Организация исследовательской работы во внеклассной и внеурочной деятельности

Автор: Приходько Анна Николаевна

Организация: МОУ Раменская СОШ № 21 с УИОП

Населенный пункт: Московская область, г. Раменское

В настоящее время в свете реализации планов национальной образовательной инициативы “Наша новая школа” возрастает ответственность школы за интеллектуальное, творческое развитие обучающихся. Возрастает также и востребованность таких педагогических технологий, которые были бы адекватны целям модернизации образования. Одной из таких технологий следует считать организацию исследовательской работы. Всем известен тот факт, что каждый ребёнок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире – нормальное, естественное состояние ребёнка.

Как актуально звучат слова Д.И.Писарева: «Не убивайте неясного ума ребёнка, дайте ему расти и развиваться, не выдумывайте для него детских ответов. Когда он начинает ставить вопросы, это значит, что ум его заработал».

С целью организации учебно-исследовательской деятельности учащихся, формирования у детей исследовательского типа мышления, научного мировоззрения, в рамках государственной программы “Одаренные дети” на базе школы было создано и функционирует научно-исследовательское общество “Эврика”, руководителем которого я являлась в течение четырёх лет. Кроме того, составлены программы занятий внеурочной деятельности «Эврика», «Я – гражданин», «Познай окружающий мир», где одним из приоритетных направлений работы является исследовательская деятельность учащихся. Работа ведется под девизом: “От творчества учителя - к творчеству ученика». Т.к. в начальной школе должен закладываться фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа и оценки результатов своей деятельности, исследовательская работа - один из важнейших путей в решении данной проблемы. Цель работы в данном направлении — воспитание образованной, гармонически развитой, творческой личности; выявление и поддержка одаренных учащихся.

Привлекая к научно-исследовательской работе школьников, стараюсь так организовать последовательность овладения навыками творчества, чтобы, с одной стороны, не “парализовать” эту способность у учащегося сложными задачами, а с другой стороны, не “приземлить” ее слишком простыми. Важно также, ориентируясь на средний уровень знаний, дать лучшим школьникам полнее использовать и развивать свои способности.

Вообще, для получения положительного результата детской исследовательской работы учителю необходимо дать позитивный настрой и показать перспективу учащимся. Учитель должен чутко и умело руководить исследовательской деятельностью своих учеников. Проведя анкетирование в классе, я узнала, что мои ребята хотят хорошо учиться, стать известными, знаменитыми, что-то изобрести или сочинить, хотят как-то прославиться, чтобы о них и их достижениях знали хотя бы в нашей школе. На таких желаниях легко построить работу учителю, если он правильно преподнесет детям цель и задачи исследования и простимулирует положительный результат.

Активное сотрудничество ученика и учителя в ходе исследовательской работы принципиально меняет технологию получения знаний: ученик, опираясь на помощь учителя, организует самостоятельный процесс поиска знаний. При этом очень важно, чтобы у каждого педагога была разработанная им долгосрочная программа исследований с учетом устойчивых интересов, мотивов, реальных условий и возможностей для успешной работы. Именно исследовательский подход в обучении делает ребят участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации.

Исследовательская деятельность позволяет вооружить ребенка необходимыми знаниями, умениями, навыками для освоения стремительно нарастающего потока информации, ориентации в нем и систематизации материала.

Организуя работу учащихся, необходимо понимать, что школьники должны иметь возможность не только получать определенные знания по тому или иному предмету, но и проявить себя, попробовать себя в различных видах деятельности. Главное для меня, как учителя, – увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а также привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребенка. Многие родители никогда не имели возможности участвовать в каких-либо делах, не связанных с их профессией, или чисто родительской деятельностью. Я даю им возможность сблизиться со своими детьми, участвуя в научно-исследовательской деятельности. Эта работа стала для многих родителей интересным и захватывающим делом. Они вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению за выращиванием растений, погодными явлениями, помогают подбирать информацию для теоретического основания проектов, помогают ребёнку готовить защиту своей работы. Работы получаются очень интересными, ведь это общий интерес и совместный труд ребёнка и родителей. Организационные особенности проектной деятельности исследовательского типа связаны, в первую очередь, с осознанием ее участниками значимости каждого этапа: выбора темы работы, подбора источников информации, в том числе первоисточников, выбора методов работы с источниками, написания самой исследовательской работы, ее оформления и презентации. Автор должен ясно представлять структуру будущего проекта: введение, основная часть (она может быть разделена на главы, разделы) и заключение. В вводной части кратко объясняется замысел работы: почему эта тема кажется автору важной и интересной; имеется ли по ней исследовательская литература и каковы ее особенности; какие задачи ставит перед собой автор (на какие вопросы он хочет найти ответ), какими источниками он пользовался, и почему именно ими, какие подходы и методы применил для поиска ответа на поставленные вопросы. В основной части описывается “ход” мысли автора, представляются, теоретически осмысливаются и объясняются выявленные исторические факты. В заключении формулируются ответы на поставленные в введении вопросы, подводятся обобщенные итоги исследования. Желательно выделение здесь также вопросов, нуждающихся в дальнейшем изучении.

Исследовательская работа является уникальным инструментом развития личности учащихся, действенным фактором воспитательного процесса, способствующим развитию педагога и ребенка, формирующим высокий уровень общественной культуры и образования.

Эта деятельность зарождается в раннем детстве, поначалу представляя собой простое, как будто бесцельное экспериментирование с вещами, в ходе которого дифференцируется восприятие, возникает простейшая категоризация предметов по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия. Чем старше становится ребенок, тем в большей степени познавательно – исследовательская деятельность включает все средства ее осуществления. Ребенок, пришедший в школу, продолжает исследовательское поведение, которое проявляется в естественной форме в виде так называемого детского экспериментирования с предметами; в виде вербального исследования - вопросов задаваемых учителю (почему, зачем, как?..). Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательной и исследовательской деятельности, ребенок, с одной стороны, расширяет свои представления о мире, с другой - овладевает основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно-следственными, родовидовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связывать отдельные представления в целостную картину мира. Именно во время проведения занятий происходит становление ребенка как самостоятельного и инициативного субъекта деятельности, в данном случае, – субъекта познания.

В инновационном обучении ориентировочная основа действия, то есть система условий, на которую ученик опирается при своей работе, обеспечивает обобщение самого высокого уровня. Я же учу ученика наблюдать, “открывая” и присваивая знания, а затем и самостоятельно создавать продукты ученического творчества. Ставка на включение в деятельность, “дозагрузка” - начало этапа исследовательской работы с детьми. Эта работа направлена на развитие способности учеников к самостоятельным совместным действиям в новых условиях и одним из ведущих типов овладения знаниями.

Такое “новое” обучение способно, по сути, изменить стиль учебно-воспитательного процесса (легко добиться сотрудничества, сотворчества), изменить тип овладения знаниями. Это путь, позволяющий ребенку присутствуя на занятии фактически, не отсутствовать на нем практически. Наконец, это один из путей, при котором процесс познания становится более гуманным, более оптимистичным, и, что очень важно, радостным.

Внеурочная деятельность в первом классе – первый шаг к исследовательской работе. Цель учителя начальной школы в данном направлении – создание условий для формирования и развития исследовательских умений младших школьников.

Выделяю четыре блока умений, необходимых ребёнку исследователю:

• Умения организационного характера.
• Умения и знания исследовательского характера.
• Умение работать с информацией.
• Умение представить результат своей работы.

Пропедевтическая работа ведётся следующими средствами:

• проблемным, частично-поисковым, эвристическим обучением под руководством учителя;
• занятием-исследованием;
• собственно исследованием;
• участием детей в проектной деятельности.

Виды исследований в начальной школе:

• по количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные;
• по месту проведения: урочные и внеурочные;
• по времени: кратковременные и долговременные;
• по теме: предметные и свободные.

Всё бесконечное разнообразие тем для исследовательской работы детей можно условно объединить в группы:

• фантастические – темы, ориентированные на разработку несуществующих объектов и явлений;
• эмпирические – темы, тесно связанные с практикой и предполагающие проведение наблюдений, экспериментов;
• теоретические – ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в различных теоретических источниках.

Большинство познавательно-исследовательских заданий в школе – небольшие поисковые задачи, требующие, однако, всех этапов исследования: наблюдения и изучения факторов и явлений; выдвижения гипотез, решения задач, умения делать выводы.

Общие направления исследований:

Живая природа, Земля, Человек, Общество, Культура, Наука, Техника, Экономика

Основная цель исследовательской деятельности – реализация детьми своих способностей и потенциала личности.

Темы длительных исследовательских работ учащихся моего класса, выполненных в 2024– 2025 учебном году:

«Историю страны вершат простые парни» (о земляках-героях различных войн)

«Пригласим природу в гости в дом»

«Влияние пыли на здоровье школьников»

«Что я узнала о матрешке»

«Кем гордятся наши земляки»

«Что такое плесневые грибы? Они – друг или враг человека?»

«Что такое солнечный зайчик?» и другие

Многие темы можно использовать для проведения организации исследовательской работы, а результаты – как основу для выступления на конференциях, создания учебно-методического комплекса, наглядных пособий к урокам кубановедения, природоведения, истории. Исследовательская работа является уникальным инструментом развития личности учащихся, действенным фактором воспитательного процесса, способствующим развитию педагога и ребенка, формирующим высокий уровень общественной культуры и образования.

В результате умело организованной исследовательской деятельности выпускник школы, активно занимающейся ею, будет обладать следующими качествами личности:

уметь приобретать новые знания, эффективно применять их на практике;

критически и творчески мыслить, находить рациональные пути преодоления трудностей, генерировать новые идеи;

грамотно работать с информацией: уметь собирать необходимые факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем.

выражать результаты наблюдений и коротко их описывать;

делать выводы и излагать их в форме докладов, рефератов, тезисов.

выступать перед аудиторией, вести дискуссию с оппонентом.