Применение современных педагогических технологий на уроках в начальной школе

Автор: Коваленко Елена Михайловна

Организация: МБОУ СОШ № 2 им. В. Каширина

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Анапа

Начальная школа — важный этап в жизни ребёнка: именно здесь закладываются основы знаний, формируется познавательный интерес и навыки учебной деятельности. Современные педагогические технологии помогают сделать процесс обучения более эффективным, увлекательным и адаптированным к потребностям каждого ученика. Разберём, какие технологии актуальны сегодня и как их применять на практике.

Какие технологии считаются современными?

Под современными педагогическими технологиями понимают системы методов и приёмов обучения, основанные на актуальных научных исследованиях и учитывающие психологические особенности детей. В начальной школе особенно востребованы:

• игровые технологии;
• проектное обучение;
• информационно‑коммуникационные технологии (ИКТ);
• технология развития критического мышления;
• дифференцированное обучение;
• здоровьесберегающие технологии.

 

ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ

1. Игровые технологии

Игра — естественная форма деятельности для младших школьников. Использование игровых элементов на уроках:

• повышает мотивацию;
• снимает напряжение;
• помогает закрепить материал в непринуждённой форме.

Примеры:

• математические викторины с баллами и призами;
• языковые игры: составление слов из букв, «цепочки» синонимов;
• ролевые игры на уроках окружающего мира (например, «Путешествие по реке времени»).

2. Проектное обучение

Метод проектов учит детей самостоятельно искать информацию, работать в команде и презентовать результаты.

3. Информационно‑коммуникационные технологии (ИКТ)

Интерактивные доски, планшеты и образовательные платформы делают уроки наглядными и динамичными.

Варианты использования:

• интерактивные задания на платформах типа «Учи.ру» или «ЯКласс»;
• просмотр коротких образовательных видео по теме урока;
• создание совместных презентаций в Google Slides;
• использование AR‑приложений (дополненная реальность) для изучения природы или геометрии.

4. Технология развития критического мышления

Учит детей не просто запоминать, а анализировать, сравнивать и делать выводы.

Приёмы для начальной школы:

• «Корзина идей» — в начале урока дети высказывают всё, что знают по теме;
• таблица «Знаю — Хочу узнать — Узнал» (ЗХУ) — заполняется на разных этапах урока;
• «Тонкие и толстые вопросы» — ученики учатся формулировать простые и сложные вопросы по тексту.

5. Дифференцированное обучение

Учитывает разный уровень подготовки детей. Учитель предлагает задания разной сложности, сохраняя общую цель урока.

Пример на уроке математики:

• группа А (базовый уровень): решить 5 примеров на сложение в пределах 20;
• группа Б (средний уровень): решить 3 примера и составить один свой;
• группа В (продвинутый уровень): решить задачу с двумя действиями и объяснить решение соседу.

6. Здоровьесберегающие технологии

Помогают сохранить работоспособность и снизить утомляемость.

ПРЕИМУЩЕСТВА ВНЕДРЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ

• Повышение вовлечённости. Уроки становятся интереснее, дети меньше отвлекаются.
• Развитие навыков XXI века. Ученики учатся работать с информацией, сотрудничать, проявлять креативность.
• Индивидуализация обучения. Технологии позволяют учитывать темп и стиль обучения каждого ребёнка.
• Наглядность. ИКТ и проектная деятельность помогают «увидеть» абстрактные понятия (например, дроби через пиццу или геометрические фигуры в архитектуре).

 

Разберем подробнее раздел «Технология развития критического мышления»

 

Технология развития критического мышления (ТРКМ)

в начальной школе

Цель ТРКМ - научить детей не просто запоминать факты, а анализировать информацию, задавать вопросы, аргументировать свою точку зрения и принимать взвешенные решения. В начальной школе это закладывает основу для успешного обучения в старших классах.

Три стадии технологии

ТРКМ строится на трёх этапах, которые логично вписываются в структуру урока:

1. Вызов — актуализация имеющихся знаний, пробуждение интереса к теме.
2. Осмысление — получение новой информации, её анализ и фиксация.
3. Рефлексия — обобщение изученного, формирование собственного отношения.

Практические приёмы для начальной школы

1. «Корзина идей» (стадия вызова)

• Как проводить: в начале урока дети в парах или мини‑группах записывают всё, что знают по теме (на листочках, стикерах или устно). Затем идеи «складываются» в общую «корзину» — учитель фиксирует их на доске.
• Пример на уроке окружающего мира (тема «Вода»):
  • «Вода мокрая»;
  • «Она бывает в реке и в кране»;
  • «Если её заморозить, получится лёд»;
  • «Мы её пьём».
• Результат: учитель видит уровень знаний класса, дети активизируются и готовятся к восприятию нового.

2. Таблица «Знаю — Хочу узнать — Узнал» (ЗХУ) (все три стадии)

• Как использовать: таблица заполняется постепенно:
  1. До изучения темы: заполняются колонки «Знаю» и «Хочу узнать».
  2. В процессе чтения/объяснения: дети отмечают новую информацию.
  3. В конце урока: заполняется колонка «Узнал».
• Пример на уроке литературного чтения (сказка А. С. Пушкина):

3. «Тонкие и толстые вопросы» (стадия осмысления и рефлексии)

• «Тонкие» вопросы требуют однозначного ответа (кто? где? когда?).
• «Толстые» вопросы предполагают размышление (почему? как вы думаете? в чём причина?).
• Как применять: после чтения текста дети составляют по 2–3 вопроса каждого типа. Затем отвечают на них в парах.
• Пример по рассказу Н. Носова «Живая шляпа»:
  • Тонкий вопрос: «Где сидели мальчики?» → «На полу возле комода».
  • Толстый вопрос: «Почему мальчики испугались?» → «Они не поняли, что под шляпой котёнок».

4. «Инсерт» (чтение с пометками)

• Суть: дети читают текст и делают пометки на полях:
  • V — уже знал;
  • + — новое;
  • - — думал иначе;
  • ? — непонятно, хочу узнать больше.
• После чтения: обсуждают пометки, составляют таблицу или краткий конспект.
• Предмет: окружающий мир (текст о растениях). Дети отмечают, какие растения им знакомы, какие удивили, что вызвало вопросы.

5. «Синквейн» (рефлексия)

Пятистрочное стихотворение помогает обобщить знания творчески:

1 строка — тема (одно существительное).
2 строка — описание (два прилагательных).
3 строка — действие (три глагола).
4 строка — фраза (отношение к теме).
5 строка — синоним темы (вывод).

 

Пример по теме «Дружба» (русский язык/ОРКСЭ):

Дружба.
Верная, крепкая.
Помогает, поддерживает, вдохновляет.
Дружба — это сокровище.
Привязанность.

Примеры интеграции приёмов в уроки

 

Математика (тема «Геометрические фигуры»)

1. Вызов: «Корзина идей» — дети называют фигуры, которые знают.
2. Осмысление: работа с карточками — сортировка фигур по признакам (углы, стороны), «Инсерт» при чтении правила о многоугольниках.
3. Рефлексия: «Синквейн» о треугольнике или квадрате.

Окружающий мир (тема «Сезонные изменения»)

1. Вызов: таблица ЗХУ — что знаем о весне? Что хотим узнать?
2. Осмысление: наблюдение за погодой, запись изменений в дневник, «Тонкие и толстые вопросы» к тексту учебника.
3. Рефлексия: мини‑проект «Признаки весны в нашем дворе» с фотоотчётом и выводами.

Русский язык (тема «Безударные гласные»)

1. Вызов: игра «Найди ошибку» — на доске слова с пропущенными буквами, дети предлагают варианты.
2. Осмысление: алгоритм проверки, работа в парах с карточками.
3. Рефлексия: составление «толстого» вопроса: «Почему важно проверять безударные гласные?»

 

Подробный план урока с применением технологии развития

критического мышления (ТРКМ)

 

Предмет: окружающий мир
Класс: 2
Тема: «Времена года. Осень»
Цель: сформировать у учащихся представление об осенних изменениях в природе, развить навыки критического мышления через анализ и систематизацию информации.
Задачи:

• познакомить с характерными признаками осени в живой и неживой природе;
• научить наблюдать, сравнивать и делать выводы;
• развить умение работать с информацией (таблицы, иллюстрации);
• воспитать бережное отношение к природе.

Оборудование:

• мультимедийная презентация с изображениями разных времён года;
• карточки для групповой работы;
• листы А3, маркеры, клей;
• таблица «Знаю — Хочу узнать — Узнал» (ЗХУ) для каждого ученика;
• цветные стикеры (жёлтые, красные, зелёные);
• аудиозапись «Звуки осеннего леса».

Ход урока (40 минут)

1. Организационный момент (2 минуты)

• Приветствие.
• Создание положительного эмоционального настроя: включение аудиозаписи «Звуки осеннего леса», короткий диалог:
  • «Что вы услышали?»;
  • «Какое время года вам это напоминает?».

2. Стадия «Вызов» (8 минут)
Приём: «Корзина идей» + таблица ЗХУ

• Шаг 1. Учитель задаёт вопрос: «Что вы знаете об осени?».
• Шаг 2. Дети в парах обсуждают и записывают 2–3 факта на стикерах (например: «Листья желтеют», «Идёт дождь», «Птицы улетают на юг»).
• Шаг 3. Стикеры прикрепляются к доске — формируется «Корзина идей».
• Шаг 4. Учитель предлагает заполнить первые две колонки таблицы ЗХУ:
  • «Знаю»: ученики переносят свои записи из стикеров;
  • «Хочу узнать»: формулируют вопросы (например: «Почему листья меняют цвет?», «Куда улетают птицы?», «Почему осенью холодно?»).

3. Стадия «Осмысление» (20 минут)
Приёмы: «Инсерт», работа в группах, обсуждение

• Шаг 1. «Инсерт» при просмотре презентации (5 минут):
  • Учитель показывает слайды с осенними пейзажами и кратко комментирует.
  • Дети делают пометки в учебниках/на карточках:
    • V — уже знал;
    • + — новое;
    • ? — хочу узнать подробнее.
• Шаг 2. Групповая работа «Признаки осени» (10 минут):
  • Класс делится на 3 группы. Каждая получает задание и набор карточек с изображениями:
    • Группа 1: неживая природа (погода, температура, осадки);
    • Группа 2: живая природа (растения, деревья);
    • Группа 3: животные и птицы.
  • Задача: отобрать карточки, соответствующие осени, и объяснить выбор.
  • Результат: каждая группа готовит мини‑выступление (2–3 предложения).
• Шаг 3. Обсуждение и фиксация информации (5 минут):
  • Группы представляют результаты.
  • Учитель задаёт «толстые» вопросы для анализа:
    • «Как связаны похолодание и изменение цвета листьев?»;
    • «Почему птицы улетают на юг?»;
    • «Что будет, если осень не наступит?».

4. Стадия «Рефлексия» (8 минут)
Приёмы: заполнение таблицы ЗХУ, «Синквейн»

• Шаг 1. Завершение таблицы ЗХУ (3 минуты):
  • Ученики заполняют колонку «Узнал», используя информацию из групповой работы и обсуждения.
  • Примеры записей: «Осенью дни становятся короче», «Листья опадают, чтобы дерево не замёрзло зимой».
• Шаг 2. «Синквейн» на тему «Осень» (5 минут):
  • Учитель напоминает правила составления синквейна.
  • Дети пишут индивидуально или в парах.
  • Пример синквейна:

Осень.
Золотая, прохладная.
Желтеет, опадает, моросит.
Пора сбора урожая.
Листопад.

• Шаг 3. Несколько учеников зачитывают свои синквейны.

5. Подведение итогов и домашнее задание (2 минуты)

• Итоги:
  • краткий опрос: «Что нового узнали? Что было самым интересным?»;
  • оценка работы класса (активность, сотрудничество).
• Домашнее задание:
  • нарисовать осенний пейзаж и подписать 3 признака осени на рисунке;
  • по желанию: собрать коллекцию осенних листьев и определить, с каких деревьев они упали.

Критерии оценивания

• активность на этапе «Корзина идей»;
• участие в групповой работе (умение слушать, договариваться);
• корректность заполнения таблицы ЗХУ;
• творческий подход в составлении синквейна;
• выполнение домашнего задания.

Дифференциация

• Для сильных учеников: предложить составить 2 синквейна или добавить «толстый» вопрос в таблицу ЗХУ.
• Для слабых учеников: предоставить шаблон синквейна с готовыми словами, разрешить работать в паре при заполнении таблицы.

Возможные трудности и решения

• Дети не могут сформулировать вопросы для колонки «Хочу узнать».
  • Решение: дать опорные фразы: «Интересно, почему…», «Я не понимаю, как…».
• В группах возникают споры.
  • Решение: напомнить правила работы в команде, назначить «капитана» группы.
• Не хватает времени на все этапы.
  • Решение: сократить время на синквейн (оставить только устное обсуждение) или перенести домашнее задание на следующий урок.

 

Заключение

Представленный план урока по теме «Времена года. Осень» наглядно демонстрирует, как технология развития критического мышления (ТРКМ) может быть успешно интегрирована в образовательный процесс начальной школы. Использование приёмов ТРКМ — таких как «Корзина идей», таблица «Знаю — Хочу узнать — Узнал» (ЗХУ), «Инсерт», групповая работа и «Синквейн» — позволяет не просто передать детям знания об осенних изменениях в природе, но и развить у них важные учебные навыки:

• умение формулировать вопросы и ставить познавательные задачи;
• способность анализировать информацию и выделять главное;
• навыки работы в команде и конструктивного общения;
• готовность к самостоятельному поиску ответов;
• творческое осмысление полученных знаний.

Ключевые преимущества подхода:

1. Активность учащихся. Дети перестают быть пассивными слушателями и становятся исследователями: наблюдают, сравнивают, делают выводы, делятся мнениями.
2. Системность восприятия. Через структурированные приёмы (таблицы, пометки, синквейны) школьники учатся систематизировать информацию, видеть взаимосвязи между явлениями.
3. Эмоциональная вовлечённость. Сочетание визуальных, аудиальных и практических элементов (презентация, звуки леса, работа с карточками) поддерживает интерес и мотивацию на протяжении всего урока.
4. Дифференциация обучения. Задания можно адаптировать под уровень подготовки каждого ученика: предложить дополнительные задачи сильным учащимся или упростить инструкции для тех, кому требуется поддержка.
5. Метапредметные результаты. Развиваемые навыки — анализ, аргументация, сотрудничество — пригодятся не только на уроках окружающего мира, но и в изучении других дисциплин, а также в повседневной жизни.

Внедрение ТРКМ в начальной школе — это инвестиция в будущее ребёнка. Уже со 2 класса дети учатся не просто запоминать факты, а задавать вопросы, сомневаться, искать доказательства, выражать своё мнение. Такие навыки формируют основу учебной самостоятельности и критического отношения к информации — качества, крайне важные в современном мире.

Таким образом, технология развития критического мышления не усложняет учебный процесс, а делает его более осмысленным и продуктивным. Она помогает учителю превратить урок в увлекательное совместное открытие, а ученикам — обрести уверенность в своих силах и радость познания. Постепенное внедрение подобных методов в повседневную практику начальной школы способно качественно изменить подход к обучению, сделав его ориентированным на развитие личности ребёнка и его ключевых компетенций.