Развитие читательского интереса младших школьников на уроках литературного чтения

Автор: Титова Наталья Владимировна

Организация: ГБОУ Школа 1793

Населенный пункт: г. Москва

Как известно, интерес индивида представляет собой движущую силу его развития на протяжении всей жизни. В обучении младших школьников интерес выступает в качестве совокупности факторов, обусловливающих вектор и качество образовательной траектории, а также степень увлеченности детей учебной деятельностью, и служит инструментом их познания. Познавательный интерес можно охарактеризовать как избирательную активность индивида по отношению к окружающим его объектам, субъектам и явлениям, выражающуюся в стремлении узнавать новое, углубляться в детальное изучение, анализировать и сопоставлять признаки и пр. Поскольку познавательный интерес ребенка формируется во взаимодействии с окружающей средой и обществом в соответствии с возрастными возможностями, педагогу важно учитывать его действие не только как эмоционального состояния обучающегося, но и мощного мотивационного ресурса, способного повлиять на качество усвоения знаний, умений и навыков, развитие когнитивных способностей и психических процессов, требующихся для дальнейшего образования и формирования активной жизненной позиции в целом.

Учитывая, что современная окружающая среда в избытке насыщена информацией, в младшей школе необходимо уделять достаточно внимания развитию интереса к чтению как ключевому источнику современного познания. Читательский интерес, в первую очередь, базируется на активизации психических процессов, под влиянием которых у ребёнка стимулируются процессы восприятия, внимания, памяти, мышления и речи. Дети стремятся найти новые знания в изучаемом материале, устанавливают причинно-следственные связи и закономерности между уже имеющимися [1]. Грамотно мотивированное чтение способно превратить учебную деятельность из формального процесса в увлекательное занятие, повысить интенсивность и результативность образовательного процесса. В структуре читательского интереса присутствует и волевой компонент, который проявляется в сознательных усилиях школьника целенаправленно организовывать решение учебной задачи, преодолевать возникающие трудности и поддерживать необходимую концентрацию внимания на тексте.

Формирование устойчивого интереса к чтению тесно связано с позитивным эмоциональным подкреплением, вызванным внешними, неожиданными академическими и бытовыми обстоятельствами, привлекающими внимание ребёнка, появлением задачи или ситуации, в которой он стремится разобраться самостоятельно, понять истинную сущность явления и проявить себя в качестве исследователя. Максимальная опора на мыслительную деятельность и опыт школьника, благоприятный психологический климат и эмоциональная атмосфера на уроке литературного чтения, использование новизны, интерактивности позволяют развивать у него неподдельный интерес и любопытство к текстам, которые должны стать настолько сильными, чтобы ни смена образовательных парадигм, ни формальное отношение к обучению ввиду внешнего принуждения и поверхностного усвоения материала, ни нарастающая конкуренция книг и цифровых развлечений не смогли ослабить желание учиться на протяжении всей жизни и овладевать новыми компетенциями, а также готовиться к выбору будущей профессии [2]. Для этого педагогу следует задействовать элементы корпоративной культуры образовательной среды, поддерживать семейное внеклассное чтение художественных произведений и энциклопедий, соответствующих возрасту и личным предпочтениям ребенка, с целью укрепления чувства его принадлежности коллективу, нахождения общих увлечений, а еще своевременно отмечать действенные механизмы возникновения и поддержания читательского интереса в конкретном классе и устанавливать педагогические условия, способствующие его развитию у каждого ученика в частности.

Цель развития читательского интереса младших школьников на уроках литературного чтения заключается в раскрытии многогранности функций чтения в образовательном процессе и досуге, а также в когнитивном совершенствовании восприятия, внимания, памяти, мышления, расширении кругозора, обогащении словарного запаса, формировании грамотной богатой устной и письменной речи, социализации, приобщении к культурным ценностям, осознании общественных норм и традиций, тренировке навыка самостоятельного поиска и осмысления информации, самообразовании [5]. Развитие читательского интереса возможно реализовать через отработку технической стороны чтения и навыков смыслового восприятия явной и скрытой информации, авторской позиции, обучение стратегиям работы с разными типами текстов, например, художественными, научными, публицистическими, воспитание устойчивого интереса к книге как источнику знаний и духовному ориентиру [3].

Например, с помощью технологий проблемного обучения можно предлагать учащимся такие учебные задачи, которые побуждают к компиляции изученной информации, а не просто репродуктивному воспроизведению готового варианта ответа, то есть дети проводят пробные исследования темы, по возможности наблюдения, создают небольшие проекты для решения поставленной задачи. В ходе решения проблемной ситуации среди учеников создается ощущение тренировочного затруднения, запускается рефлексия имеющихся теоретических знаний и эмпирического опыта, демонстрируется практическая значимость обучения чтению, а именно связь с реальной жизнью и личным опытом ребёнка. осуществляется поэтапная подготовка к комплексным заданиям на основе простых вопросов, ведется диалоговый формат работы, то есть происходит активное обсуждение и сотрудничество.

Среди приёмов создания проблемных ситуаций на уроках чтения можно выделить следующие: провоцирование затруднений (предвосхищение содержания текста по заголовку, иллюстрациям, восприятие понятий с неоднозначным или зависящим от контекста смыслом); выдвижение и проверка предположений (прогнозирование развития сюжета по плану или фрагменту, определение жанра произведения по представленным примерам); сравнение и сопоставление (сопоставление образов, мотивов, точек зрения, сравнение разных трактовок одного сюжета); постановка проблемных вопросов (вопросы с несколькими возможными ответами, вопросы на выявление мотивов поступков героев, авторской позиции); выполнение проблемных заданий (задачи с недостающими или избыточными данными, задания на доказательство, классификацию, сравнение); рассмотрение ситуации с разных позиций (пересказ от имени разных героев, оценка событий с точки зрения различных персонажей, обсуждение этических дилемм, поднятых в произведении); творческие задания (придумывание альтернативного финала, составление вопросов к тексту, создание иллюстраций с объяснением их смысла).

Содержание работы с текстом в рамках проблемного обучения на этапе подготовки к непосредственному техническому чтению включает прогнозирование темы по заголовку текста, иллюстрациям и ключевым словам, постановку вопросов, на которые необходимо или интересно получить ответ. Во время чтения реализуется поиск ответов на поставленные вопросы, выделение ключевых эпизодов и деталей, фиксация возникающих вопросов и затруднений, наблюдение за поступками героев и ходом сюжета. После чтения проводится обсуждение основной идеи и авторской позиции, анализ художественных средств, соотнесение прочитанного с личным опытом, выполнение творческих заданий, ориентированных на пересказ, театральные постановки, пролонгирование повествования и пр. Так, использование приемов и средств проблемного обучения в развитии читательского интереса младших школьников повышает у них мотивацию к чтению и анализу текста, улучшает навыки его осмысления, учит работать с информацией, а именно выделять главное, сравнивать, обобщать, формирует такие коммуникативные навыки, как умение слушать, аргументировать, дискутировать, способствует личностному становлению и нравственному воспитанию, а также обеспечивает более прочное усвоение знаний за счёт персонального их обнаружения.

Наряду с проблемным обучением ощутимые академические результаты приносят и игровые технологии, среди которых можно выделить различные дидактические и ролевые игры, квесты, викторины, способные наполнить процесс познания свойственной им увлекательностью. Благодаря наглядности иллюстраций в книге, репродукций картин известных художников, фото, коллажей, детских рисунков и тематических поделок, посвященных героям и декорациям; красочности аудиозаписей произведений, озвученных профессиональными актерами театра и кино, звуков природы и музыки, педагог способен подчеркнуть настроение событий и колорит контекста с опорой на воображение школьников. Кроме этого, можно задействовать ресурсы естественной среды через экскурсии по домам-музеям и усадьбам писателей, аллеям аутентичных, этнографических и национальных парков, позволяющих наблюдать за природой, явлениями и стихиями с целью пояснения отдельных эпизодов произведения, конкретизации абстрактных понятий, объяснения незнакомых слов и явлений, обогащения опыта и эмоционально‑оценочного отношения к прочитанному, поддержке устойчивого внимания и созданию опоры для пересказа и более сложных операций с текстом [4].

При планировании урока литературного чтения стоит учитывать, что читательская активность и интерес к книгам играют важную роль в продолжительном и многоступенчатом профессиональном самоопределении школьников, так как качественно составленные тексты часто описывают трудовой процесс, характеры профессионалов и начинающих специалистов, их повседневную деятельность. Когда дети начинают представлять себя в конкретной роли, «проживать» профессиональные ситуации в рамках литературных сюжетов и имеющегося опыта, они не просто увлекаются чтением, а убеждаются в том, что труд обладает весомой ценностью для процветания и благополучия как личного, так и общественного. Благодаря сопереживанию героям и идентификации себя в их роли происходит не только знакомство учащихся с ключевыми особенностями профессии, представление результата труда, но и создание фундамента эмпатии, рефлексии и других значимых эмоционально-волевых процессов. Именно работа с текстом расширяет кругозор, формирует развернутое представление о разнообразии профессиональных отношений, помогает выбрать интересную для себя и полезную для окружающих сферу деятельности, обнаружить требуемые компетенции и профессионально значимые качества, что закладывает основу для выбора дальнейшего жизненного пути.

Таким образом, развитие читательского интереса у младших школьников на уроках литературного чтения направлено на интенсификацию психических процессов, отвечающих за стимуляцию восприятия, внимания, памяти, мышления и речи ребёнка. В процессе чтения учащиеся не только отрабатывают технику чтения, но и учатся обрабатывать материал, накапливают новые знания. Грамотно организованная читательская деятельность придает обучению продуктивности и увлекательности, усиливает его психолого-педагогическое воздействие на интерес и желание обучающегося преодолевать академические трудности и удерживать внимание на решении различных задач, что ложится в основу его профессионального самоопределения.

Список литературы:

1. Кириллова, Е. Р. Особенности формирования читательского интереса у младших школьников / Е. Р. Кириллова // Актуальные исследования. – 2025. – № 3-3(238). – С. 35-37.
2. Мардвинцева, Ю. Ю. Причины снижения читательского интереса у младших школьников / Ю. Ю. Мардвинцева // Современные научные исследования в сфере педагогики и психологии : Сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции, Киров, 24 мая 2021 года. Том Выпуск 4. – Киров: Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании, 2021. – С. 83-85.
3. Прудникова, Ю. В. Формирование читательского интереса у младших школьников при интерактивном обучении различным видам чтения / Ю. В. Прудникова // Актуальные исследования. – 2022. – № 18(97). – С. 108-110.
4. Сарсекеева, Ж. Е. Развитие читательского интереса младших школьников через нестандартные уроки литературного чтения / Ж. Е. Сарсекеева, И. Н. Ульянычева // Вестник науки. – 2024. – Т. 1, № 5(74). – С. 361-365.
5. Степанова, А. Р. Развитие читательского интереса у младших школьников / А. Р. Степанова, С. Н. Шадрина // Глобальный научный потенциал. – 2022. – № 3(132). – С. 69-72.