Прием драматизации на уроках обучения грамоте Из опыта

Автор: Самолина Татьяна Алексеевна

Организация: ГБОУ школа 1793

Населенный пункт: г. Москва

Игра- ведущий вид деятельности дошкольников. С приходом в школу дети должны переключиться на учение. Не всем это дается одинаково легко. И чтобы облегчить переход от игровой деятельности к учебной, я использую на уроках игровые приемы. Одним из них является драматизация.

Драматизация — это такая деятельность детей, в процессе которой они воспроизводят прочитанное, увиденное или услышанное в лицах, используя все или некоторые из следующих выразительных средств: интонационно окрашенное слово, мимику, жест, позу, движение, действие,мизансцену(группи-ровку).

Известный психолог Л.С. Выготский объяснял пользу драматизации двумя причинами. Во-первых, драма, основанная на действии, совершаемом самим ребенком, «наиболее близко,действенно и непосредственно связывает художественное творчество с непосредственным переживанием», во-вторых, она «ближе, чем всякий другой вид творчества, непосредственно связана с игрой, этим корнем всякого детского творчества, и поэтому наиболее синкретична, то есть содержит в себе элементы самых различных видов творчества. В этом и заключается наибольшая ценность детской театральной постановки». (Выготский Л.С. «Воображение и творчество в школьном возрасте». М.1930).

Драматизация оказывает положительное влияние на речь учащихся — обогащение словаря, правильное синтаксическое построение, выразительность.

Драматизация помогает создать на уроке естественную речевую ситуацию, которая вызывает у детей желание общаться, повышает коммуникативность их речи. способствует формированию у детей и эмоциональной сферы. Уроки чтения становятся уроками чувств. Эмоциональная сфера, в свою очередь, является базой нравственного и эстетического воспитания. Прием дра-матизации помогает переводу чувств, переживаний в действия, слов в поступки, формирует активную жизненную позицию учащихся, когда слово и дело неразделимы. К тому же участие в театральной деятельности делает ребенка более выразительным, учит его правильно пользоваться интонацией, мимикой, пантомимикой. Ведь мало иметь, что сообщить людям, нужно быть способным сделать это наиболее эффективно. Целесообразное использование приема драматизации помогает детям приобрести опыт общественного поведения. Это обеспечивается тем,что в игровой ситуации учащиеся моделируют отношения между людьми, учатся вести себя в реальных ситуациях.

Многие учителя понимают достоинства приема драматизации и стремятся использовать его на уроках обучения грамоте и чтения. Следует отметить, что типичной ошибкой при проведении драматизации является то,что учителя инсценируют сразу все произведение, нередко с максимально возможным количеством реквизита(костюмов, декораций,атрибутов). Это создает на уроке трудности, так как детям приходится одновременно помнить слова той или иной роли, знать, кому они адресованы, какими действиями сопровождаются, заботиться о том, чтобы интонация,мимика, позы соответствовали цели.

Исполнительские трудности дополняются организационными. Когда на уроке происходит столь необычная и объемная работа, как постановка спектакля, дети возбуждаются, настраиваются на игру, и внешний эффект зрелища заслоняет учебный характер деятельности, превращая драматизацию из учебного приема в забаву.

Третий момент, затрудняющий работу, - это нехватка времени на уроке.

Трудности возникают еще и оттого, что многие применяют драматизацию бессистемно. Нельзя сразу вводить в обучение эпизоды, в которых более двух действующих лиц, не говоря уже о целых спектаклях. Сначала нужно учить детей пользоваться отдельными элементами драматизации: интонацией, мимикой, жестом, постепенно сливая их друг с другом. Только при таком подходе к театральной деятельности детей прием драматизации действительно будет иметь учебный характер. \

В первые учебные дни, когда дети еще не читают, элементы драматизации включаются в работу по развитию речи.

На уроке 14 первоклассники, пользуясь серией картинок на стр. 7 букваря (М.2023г.) рассказывали русскую народную сказку «Репка». Цель работы состояла в том, чтобы научить детей не просто рассказывать то, о чем они помнят, а воспроизводить содержание сказки по эпизодам, следуя картинному плану.

Можно поставить и дополнительную задачу: обратить внимание первоклас-ников на мимику и жесты героев сказки, изображенных на иллюстрациях. Это нужно для того, чтобы дети учились по внешним признакам определять эмоциональное состояние персонажей. Материал для обучения содержится на второй картинке к сказке «Репка».

При работе над этой картинкой можно задать вопрос:

- Что делает дед на этой картинке?

( Смотрит на репку.)

- Как он смотрит? Радуется он, что выросла такая большая репка, или нет?

Обычно на этот вопрос дети отвечают по-разному. Многие считают, что дед радуется. Чтобы объяснить детям характер жеста, их нужно спросить: «Когда чешут в затылке? Разве когда радуются?Попробуйте сделать так же. Скажите, чувствуете ли вы при этом радость». (Дети воспроизводят жест коллективно, на рабочих местах).После этого большинство детей приходит к выводу: дед озадачен, ему не до веселья; люди в тех случаях, когда не знают, как поступить, разводят руками или чешут в затылке. В русских народных сказках этот жест встречается часто, и первоклассники должны понимать, что он выражает. Да и на страницах букваря он встречается трижды (на стр.16, 27, 35).

Интересно может пройти работа по развитию речи с элементами драматичес-кой игры на основе сюжетной иллюстрации (стр.75 букваря), изображающей мальчиков-рыболовов.

Обычно на этом уроке предлагается детям придумать к картинке предложе-ния. При этом предложения, составленные первоклассниками, часто бывают бедны лексически и эмоционально, их синтаксическое построение носит одно-образный характер. Отсутствует речевая ситуация, ситуация общения. Необходимо уделить внимание жесту и мизансцене.

- Посмотрите на картинку. Кто на ней изображен? Что делают мальчики? (Разговаривают.)

- Кто ведет разговор — старший мальчик или кто-то из маленьких ребят? (Разговор ведет старший мальчик.)

- Как вы догадались об этом? (Он что-то показывает. Все дети на него смотрят.)

- Что же он показывает? Пусть каждый из вас, сидя за партой, сделает так же. Подумайте и скажите, о чем мог рассказывать старший мальчик.

- Какие слова он мог говорить? (Вот каккую большую рыбу я поймал! Я сегодня вот такую щуку выловил! Я поймал огромного карпа!)

- Но ведь у нас на картинке не один мальчик. Давайте попросим пятерых ребят встать так, как на картинке, и подумаем, что они могут рассказать о рыбалке или о чем могут спросить товарища.

Дети по желанию выходят к доске и образуют мизансцену: в центре- тот, кто исполняет роль старшего мальчика, ведущего разговор, остальные стоят рядом и смотрят на него. Можно обратиться к тем, кто стоит у доски: « О чем бы ты спросил рыболова? А ты? А ты?»

Как показал опыт, ребята так увлеклись игрой-импровизацией, что продолжили ее кто-дома, а кто в группе продленного дня. На следующий день дети попросили разрешить им поиграть на уроке в мальчиков-рыболовов. Речь первоклассников при этом была очень эмоциональна, лексически и грамматически разнообразна.

На уроке 21 в работу над русской народной сказкой «Лиса и волк» также можно включить элементы драматизации. Особое внимание уделить анализу жестов и поз героев сказки, изображенных на картинке (вторая картинка на стр.23 букваря)

Сначала учащиеся рассказывают первый эпизод сказки. Работу над второй картинкой можно построить следующим образом. Попросить рассмотреть вторую картинку.

- Что делает волк? Почему вы думаете, что он выпрашивает у лисы рыбу?

Надо обратить внимание детей на позу волка- волк изогнулся- и на его жест- протянул лапу.

- А как ведет себя лиса? Как вы думаете, почему художник нарисовал ее с высоко поднятым носом? Сидя за партой, покажите, как выглядит волк. Вспом-ните, какие слова он говорит лисе. Покажите у доски, как волк выпрашивает у лисы рыбу ( со словами).

Далее можно продолжить: «Теперь сядьте, как лиса. Подумайте, что она отвечает волку и каким голосом. Покажите это у доски».

Дальнейшее рассказывание идет как обычно.

Описанное включение драматизации в работу над сказкой «Лиса и волк» помогает детям лучше почувствовать, глубже осознать характеры героев и в силу этого влияет на выразительность произведения реплик лисы и волка.

На уроке 23 ( стр.31) можно использовать элементы инсценирования при проверке домашнего задания — пересказе русской народной сказки «Лиса и журавль».

Первоклассники последовательно воспроизводят содержание сказки. Когда рассказывание подходит к описанию того, как лиса зовет журавля к себе в гости, можно спросить:

- Приглашая журавля в гости, лиса действительно хотела его угостить или собиралась его обмануть? Какие слова она говорила? («Приходи, куманек, приходи дорогой! Уж я тебя угощу!»)

 

- Давайте разыграем сценку, как лиса приглашала журавля на угощение, собираясь его обмануть.

На роль лисы выбирается девочка, на роль журавля — мальчик. Следить надо за тем, чтобы исполнительница роли лисы произносила слова с хитростью и обращалась к журавлю, а не к классу. Наличие партнера, пусть даже и безмолвного,помогает создать речевую ситуацию, которая способствует повы-шению выразительности речи. Опыт показывает, что если изложенная выше работа над образом лисы проводилась и на предыдущем уроке, то реплику лисы во второй сказке первоклассники произносят достаточно выразительно. Драматизация указанного эпизода помогает на основе проникновения в характер персонажа проводить работу над выразительностью речи, обогащает речь учащихся оборотами, свойственными народной речи.

Остальные сказки не инсценируются, а рассказываются, потому что дети еще недостаточно владеют технической стороной театральной деятельности, а уделять драматизации специальное время в ущерб учебной работе нельзя. Если у детей возникнет желание разыграть сказку целиком, то этому можно посвятить внеурочное время.

Приведенные здесь фрагменты уроков свидетельствуют о том, что учитель, не выходя за рамки программы и учебного времени, может сделать учебно-воспитательную работу по букварю более интересной и эффективной.

Главное, что при использовании приема драматизации не нужно терять чувства меры. Конечно, было бы неплохо разыграть отдельные сказки целиком, например такие сказки, как «Репка», «Лиса и волк», «Лиса и журавль», но такая объемная работа помешала бы выполнению основных учебных задач, к тому же сама по себе она бы была малоэффективной, потому что не удалось бы уделить особого внимания отдельным характерным деталям (жесту, позе, интонации, группировке.) При проведении на уроке развернутой драматизации возможно лишь использование того, что дети уже умеют, а не обучение тому, что им еще неизвестно или чем они владеют еще недостаточно.

Примерная система, предусматривающая постепенное усложнение приема драматизации на уроках обучения грамоте в подготовительный период такова: на 14 уроке основное внимание уделяется истолкованию жеста; на уроке 19 анализируются не только жесты, но и другое средство выразительности — характер группировки, на уроке 21 к работе над жестом и группировкой добавляется работа над выразительной позой действующего лица. С третьего по счету урока с элементами драматизации начинается работа над выразительностью интонации, причем произносится отдельная реплика. На следующем уроке продолжается работа над выразительностью речи, точнее, опять над новой репликой, но уже в условиях определенной группировки при наличии партнера по общению.

Завершается использование приема драматизации в подготовительный период

обучения грамоте работой на занятии внеклассным чтением (по пособию Н.Н.Светловской и О.В.Джежелей «Внеклассное чтение в 1 классе»).

После чтения сказки В.Сутеева «Мышонок и Какрандаш» и беседы по содержаниюнадо провести коллективное рассматривание книги. В процессе постраничного рассматривания первоклассники объясняют, что изображено на рисунках и воспроизводят речь персонажей с опорой на иллюстрации. Для инсценирования целесообразно выбрать один, наиболее эмоциональный эпизод, например тот, где рисунок Карандаша испугал Мышонка.

- Что сказал Мышонок, когда когда Карандаш нарисовал вот эти уголки? («Это похоже на ко...Не рисуй больше!»), - может спросить учитель.

- На кого это похоже? (На кошку.)

- Почему же мышонок не договорил до конца это слово? (Он испугался.)

- Давайте поиграем в Мышонка. Представьте себя на его месте.Как бы вы себя повели? Покажите, сидя за партой как бы вы выглядели, если бы были Мышоком, который очень испугался. А теперь пусть каждый попробует тихо (на мастах) произнести слова Мышонка: «Это похоже на ко...Не рисуй больше!»)

Итак, работа по содержанию сказки завершается инсценированием одной реплики, но с привлечением разнообразных средств выразительности: позы (Мышонок съежился от страха), мимики(широко раскрытые от страха глаза), жеста (Мышонок от ужаса сначала схватился за голову, в конце фразы замахал лапками), интонации.

Постепенное усложнение работы по драматизации позволяет разнообразить применение этого приема и,главное, всякий раз решать новые учебные задачи. В основной период обучения грамоте — с появлением в букваре текстов — использование приема драматизации стане еще интереснее и будет в еще большей мере способствовать общему развитию первоклассников, развитию их речи, формированию у них навыков работы с художественным текстом.