Системно-деятельностный подход как основа формирования первичных представлений о финансах и проектной деятельности у младших школьников

Автор: Поворознюк Мария Васильевна

Организация: ГБОУ «Гимназия №6 г.о. Донецк» ДНР

Населенный пункт: Донецкая Народная Республика, г. Донецк

Ключевые слова: системно-деятельностный подход, финансовая грамотность, младшие школьники, проектная деятельность, стартап, метапредметные результаты.

Обоснование выбора темы. Современный образовательный стандарт (ФГОС НОО) требует от учителя не просто трансляции знаний, а формирования у детей умения учиться, то есть способности к самостоятельному добыванию и применению знаний. В области финансовой грамотности это требование приобретает особую значимость: ребёнок с ранних лет сталкивается с деньгами, но не всегда понимает логику их зарабатывания и трат. Интерес к теме продиктован необходимостью создания таких педагогических условий, при которых экономические понятия усваиваются детьми не абстрактно, а через личный опыт деятельности.

Актуальность данной работы заключается в поиске эффективных игровых форм, позволяющих интегрировать финансовые понятия в повседневную школьную жизнь. Традиционное объяснение терминов «доход», «расход», «бюджет» малоэффективно для семи-десятилетних детей. Игровая деятельность, особенно деловая игра, позволяет смоделировать реальную жизненную ситуацию, где эти термины становятся инструментами для достижения конкретной и понятной ребёнку цели.

Степень научной исследованности проблемы. Вопросы формирования финансовой грамотности в начальной школе разрабатываются в трудах Ю.Н. Корлюговой (учебные программы «Финансовая грамотность»), а также в методических конструкторах Д.В. Григорьева, посвящённых внеурочной деятельности. Однако большинство существующих разработок носят либо теоретический характер, либо представляют собой рабочие тетради. Недостаточно изученным остаётся вопрос применения системно-деятельностного подхода в формате краткосрочной (35-минутной) деловой игры, где каждый ученик последовательно проживает несколько профессиональных ролей.

Объект исследования: процесс обучения финансовой грамотности в начальной школе.

Предмет исследования: системно-деятельностный подход как средство формирования первичных экономических представлений у учащихся 4 класса.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически описать модель урока-бизнес-игры «Запускаем стартап!», реализующей системно-деятельностный подход при формировании финансовых представлений младших школьников.

Задачи исследования:

1. Провести анализ ключевых принципов системно-деятельностного подхода применительно к экономическому воспитанию.
2. Проследить, как через смену ролей (генератор идей, дизайнер, финансист, спикер) формируются метапредметные результаты.
3. Описать механизм интеграции экологического воспитания (вторичное использование материалов) и финансовых расчётов.

Методы исследования: анализ, синтез, наблюдение, обобщение, моделирование педагогического процесса.

Введение в тему формирования финансовой грамотности через деятельностный подход требует предварительного замечания: ребёнок младшего школьного возраста мыслит конкретными категориями. Для него слово «бюджет» — пустой звук, пока оно не наполнится личным смыслом. Если в традиционной педагогике XIX века преобладало объяснительно-иллюстративное обучение, где ученик был пассивным слушателем, то системно-деятельностный подход, закреплённый ФГОС 2021 года, предлагает радикально иную модель: «Я слышу — я забываю, я вижу — я запоминаю, я делаю — я понимаю».

Ранний этап внедрения экономических знаний в начальную школу (1990–2000-е годы) характеризовался попытками адаптировать взрослые учебники по экономике для детей. Это приводило к заучиванию терминов без понимания их сути. Однако практика показала, что для формирования функциональной грамотности необходим иной подход. Как когда-то образ шофёра в литературе перерос узкопрофессиональные рамки и стал символом свободы и поиска (Адам Козлевич, герои Шукшина), так и на уроке экономическая роль (финансист) должна быть не просто названием, а прожитой деятельностью.

Совершенно иную модификацию мы встречаем в предлагаемой бизнес-игре. Здесь принцип «проживания» реализован через уникальный механизм динамической смены ролей. В отличие от классического проектного обучения, где застенчивый ребёнок может весь урок просидеть в тени, а активный — доминировать, здесь каждый ученик за 35 минут последовательно становится генератором идей, дизайнером, финансистом и спикером. Это принципиально важно для формирования регулятивных УУД. Учащийся учится не только отвечать за свой участок работы, но и понимать логику смежника: финансист должен понять идею дизайнера, чтобы правильно рассчитать бюджет; спикер должен вникнуть в расчёты, чтобы убедительно продать продукт.

Настоящий расцвет деятельностного подхода в игре приходится на этап «Планирование и расчёт бюджета». Здесь, как и в лагерной прозе Солженицына и Шаламова, где доступ к ресурсам (машине, тёплой одежде) определял социальный статус заключённого, в игре инструменты (клей, ножницы, скотч) получают условную стоимость. Дети сталкиваются с проблемой ограниченности ресурсов: материалы (коробки, бутылки) бесплатны, но без платных инструментов их не обработать. Задача финансиста (зелёный бейджик) — минимизировать расходы и заложить прибыль. В этот момент происходит главное педагогическое чудо: абстрактное понятие «расходы» превращается в конкретное число монет, которое нужно вычесть из будущей цены продукта. Ученики четвёртого класса, выполняя сложение и вычитание в пределах 300, не просто тренируют счёт — они совершают экономическое действие, осмысляют цену ошибки.

Параллельно в игре формируется экзистенциальный, если можно так выразиться, смысл экологической деятельности. Герои Джека Керуака в романе «В дороге» бежали от стабильности, чтобы ощутить полноту жизни. Здесь дети, используя вторичное сырьё (пластик, картон), создают новую полезную вещь, спасая природу от мусора. Шофёр у Керуака находил смысл в движении, а юный «генератор идей» (красный бейджик) находит смысл в преобразовании отходов в доходы. Это формирует личностный результат: бережное отношение к ресурсам и понимание того, что деньги можно зарабатывать, не нанося вред природе, а помогая ей.

В этапе «Создание прототипа» мы видим развитие темы симбиоза человека и создаваемой им вещи, подобно тому, как у Стивена Кинга в «Кристине» автомобиль подчинял себе человека. Однако здесь симбиоз носит созидательный характер: дизайнер (синий бейджик) руководит процессом, но продукт — результат усилий всей команды. Автомобиль Кинга был демонической сущностью, а поделка из втулок и коробок становится объектом гордости, «живым» воплощением общей идеи. Это сближает игру с городской прозой о таксистах-исповедниках, где машина (продукт) становится пространством для диалога и понимания.

Особого разговора заслуживает роль спикера (жёлтый бейджик) на финальной презентации. Как в античном театре хор комментировал действие, так и спикер озвучивает общий замысел. Но благодаря смене ролей, спикером становится не тот, кто лучше всех говорит, а тот, кто получил бейджик на последнем переходе. Это ставит ребёнка в ситуацию успеха или вызова: ему нужно представить продукт, который он только что помогал создавать в другой роли. Здесь развиваются коммуникативные навыки высшего порядка — способность быстро войти в контекст и донести чужую (теперь уже общую) мысль.

Завершающий этап (рефлексия) и голосование жетонами превращают класс в аналог инвестиционного форума. Как в романах о дальнобойщиках 1990-х годов герой выживал благодаря своей смекалке, так и здесь побеждает не самый дорогой, а самый убедительный и нужный проект. Дети учатся объективно оценивать чужие идеи (нельзя голосовать за себя), анализировать свои ощущения от разных ролей и заполнять лист рефлексии. Это выводит игру на уровень метапознания: ученик осознаёт, чему он научился и какая деятельность ему ближе.

Таким образом, бизнес-игра «Запускаем стартап!» является не просто развлечением, а полноценной реализацией системно-деятельностного подхода. За 35 минут учащиеся проходят путь от абстрактной идеи до конкретного продукта, проживают четыре профессиональные роли, осваивают финансовые расчёты и приобретают навыки командного взаимодействия. Это позволяет сформировать первичные экономические представления не на уровне запоминания, а на уровне личного опыта, что полностью соответствует требованиям ФГОС и вызовам современного мира.

Список использованных источников

1. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. — М.: Просвещение, 2022.
2. Корлюгова Ю.Н. Финансовая грамотность: Учебная программа. 2–4 классы. — М.: Вита-Пресс, 2021.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286).
4. Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 18.03.2022 № 1/22).