Анализ педагогического опыта по использованию опорных схем в формировании внутреннего плана действий

Автор: Шантелева Антонина Игоревна

Организация: МОУ СОШ №29

Населенный пункт: Тверская область, г. Тверь

В современной педагогической практике используются ряд терминов, синонимичных понятию «опорные схемы»: опорные сигналы, опорные модели, средства визуализации, ментальные карты. Понятие опорных схем и сигналов массово стало использоваться педагогами-практиками в конце 80-х годов 20-го века. Идеи о тесной связи использования особой наглядности в процессе формирования понятий и развитием внутренних идеальных психических процессов рассматривались такими известными психологами, как Б.Г. Ананьев и А.Н. Леонтьев. По мнению Л.В. Петленко «краткая, легко читаемая запись, по существу, задает схему, алгоритм анализа слова как части речи, открывая перед учащимися перспективу предстоящих действий, содержание каждого из его звеньев, их последовательность и взаимосвязь» [1].

Г.М. Коджаспирова утверждает, что одним из средств наглядности являются опорные сигналы. «Опорный сигнал — средство наглядности (схема, рисунок, чертёж, криптограмма), содержащее необходимую для долговременного запоминания учебную информацию, оформленную по правилам мнемоники (искусства запоминания)». [1]

В.Ф. Шаталов уверял, что «компактные, необычные опорные сигналы, вызывая живой интерес учащихся, побуждают их к активному труду, к поиску, обостряют внимание ко всем проблемам, которые оказываются в поле их активного восприятия». [1]

Таким образом, опорные схемы – это то, на что ученик может опираться при практической деятельности. Опорные схемы помогают задействовать зрительную память, ассоциативное мышление, а также снять уровень стресса при выполнении сложных задач.

Ю.С. Меженко определил главную задачу опорных сигналов, которая заключается в «облегчении понимания новой информации, закреплении её благодаря тесному взаимодействию различных видов памяти: зрительной, образной, словесно-логической, ассоциативной, мнемонической, моторной (двигательной)» [2]

Практика Ю.С. Меженко показала, что использование данного средства для изучения теоретического материала по русскому языку дает возможность запомнить и осознать целый блок информации за значительно короткий срок, чем при ее разделении, сохраняя при этом целостность самого материала и его восприятия, а также логическую взаимосвязь отдельных опорных сигналов. Такой подход соответствует психологическим особенностям, которые нашли подтверждение в многочисленных экспериментах В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Н.О. Менчинской и других исследователей. Они доказали эффективность движения от абстрактного к конкретному, раннего сопоставления мелких понятий, а не изолированного изучения каждого из них. [1]

С.В. Титова и А.В. Замковая в своей работе описывают то, как использовать опорные схемы как средства визуализации в школе. Они считают, что для хорошего развития современного человека, для того, чтобы успешно общаться, учиться, работать, необходимо развивать когнитивно-критические и социально-эмоциональные умения. К этому относятся умения запоминать, понимать, применять, анализировать и создавать. Всё это тесно связано с внутренним планом действий. [3].

Опорные сигналы и их роль в обучении. Опорные сигнаы - это вспомогательные средства, которые помогают учащимся усваивать и запоминать учебный материал. Они могут быть представлены в виде схем, таблиц, графиков, диаграмм, рисунков и других наглядных пособий. Использование опорных сигналов позволяет: повысить эффективность обучения; развить логическое мышление и память; активизировать познавательную деятельность; облегчить усвоение сложного материала; систематизировать и обобщить знания; подготовиться к контрольным и экзаменам.

Рассмотрим типы опорных схем, которые надо использовать при формировании разных типов действий обучающихся.

С.В. Титова и А.В. Замковая выделяют фактические опорные схемы. К этому относятся умения назвать, описать, найти, перечислить, написать, сказать. При формировании называть, описывать, находить, перечислять факты учителя, как правило, используют мнемонические опорные сигналы, которые позволяют повысить интерес к учению, создавая ситуации эмоционального подъёма, образно и ассоциативно воздействуя на память, доступно и просто включая элементы запоминания. Такие схемы представлены в готовом виде в учебниках, рабочих тетрадях, предложены в продаже в книжных магазинах. Например, ассоциативные цепочки (заяц-трава-пальма-море-русалка) или метод «Кроссенс», который представляет собой поле из 9 одинаковых квадратов, в которых помещены опорные сигналы. Девять изображений расставлены таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная объединяет по смыслу сразу несколько. Разгадать кроссенс можно с помощью составления рассказа. [3]

Выделяют концептуальные опорные схемы. К этому относятся умения сравнить и сопоставить, обсудить, перефразировать, обобщить, сделать выводы и аргументировать. При формировании сравнивать, сопоставлять, обсуждать, перефразировать, обобщить используются вербальные опорные сигналы. Это такие слова, задача которых является опора для запоминания и последующего воспроизведения научной информации. Например, это может использоваться при изучении раздела «Морфология»: время, число, спряжение и т.д. [3]

Также выделяют процедурные опорные схемы. К этому относятся умения показать, дополнить, использовать, классифицировать, выстроить логические связи, разработать. При формировании умения показывать, дополнять, использовать, классифицировать учитель может использовать алгоритмические опорные сигналы. Это решение поставленной задачи как последовательного выполнение некоторых простых шагов. [3]

И последний тип, который выделяют С.В. Титова и А.В. Замковая это метакогнитивные опорные схемы. К этому относятся умения оценить, ранжировать, обосновать точку зрения. При формировании умения оценить, ранжировать и обосновать точку зрению используются смысловые опорные сигналы. Это изменение информации, которая носит смысловой характер. [3]

С.В. Титова и А.В. Замковая пришли к выводу, что обучение с использованием опорных схем повышает качество и объём зрительного восприятия, способствуют развитию зрительной памяти, воображения, пространственных представлений, делает учебный процесс более эффективным, способствует повышению учебной мотивации и снятию стресса при выполнении сложных заданий. [3].

В.Э. Штейнберг, Н.Н. Манько и Л.В. Вахидова в своей работе рассматривают проблему развития дидактических регулятивов на основе понятийно-графических средств наглядности. Значимость использования средств наглядности в настоящее время значительно возрастает при повышении требований к самоорганизации, к самоконтролю обучающихся. [4].

Понятийно-графические средства наглядности – это зрительно воспринимаемые изображения структуры отображаемого объекта и связей между её частями, обозначаемых с помощью ключевых слов и оформляемых с помощью графических элементов. К ним относятся ментальные карты, структурно-логические схемы и т.п. [4]

По мнению В.Э. Штейнберга, Н.Н. Манько и Л.В. Вахидовой для того, чтобы эффективно развивать внутренний план действий в педагогическом образовании, необходимо выполнять следующие требования: создавать наглядные материалы не интуитивным рисованием, а методом логико-смыслового моделирования содержания учебного материала или учебной деятельности с осмысленным применением универсальных учебных действий; визуальную реализацию осуществлять с помощью природосообразной, удобной воспринимаемой зрительно. [4]

Авторы пришли к выводу, что в настоящее время дидактические регулятивы являются актуальным направлением развития дидактических средств наглядности.

Таким образом, можно сделать вывод, что изучение школьного материала с помощью опорных схем очень влияет на учебное время и успеваемость обучающихся. Благодаря опорным схемам у учеников развивается такие навыки, как самостоятельность, мыслительные операции, самоконтроль. Опорные схемы обеспечивают успешную работу всех детей.

Применение данной технологии способствует формированию личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Богуш, Т. В. Формы опорных сигналов в обучении младших школьников (на примере темы «Глагол») / Т. В. Богуш, Н. Л. Бежанова. — Текст : непосредственный // Педагогика: традиции и инновации : материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, январь 2016 г.). — Челябинск : Два комсомольца, 2016. — С. 53-57.

2. «Потребности ребенка. В центре внимания — адаптация к жизни в обществе». Материалы международной практической конференции 24–25 октября 2009 года /Под ред. Апанасевича В.С. — Апатиты, 2009. — 116 с

3. Титова С.В., Замковая А.В. Визуализация дидактических материалов для развития иноязычных продуктивных умений критического мышления у обучающихся / Педагогика и психология образования.2022. № 1. С. 114-129.

4. Штейнберг В. Э., Манько Н. Н., Вахидова Л. В., Фатхулова Д. Р. Визуальные дидактические регулятивы как инструменты учебной деятельности: развитие и прикладные аспекты // Образование и наука. 2021. Т. 23, № 6. С. 126-152. DOI: 10.17853/1994-5639-2021-6-126-52