаксацией мышц. И если агрессия не 118 уходит вовсе, то теперь она становится управляемой. Сейчас мы с вами сделаем некоторые упражнения для обучения управлению агрессивностью.

Предлагаю четыре упражнения (для классных руководителей), которые включают в себя практическую работу с классным коллективом. Работу с родителями проводит психолог школы на специальных занятиях-тренингах.

• Упражнение «Бумажка» Содержание: Слова ведущего: «Давайте разорвем эту бумажку на мелкие кусочки («Нарви снежинок больше, чем я») Снежинка – это злость, обида. «Снежинки вместе соберем, вверх подбросим и щеткой подметем».
• Упражнение «Собери картинку» Картинку с приятным рисунком необходимо разрезать по кривой или ломанной (ребенок может сам разрезать, порвать). Задание правильно соединить, собрать.
• Упражнение «Крестики-нолики» Цель: переключить с агрессивного состояния на иное. Слова ведущего: «Я крестик буду на бумаге рисовать и злом, обидой его назову! А ты быстрее этот крестик в кружочек заключи, забором обведи. Чем больше крестиков обведем, тем быстрее хорошее настроение вернем».
• Упражнение «Разукрась шары» Слова ведущего: «Нарисуйте и раскрасьте круги с веселыми и злыми рожицами. Какого цвета могут быть «злые» круги? Какого цвета – «добрые»? Объясните почему».

⁴⁹ Овчарова Р.В. Практическая психология образования. − М.: Академия, 2013. – С.351.

⁵⁰ Менделевии В.Д. Психология девиантного поведения. − М.: МЕД- пресс, 2021. – С.87.

⁵¹ Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. − М.: Академия, 2017. – С.12

Список литературы:

1. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия, контроль.

− СПб.: Нева, 2002. − 122 с.

2. Волкова Е.В. Скажем «нет!» агрессии! // Психологическая газета. − 2003. − №5-6. − С.17-21.
3. Менделевии В.Д. Психология девиантного поведения. − М.: Медпресс, 2001. − 432 с.
4. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. − М.: Академия, 2003. − 448 с.
5. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. − М.: Академия, 2007. − 272 с.