Педагогические приёмы профилактики дисграфии у детей младшего школьного возраста

Автор: Лебедева Инна Станиславовна

Организация: ГБОУ Школа №1793

Населенный пункт: г. Москва

Статья посвящена проблеме профилактики дисграфии у детей младшего школьного возраста в условиях общеобразовательной школы. Рассматриваются психолого-педагогические механизмы формирования письменной речи, причины возникновения специфических нарушений письма, направления профилактической деятельности учителя начальных классов. Представлены практические приёмы работы, ориентированные на предупреждение стойких письменных ошибок.

Введение

Письменная речь является одной из наиболее сложных форм речевой деятельности человека. Её формирование требует слаженной работы различных анализаторных систем, развития высших психических функций и достаточного уровня языковой компетенции. В младшем школьном возрасте происходит интенсивное освоение навыков чтения и письма, и именно в этот период наиболее отчётливо проявляются трудности овладения письменной речью.По данным исследований в области логопедии, дисграфия рассматривается как частичное специфическое нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью психических функций, обеспечивающих письмо [1]. При этом данные нарушения наблюдаются у детей с сохранным интеллектом и нормальным слухом.

 

Актуальность проблемы

В последние годы педагоги начальной школы всё чаще сталкиваются с трудностями формирования письменной речи у обучающихся. По данным логопедических исследований, количество детей с нарушениями письма остаётся стабильно высоким [2].Дисграфия определяется как частичное специфическое нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в письменной речи [1].Профилактика дисграфии особенно актуальна в младшем школьном возрасте, поскольку именно в этот период происходит активное становление письменной речи как сложной психической деятельности [3].

Психолого-педагогические основы формирования письменной речи

Письмо представляет собой сложную функциональную систему. Согласно нейропсихологической концепции, разработанной А. Р. Лурией, письменная речь опирается на взаимодействие нескольких мозговых блоков, обеспечивающих программирование, регуляцию и контроль деятельности [3].

Формирование письма включает следующие компоненты:

фонематический анализ и синтез;

звуко-буквенные соответствия;

зрительное восприятие графических образов;

моторную реализацию письма;

произвольную регуляцию деятельности.

Недостаточная сформированность любого из перечисленных компонентов может привести к специфическим ошибкам письма.Особое значение имеет развитие фонематического восприятия — способности различать и осознавать звуковой состав слова. Исследования подчёркивают, что несформированность фонематических процессов является одной из ведущих причин дисграфии [1].

 

Причины и механизмы возникновения дисграфии

Современные логопедические исследования выделяют несколько механизмов возникновения дисграфии.

1. Фонематическая несформированность

Недостаточное различение близких по звучанию фонем (б–п, д–т, ж–ш) приводит к их смешению на письме [1].

2. Нарушения языкового анализа и синтеза

Трудности выделения звуков в слове, определения их последовательности и количества вызывают пропуски, перестановки, добавления букв [1].

3. Недостаточность зрительно-пространственных функций

Смешение графически сходных букв (п–т, б–д, и–ш) обусловлено недостаточной сформированностью зрительного анализа и пространственной ориентации [2].

4. Недостаточное развитие моторных функций

Связь развития мелкой моторики с формированием письма подчёркивается в работах по педагогической психофизиологии [4]. Неловкость движений руки затрудняет формирование устойчивого графического навыка.

5. Несформированность произвольной регуляции

Письмо как учебная деятельность требует произвольного внимания, самоконтроля и программирования действий. Недостаточная сформированность этих функций повышает количество ошибок [3].

Таким образом, дисграфия имеет сложную структуру и требует комплексного профилактического подхода.

Основные направления профилактической работы

Профилактика дисграфии должна носить системный характер и реализовываться в рамках образовательного процесса [3]. Выделяются следующие направления работы:

Развитие фонематического слуха.

Работа по формированию фонематического восприятия является базой предупреждения нарушений письма [1].

Формирование навыков звуко-буквенного анализа и синтеза.

Целенаправленное обучение анализу звукового состава слова предупреждает стойкие специфические ошибки [1].

Развитие мелкой моторики.

Связь развития тонких движений руки с формированием письменной речи подчёркивается в психолого-педагогических исследованиях [4].

Развитие зрительно-пространственных представлений.

Недостаточная сформированность пространственных функций может приводить к смешению графически сходных букв [2].Развитие регуляторных функций (внимания, памяти, самоконтроля).Письмо как произвольная деятельность требует достаточного уровня сформированности высших психических функций [3].

Эффективные педагогические приёмы

В практике учителя начальных классов целесообразно использовать следующие приёмы:

1. Игровые технологии

Использование игровых упражнений способствует формированию фонематического анализа и снижению тревожности при обучении письму [1].

2. Моделирование и визуализация

Применение звуковых схем, условных обозначений и цветовой дифференциации помогает осознанному усвоению звуко-буквенных соответствий [1].

3. Комментированное письмо

Проговаривание последовательности действий при письме способствует формированию самоконтроля и осознанности письменной деятельности [3].

4. Дифференцированный подход

Индивидуализация заданий особенно важна для обучающихся «группы риска», что подчёркивается в работах по логопедии и коррекционной педагогике [2].

5. Взаимодействие специалистов и родителей

Комплексный подход с участием учителя, логопеда и семьи обеспечивает более высокую эффективность профилактической работы [2].

Организация профилактической работы в начальной школе

Профилактика должна начинаться с первых месяцев обучения грамоте. Рекомендуется проведение стартовой диагностики предпосылок письма, систематическое включение развивающих упражнений в структуру урока, а также создание благоприятной психологической атмосферы [3].Особое внимание необходимо уделять детям с речевыми нарушениями, задержкой речевого развития и недостаточной сформированностью предпосылок письма [2].

Профилактическая работа строится на основе следующих принципов:

Раннее выявление трудностей — проведение диагностики предпосылок письма в начале обучения [2].

Системность и последовательность — регулярное включение развивающих упражнений в учебный процесс [3].

Индивидуализация обучения — учёт особенностей каждого ребёнка.

Комплексность воздействия — развитие всех компонентов письменной речи.

Сотрудничество специалистов — взаимодействие учителя, логопеда и родителей [2].

Основные направления профилактической работы

1.Развитие фонематического восприятия

2.Эффективными являются упражнения на определение первого и последнего звука в слове;установление места звука в слове;подбор слов на заданный звук;

сравнение слов, различающихся одним звуком.

3.Систематическая работа по развитию фонематических процессов существенно снижает риск возникновения специфических ошибок письма [1].

4.Формирование навыков языкового анализа и синтеза

Учитель может использовать:

-составление звуковых схем слов;

-деление слов на слоги;

-конструирование слов из набора букв;

-восстановление деформированных слов.

Такая работа формирует осознанное отношение к звуковой структуре слова [1].

Развитие зрительно-пространственных представлений. Рекомендуются упражнения на:

-ориентировку на листе бумаги;

-различение сходных букв;

-нахождение зеркальных изображений;

-работу с графическими диктантами.

Недостаточная сформированность пространственных представлений рассматривается как один из факторов дисграфии [2].

Развитие мелкой моторики

Профилактическая работа включает:пальчиковую гимнастику;

штриховку;обводку по контуру;рисование по клеткам;

работу с мелкими предметами.

Развитие тонких движений руки способствует формированию графомоторного навыка [4].Формирование самоконтроля и произвольности

Комментированное письмо, самопроверка по образцу, работа с алгоритмами действий помогают формировать регуляторные функции [3].

Учителю важно формировать у ребёнка привычку осознанного выполнения письменных заданий.

Конкретные педагогические приёмы

1.Игровые технологии

2.Игровая форма обучения особенно эффективна в младшем школьном возрасте. Используются упражнения:«Найди ошибку»;«Собери слово»;

«Исправь письмо сказочного героя»;«Звуковой конструктор».

3.Игровая мотивация способствует активному включению ребёнка в работу и снижает страх ошибок.

4.Моделирование и наглядность

5.Использование цветовой дифференциации (гласные — красным, согласные — синим), звуковых схем и таблиц способствует лучшему усвоению материала [1].

Дифференцированный подход

Для обучающихся «группы риска» целесообразно:сокращать объём письменных заданий;увеличивать количество устных упражнений;использовать индивидуальные карточки;организовывать дополнительные занятия.

Дифференциация позволяет предупредить закрепление стойких ошибок [2].

Работа с родителями

Родителям рекомендуется:выполнять пальчиковую гимнастику дома;играть в звуковые игры;развивать связную речь ребёнка;контролировать правильность выполнения письменных заданий.Взаимодействие семьи и школы повышает эффективность профилактической работы [2].

Организация профилактической работы в образовательном процессе

Профилактика дисграфии должна быть встроена в систему обучения грамоте и русского языка. На этапе обучения чтению и письму целесообразно:

сочетать устную и письменную работу;уделять внимание правильному произношению;формировать навыки самопроверки;поддерживать положительную мотивацию.

Системный характер работы позволяет минимизировать риски возникновения специфических нарушений письма [3].

Заключение

Профилактика дисграфии у младших школьников представляет собой комплексную педагогическую задачу. Исследования в области логопедии и психологии письменной речи подтверждают, что своевременное формирование фонематических, языковых и регуляторных функций значительно снижает риск возникновения стойких нарушений письма [1; 3].Системная работа учителя начальных классов в сотрудничестве со специалистами сопровождения позволяет обеспечить успешность обучения и полноценное речевое развитие ребёнка.

 

Список литературы

Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. Нарушения письменной речи у младших школьников и пути их коррекции. — СПб.: Союз, 2001.

Парамонова Л. Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. — СПб.: Детство-Пресс, 2006.

Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. — М.: Академия, 2003.

Безруких М. М. Методика обучения письму в начальной школе. — М.: Вентана-Граф, 2010.