Коллективно-творческое дело в начальной школе: проекты, раскрывающие потенциал ребёнка

Автор: Морина Елизавета Сергееевна

Организация: МБОУ «Школа №123»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

Моё педагогическое кредо:

«Принять любого ребенка таким, какой он есть, понять его и помочь ему достичь тех высот, на которые он способен»

 

В начальной школе важно создать условия, где дети не просто усваивают знания, но и учатся сотрудничать, творить и раскрывать свои таланты.

Коллективно-творческое дело (КТД) — это инструмент, который превращает класс в команду единомышленников, где каждый ребёнок чувствует свою ценность. А ключевая роль учителя, следующего кредо «Понимать детей и принимать детей», — помочь ученикам найти себя в этом процессе.

Коллективно-творческое дело — это деятельность, где дети вместе планируют, реализуют и анализируют проект, учась договариваться, брать ответственность и проявлять инициативу.

Основные принципы КТД:

1. Равноправие: нет «главных» и «ведомых» — каждый вносит вклад по силам.
2. Творчество: задачи решаются через игры, дискуссии, эксперименты.
3. Рефлексия: после завершения проекта дети обсуждают, что получилось и как улучшить результат.

Коллективно-творческое дело выявляет скрытые таланты: тихий ученик может оказаться гениальным художником, а «непоседа» — прирождённым организатором. Учит работать в команде: дети понимают, что успех зависит от вклада каждого. Развивает критическое мышление: решая реальные задачи, они учатся искать нестандартные подходы.

Как реализовать кредо «Понимать и принимать» в КТД?

1. Начните с интересов детей.

Проведите «мозговой штурм», чтобы выбрать тему. Спросите: «Что вас волнует?», «О чём вы хотите рассказать другим?». Если класс разделился на группы с разными идеями, объедините их в общий проект. Например, тема «Экология» может включать субботник, создание комиксов о природе и флешмоб.

2. Позвольте каждому выбрать роль.

Предложите «ролевую карту»: организатор, дизайнер, исследователь, оратор, фотограф. Ребёнок, который стесняется выступать перед классом, может вести дневник проекта или рисовать плакаты.

3. Поддерживайте, а не управляйте.

Задача учителя — задавать наводящие вопросы, а не давать готовые решения.

4. Принимайте ошибки как часть процесса.

Если у детей что-то не получается, обсудите: «Почему возникла проблема? Как её исправить?».

Примеров коллективно-творческих дел может быть очень много, но мне хочется подробнее остановиться на КТД «Создание буктрейлеров».

В современных социокультурных условиях жизнь детей заполнена компьютерными играми и смартфонами. Современные дети чаще общаются друг с другом по переписке в различных мессенджерах. Они могут сидеть напротив друг друга и общаться при помощи телефона. Также одной из проблем является то, что традиционное чтение книг зачастую отходит на второй план. Но ведь именно книги – основа образовательной системы, источник идей и вдохновения, мудрый подсказчик, способ увеличения словарного запаса и развития воображения и мышления.

Однако цифровые технологии могут быть использованы не только как средство развлечения, но и как мощный образовательный инструмент. В этом контексте возникает проблема поиска эффективных инструментов развития сплочения коллектива и развития читательского интереса младших школьников, среди которых большим потенциалом отличаются буктрейлеры.

В ходе одной из бесед с ребятами, я узнала, что большинству нравится смотреть фильмы, нежели читать книги. И в процессе разговора мы с учениками пришли к вопросу «А что, если снять трейлер к книге, чтобы её захотелось прочитать?» Так и родилась идея создания видеороликов.

Буктрейлер представляет собой мультимедийное творческое произведение, созданное с целью привлечения внимания к литературному произведению. Этот жанр объединяет текст, аудио- и видеоэлементы, графику и монтаж с целью создания краткого и увлекательного обзора или предварительного просмотра книги, рассказа или статьи. Другими словами, буктрейлер – это ролик-миниатюра.

Создание буктрейлеров предоставляет ряд преимуществ. Во-первых, это учит детей самостоятельности, общению, ответственности. Во-вторых, это визуализация содержания книг, которая помогает детям лучше понимать и представлять себе сюжет и персонажей. В-третьих, буктрейлеры включают элементы игры и взаимодействия, что делает процесс обучения более захватывающим и интерактивным. Также они стимулируют креативное и критическое мышление, так как дети учатся анализировать содержание и самостоятельно создавать свои видеоролики.

Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений, непосредственно связанных с развитием коммуникативных компетенций. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности – деятельности в коллективе и для коллектива.

Поэтому для успешного применения буктрейлеров важно обеспечить условия раскрытия коммуникативного потенциала учащихся начальной школы (возможно за счет механизмов кооперации детей в процессе создания буктрейлера, то есть разделения их на команды, роли).

Порядок создания буктрейлера можно представить в виде следующих этапов (рисунок 1).

Рисунок 1 – Алгоритм создания буктрейлера

Первый этап по созданию буктрейлеров включал в себя выбор произведений для дальнейшей работы.

На этом этапе я помогла ученикам и представила перечень произведений, разделенный на четыре группы:

1) Русские народные и бытовые сказки;
2) Классика русской литературы;
3) Русские и зарубежные авторские сказки и сказочные повести;
4) Литературная сказка.

Из каждой группы ребята выбрали по одному произведению.

В результате голосования были выбраны следующие произведения: из первой группы – «Морской Царь и Василиса Премудрая», представляющее русские народные сказки; из второй группы – «Каштанка» А. Чехова, являющаяся классикой русской литературы; из третьей группы – «Аленький Цветочек» С. Аксакова, относящееся к русским авторским сказкам; и из четвертой группы – «Черная курица» А. Погорельского, являющаяся литературной сказкой.

На втором этапе учащиеся разделились на четыре группы, по одной группе на каждое из избранных литературных произведений. В рамках каждой группы учащиеся распределялись по следующим ролям (таблица 1).

Роль	Описание роли
Редактор	- Анализирует литературное произведение, выделяя ключевые моменты и идеи. - Определяет основные сообщения для включения в буктрейлер. - Работает над текстовой составляющей проекта.
Дизайнер	- Создает визуальные элементы, такие как обложки, иллюстрации и фоны. - Отвечает за визуальный стиль и привлекательность проекта.
Монтажер	- Занимается созданием и монтажем видео-эпизодов. - Вставляет видеоматериалы и обеспечивает плавные переходы между ними. - Может добавлять аудиоэффекты и музыку.
Ответственный за исполнение и презентацию проекта	- Координирует работу команды и соблюдение сроков. - Контролирует качество выполнения задач. - Подготавливает команду к финальной презентации. - Может быть главным докладчиком на презентации.

Таблица 1 – Описание проектных ролей

Я выступала куратором каждого проекта и помогала учащимся на каждом этапе его реализации, если ребятам нужна была помощь.

Третий этап был посвящен непосредственному созданию буктрейлеров к выбранным литературным произведениям. Дети использовали свои собственные мобильные телефоны с камерами для съемки видео.

Четвертый этап предусматривал промежуточный контроль. На этом этапе я изучила материалы, собранные детьми, и провела консультации с каждой из команд. В ходе консультаций я дала советы и рекомендации по доработке буктрейлеров, чтобы улучшить их качество и привлекательность.

Пятый этап предполагал финальную презентацию буктрейлеров. Каждая группа подготовила свою презентацию, включавшую в себя проверку качества видео- и аудиоматериалов, а также презентаций в PowerPoint. Ученики удостоверились, что все элементы были правильно настроены и готовы к показу.

Каждая группа по очереди представляла свой буктрейлер перед всем классом. Ученики рассказывали о выбранном произведении, его ключевых моментах и их интерпретации. Затем запускали видео-буктрейлер и комментировали его, объясняя выбор элементов и решений в проекте.

На этапе коллективного подведения итогов я и ученики задавали вопросы и делились своими впечатлениями. Важной частью этого этапа было обсуждение творческих решений, сложных ситуаций в процессе создания роликов и благодарность друг другу.

Затем ребята захотели поделиться своим опытом в других классах. И уже начали думать над следующим коллективным делом.

В результате ученики улучшили способности в сотрудничестве, творчестве и публичных выступлениях, развили читательские навыки, а также приобрели опыт создания буктрейлеров. А кто-то из ребят задумался над выбором будущей профессии. Даша захотела быть актрисой, а Роме очень понравилась профессия видеооператора.

Ребята чувствовали ответственность за общее дело, примеряли на себя разные роли, учились разрешать конфликты, распределять обязанности. И в целом, провели время весело и с огромной пользой. К тому же, им захотелось прочесть как можно больше книг и поделиться своими любимыми книгами с друзьями.

В настоящее время я работаю с первым классом. И увидев видео своих старших товарищей, они тоже захотели создать свои буктрейлеры. Мы столкнулись с проблемой, что не у всех ребят есть смартфоны, и в силу возраста ребята не умеют монтировать видео. Поэтому во внеурочное время я организовываю занятия по видео-монтажу и активно привлекаю родителей, которые помогают ребятам с написанием сценариев, подбором костюмов, созданию декораций и монтажу видео-роликов. Дальше ребята уже будут справляться сами. И я верю, что у них всё обязательно получится!

Коллективно-творческое дело — это не просто метод, а философия. Оно учит, что ценность ребёнка — не в оценках, а в умении быть собой, творить и вдохновлять других. Когда учитель следует принципу «Понимать и принимать», он создаёт пространство, где даже скромный проект становится шагом к большой цели: помочь каждому ученику поверить, что его голос важен, а его идеи могут изменить мир к лучшему.

Список литературы

1. Богумил Т.А., Дубровина А.А. Мотивация чтения: буктрейлер как научно-творческий проект // Педагогическое образование на Алтае. 2023. № 1. С. 3-8.
2. Воробьева Д.А. Развитие читательского интереса у младших школьников в процессе проектной деятельности // Вопросы педагогики. 2023. № 4-1. С. 11-17.
3. Иванов И.П. «Энциклопедия коллективных творческих дел».1989
4. Пересада О.В., Корепина Н.А. Формирование читательского интереса младших школьников средствами инновационных технологий буктрейлера и виртуальной книжной выставки // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2021. Т. 6. № 6. С. 981-989.