Как использование цифровых образовательных ресурсов на уроках в начальной школе влияет на качество образования

Автор: Зимницкая Ольга Александровна

Организация: МАОУ Алабинская СОШ с УИОП Имени Героев РФ С.А. Ашихмина и Д.В. Межуева

Населенный пункт: Московская область, гп. Калининец

Для чего использовать цифровые образовательные ресурсы (ЦОР). Демографическая когорта, обозначаемая в научных работах по социологии как поколение альфа, является той самой возрастной группой, из которой формируется начальное звено современной школы. Дети живут в условиях переизбытка информации: свободно ориентируясь в бесконечном потоке сведений, каждый ребенок легко находит нужные данные, используя их в повседневной практике (во взаимодействии со сверстниками, в игре, в быту) и в учебной деятельности. Вполне понятно, что «жизнь современного человека немыслима без получения и преобразования информации, которая уже давно стала для него неотъемлемым условием успешной социализации и гарантией поступательного развития»[1]. Учитывая особенности времени, педагоги проводят уроки с использованием цифровых образовательных ресурсов.

Обзор литературы по теме исследования показал: слово «ресурс» заимствовано из французского ressource, где означало возможность, вспомогательное средство. Ресурсы могут быть материальными (сырьё, оборудование и др.) и нематериальными (знания, навыки, опыт). Так как анализируемое словосочетание используется применительно к педагогике, обратимся к источникам, в которых содержатся нужные определения. Начнем с нормативно-правовых – с закона «Об образовании в Российской Федерации». В статье 2 представлен перечень основных понятий, среди которых в пункте 26 говорится о средствах обучения и воспитания: это «приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности»[2].

Из сказанного следует, что разработчики закона отнесли образовательные ресурсы к числу материальных объектов, которые используются в образовательном процессе как носители сведений, выступающих объектом хранения неких данных, их использования и распространения. В статье 18 перечисляются такие материальные объекты: для реализации образовательных программ «формируются библиотеки, в том числе цифровые (электронные) библиотеки, обеспечивающие доступ к профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным ресурсам»[3]. Следовательно, к образовательным ресурсам, исходя из содержания закона, относится: 1) совокупность сведений, представленных на разных носителях; 2) сочетание компонентов, работающих для сбора данных, их обработки, хранения, передачи; 3) программно-аппаратные комплексы, отвечающие на запрос пользователя списком заголовков с ключевыми словами.

Нас интересуют носители информации, которая сохранена с использованием принципа бинарного кодирования, то есть цифровая. Поэтому обратимся к методическому пособию, подготовленному Ленинградским областным институтом развития образования. В данном источнике представлена следующая формулировка: «Под цифровыми образовательными ресурсами обычно понимается любая информация образовательного характера, сохраненная на цифровых носителях»[4]. В свою очередь, цифровым (или же электронным) носителем информации имеют в виду устройство или среду, предназначенные для записи, хранения, передачи и воспроизведения данных в цифровом формате. Из пояснения методического пособия следует, что цифровые образовательные ресурсы воплощаются в конкретном виде: «Это могут быть педагогические сайты и блоги, разнообразные методические и дидактические материалы, созданные с использованием инструментальных компьютерных систем, ресурсы, разработанные с использованием облачных технологий, и др.»[5].

Учебные материалы, представленные в цифровом виде, дают возможность использовать их без затруднений на различных этапах урока и решать поставленные задачи урока. Например, на этапе актуализации знаний использовать компьютерные тесты, конструкторы интерактивных задания. На этапе объяснения нового материала можно применять электронные учебники, энциклопедии, справочники, мультимедийные презентации, учебные видеофильмы. На этапе закрепления и совершенствования знаний, умений и навыков применять компьютерные тесты, электронные тренажёры, обучающие среды, мультимедийные презентации. На этапе контроля и оценки знаний, умений и навыков использовать компьютерные тесты, интерактивные задания, кроссворды, рефлексивные материалы. Велика роль цифровых образовательных ресурсов во внеурочной работе, при организации проектной деятельности, при подготовке учащихся к конкурсам и олимпиадам.

Преимущества использования цифровых образовательных ресурсов. Оценивая их потенциал, можно сказать, что «использование в практике цифровых образовательных ресурсов позволяет сделать уроки более интересными, продуманными, мобильными»[6]. Преимущества таковы:

1. Повышение познавательной мотивации. Интерактивная природа цифровых образовательных ресурсов делает обучение более интересным. Проводя игры и конкурсы, учитель создает положительный эмоциональный климат, который способствует улучшению учебной активности.
2. Обеспечение эмоциональной вовлеченности. Яркие, интерактивные материалы и игровые формы, организованные благодаря цифровым образовательным ресурсам, делают процесс обучения увлекательным для младших школьников.
3. Визуализация материала. Цифровые образовательные ресурсы помогают наглядно объяснить сложные понятия. Проведение опытов в виртуальной образовательной среде позволяет продемонстрировать младшим школьникам процессы, которые невозможно воссоздать в обычных условиях.
4. Дифференциация обучения. Использование заданий, рассчитанных на тип ведущей модальности ребенка (визуальный канал, тактильный канал, аудиальный канал), делает процесс обучения более эффективным.
5. Индивидуализация обучения. Цифровые образовательные ресурсы позволяют каждому ребёнку работать в своём темпе: учащиеся могут повторять материал, просматривать уроки несколько раз и выбирать дополнительные задания в зависимости от своих интересов и возможностей.
6. Развитие эрудиции. Использование цифровых образовательных ресурсов помогает обогатить представление учащихся о мире, предоставляя множество точек зрения, примеров и материалов.
7. Развитие самостоятельности: «Дети учатся добывать знания самостоятельно: ищут информацию, анализируют её, отсеивают ненужное, выделяют главное»[7].
8. Развитие навыков критического мышления и анализа информации. Учителя могут организовывать уроки, на которых учащиеся будут искать, анализировать и сравнивать информацию из разных источников, что поможет детям осознанно подходить к учебному материалу.
9. Эффективность контроля. Использование контрольно-измерительных материалов с автоматической проверкой экономит время учителя и дает быструю обратную связь учащимся.
10. Расширение границ урока. Возможность проведения виртуальных экскурсий и использования интерактивных викторин.

Образовательные платформы. Образовательные платформы – это цифровые экосистемы, предоставляющие доступ к структурированным учебным материалам, интерактивным заданиям и системам оценки знаний. Они объединяют учителей, учащихся и контент в единой среде, делая процесс обучения более эффективным и гибким. Ключевая ценность платформ заключается в преодолении географических, временных и финансовых барьеров традиционного образования. Функции образовательных платформ:

1. Автоматизация образовательного процесса: назначение тестов, выставление оценок, оповещение и напоминание.
2. Геймификация и вовлечение: очки и рейтинги за выполнение заданий, бейджи и награды, доски лидеров и соревнования.
3. Кастомизация образовательного процесса: видеоуроки (как в традиционном формате – с ведущей ролью учителя, так и в нетрадиционном – виртуальный учитель в виде мультипликационного героя), аудиоуроки.
4. Инструменты мониторинга успеваемости: детальная аналитика по каждому ребенку, отчёты о результатах обучения, визуализация динамики по текущим и контрольным работам.
5. Тестирование: интерактивные задания, автоматизированные тесты.

Примеры цифровых образовательных платформ, используемых российскими педагогами в работе со школьниками:

А) «Российская электронная школа». Это информационно-образовательная среда, объединяющая ученика, учителя, родителя и открывающая равный доступ к качественному общему образованию независимо от социокультурных условий. На платформе представлено множество примеров уроков от лучших учителей России. Каждый урок включает видеоролик, конспект, систему упражнений и тест для итоговой диагностики. Постоянно идет наполнение ресурса.

Б) «Открытая школа». Это образовательный проект, созданный в помощь учителям. На платформе собрано большое количество интерактивных уроков по школьной программе, а также представлена виртуальная лаборатория по математике и естественным наукам.

В) «Мобильное Электронное Образование». Образовательная платформа предназначена для организации учебного процесса с использованием электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также для реализации сетевой формы освоения образовательных программ. Разработаны онлайн-курсы. Подготовлены интерактивные задания, содержащие ключевой вопрос к каждому уроку; существует возможность назначения разным учащимся разных заданий.

Г) «ИнтернетУрок». Это коллекция уроков по основным предметам школьной программы, постоянно пополняемая и свободная от рекламы. Уроки состоят из видео, конспектов, тестов и тренажёров. Сейчас на сайте собраны все уроки естественнонаучного цикла для 1 – 11 классов и приблизительно половина уроков по гуманитарным дисциплинам.

Д) «Учи.ру». Для развития читательской грамотности младших школьников предусмотрена работа с текстами разного вида – сплошными (линейными) и текстами из таблиц, диаграмм, карт, планов. Ученики учатся анализировать и оценивать достоверность информации, сравнивать. В разделе «Литературный кружок» собраны карточки с произведениями, которые помогают закрепить знания после прочтения книги. Есть видео с курсом по развитию читательской грамотности для младших школьников

Е) «ЯКласс». Это школьный онлайн-тренажер. Контент, размещенный на платформе, помогает учителю проводить тестирование знаний учащихся, задавать домашние задания в электронном виде. Для школьников создана база электронных рабочих тетрадей. У каждого задания предусмотрены уникальный вариант и шаги решения, что помогает освоить материал и научиться на своих ошибках. Платформа автоматически проверяет ответы и выставляет оценки, что экономит время учителя. У педагогов есть возможность задавать задания с различными уровнями сложности, что полезно для дифференцированного подхода в классе.

Ж) «LECTA». Образовательная платформа обслуживает потребности учителей, школы, учеников, органов управления образованием и других участников образовательного процесса. Сервисы систематизированы по разделам: «Классная работа», «Контрольная работа», «Атлас+», «ВПР-тренажеры», «Книговыдача». Сервис помогает педагогу составить рабочую программу, оценивать знания учащихся, представлять новый материал.

З) «Фоксфорд». Образовательная платформа, ориентированная на учащихся, начиная от 3-го класса. Уроки ведут не только учителя, но и ученые (например, кандидат филологических наук, кандидат физико-математических наук). Школьники выполняют тесты и задания с подсказками и мгновенной обратной связью. Разработаны рейтинги учеников, даются виртуальные награды за учебные достижения, индивидуальная шкала прогресса.

И) «СлонУм». Образовательная платформа, помогающая младшим школьникам в освоении русского языка. Для учащихся созданы тренажёры, видеоуроки, статьи, тесты. Есть тренажёры для запоминания словарных слов, интерактивные диктанты с проверкой, упражнения на склонение существительных. Неотъемлемой частью учебного процесса являются ошибки: они не расстраивают детей, поскольку процесс освоения информации осуществляется через игру.

К) «Math-skills.ru». Образовательная платформа, помогающая младшим школьникам в освоении математики. Дети начинают обучение с изучения состава числа и освоения простых арифметических действий, сначала в пределах 10, потом в пределах 20 и, далее уже в пределах 100. Тренажеры разделены по уровням от самых простых примеров на сложение и вычитание в пределах 10 и до более сложных, таких как пропорции и возведение в степень. Выполняя последовательно задания на тренажерах ребенок приобретет необходимые навыки для улучшения успеваемости в школе.

Л) «Stepik». Образовательная платформа, ориентированная на учащихся 1 – 11 классов. Для младших школьников разработан курс «Развитие читательской грамотности». Содержание ориентировано на учащихся 3 – 4 классов. Для обучения предусмотрено 20 художественных текстов с заданиями, составленными по международным стандартам. После каждого текста содержится 15 вопросов. Задания тренируют как понимание текста, так и умение рассуждать и делать выводы.

М) «Kids Smart». Образовательная платформа, предназначенная для развития математических способностей детей младшего школьного возраста. В зависимости от уровня освоения предмета учащиеся могут закреплять знания по программе, учиться решать неравенства, уравнения и задачи, повторять таблицу умножения и выполнять арифметические операции. В начале обучения система подбирает задания попроще, в дальнейшем сложность упражнений повышается.

Н) «Яндекс.Учебник». Развитию читательской грамотности способствует работа с разнообразными видами текстов, представленными на платформе: научными статьями, художественными произведениями, публицистическими материалами, инструкциями и справочниками. Система автоматически корректирует сложность заданий исходя из текущих результатов учащегося. Школьники учатся выделять главную мысль, анализировать структуру текста, выявлять подтекст и делать выводы.

Примеры заданий образовательной платформы «ЯКласс» на развитие читательской грамотности младших школьников (4 класс):

Установка соответствия между картинкой и загадкой.

• Знакомство с народными приметами. Если встречаются незнакомые слова или понятия, можно выписать их в тетрадь с пояснениями и только потом вернуться к заданию для его завершения.
• Анализ текста рассказа. Ученик должен проанализировать текст, ответив как можно полнее на шесть вопросов (по одному вопросу на проверку одного читательского умения). Например, вопросы:

1. Найди в тексте образные слова и выражения, объясни их значение.
2. Опиши героев рассказа, место и время, где происходит действие рассказа.
3. Кратко перескажи последовательность событий рассказа.
4. Объясни поступки героя и вырази к ним своё отношение.
5. Определи авторское отношение к главной героине рассказа.
6. Сформулируй идею (основную мысль) рассказа.

Примеры заданий образовательной платформы «Учи.ру» на развитие математической грамотности младших школьников (4 класс):

1. Дороги в стране Жадного Короля платные. Помоги Путешественнику добраться от Рынка до Замка, заплатив меньше всего денег. Сколько он заплатит?
2. Соня и мама пришли на каток. В пункте проката им показали таблицу с ценами. Они задумались: на какое время арендовать коньки?
3. Соня и мама решили арендовать коньки на 1 час. Также она заплатили за катание. Какая диаграмма верно отражает цены?

Методические рекомендации по использованию цифровых образовательных ресурсов на уроках в начальной школе

Использованию цифровых образовательных ресурсов не должно быть самоцелью. Это инструмент, благодаря которому педагог оказывает влияние на психические процессы учащихся: внимание, мышление, память, восприятие и др. Управляя ими, учитель тем самым стимулирует познавательную активность младших школьников. Отсюда первая методическая рекомендация – при подготовке к уроку следует определить, какую функцию сможет выполнить цифровой образовательный ресурс, задействованный на том или ином этапе занятия. Независимо от темы важно решать магистральную задачу, связанную с созданием психолого-педагогических условий, способствующих повышению интереса младших школьников к информации как к объективной ценности современного времени, умению ее анализировать и отбирать нужные сведения для использования на уроках, в развитии внеучебных интересов.

В контексте сказанного вторая методическая рекомендация – использовать данные, накопленные педагогом в результате наблюдений за каждым ребенком класса, о его увлечениях, с учетом чего подбирать цифровые образовательные ресурсы, оптимальные для работы в малых группах.

Третья методическая рекомендация касается решения дидактических задач на каждом уроке:

1. сформировать рациональные приёмы и способы отбора цифровых образовательных ресурсов в соответствии с задачами, возникающими в процессе изучения конкретной темы. Заложенные навыки востребованы не только на уроках, но и во внеурочное время;
2. совершенствовать умение обработки сведений, полученных с помощью цифровых образовательных ресурсов: формулировать вопросы, обобщать, выделять часть из целого, устанавливать закономерности, делать умозаключения;
3. обогатить представления об отборе сведений и оценке информации с точки зрения нейтральности, полноты, достоверности источника. С младшего школьного возраста дети должны привыкнуть, что любые сведения (книги, таблицы, аудио, видео, рисунки, схемы, инфографика и проч.) создаются людьми с конкретными целями. По сути: необходимо развивать критическое мышление и критическое отношение к любым данным. В случае сомнения следует обратиться к взрослому (учителю или родителям), чтобы узнать, можно ли использовать конкретный ресурс для подготовки к урокам.

Четвертая методическая рекомендация касается содержания заданий, которые подготавливает педагог к уроку. Для одних целесообразно оформление в виде таблицы, которые выдаются распечатанными каждой группе или паре учащихся. Другие невозможно предъявлять никак иначе, кроме аудио (или подкаста). К примеру, после изучения темы, посвященной птицам, предусматривается время на ознакомление с пернатыми, обитающими в регионе. Оптимально, если у образовательной организации есть возможность отвезти детей на экскурсию в заказник или в ближайший парк. У младших школьников появляется возможность увидеть и услышать, как ведут себя снегири, кедровки, зяблики, свиристели, чирки и проч. – видовое разнообразие зависит от климатических особенностей конкретной местности. Когда описанных условий нет, то используется потенциал цифровых образовательных ресурсов. Для лучшего понимания можно воспользоваться примерами из таблицы 1.

Таблица 1. Отбор цифровых образовательных ресурсов

Независимо от специфики предмета, осваиваемого младшими школьниками, потенциал цифровых образовательных платформ позволяет развивать читательскую грамотность (таблица 2). Формулировка задания: «На каникулах весь класс побывал в старинном городе, который славится деревянным зодчеством. Особенно интересным оказался рассказ экскурсовода о символах и знаках. Вспомните, что означает каждый символ и знак. Назовите художественные произведения, в которых встречается упоминание символов».

Таблица 2. Символы и знаки

 

На рисунке 1 показано, как осуществляется развитие математической грамотности младших школьников на примере цифровой образовательной платформы «Учи.ру».

Рисунок 1. Развитие математической грамотности учащихся

Таким образом, на многочисленных примерах доказано, что использование цифровых образовательных ресурсов на уроках в начальной школе оказывает позитивное влияние на качество образования учащихся младшего школьного возраста.

Список литературы

1. Бровкина О.А. Использование цифровых образовательных ресурсов в начальной школе // Начальное общее образование: вопросы развития, методического и кадрового обеспечения: материалы V Всероссийской научно-методической конференции с международным участием. – Иркутск, 2023. – С. 177-183.
2. Применение цифровых образовательных ресурсов на современном уроке: метод. пособие / М.Б. Лебедева, М.А. Горюнова. – СПб.: ЛОИРО, 2019. – 127 с.
3. Сердюкова Е.Ф. Исследование роли современной информационной среды в формировании образа мира у современных школьников / Е.Ф. Сердюкова, М.Л. Шаповалова, С.А. Никулина // Общество: социология, психология, педагогика. – 2023. – №2. – С. 98-104.
4. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации (с изменениями на 8 августа 2024 года). Редакция, действующая с 1 сентября 2024 года.
5. Шатохина И. И. Цифровые образовательные ресурсы как компонент процесса обучения младших школьников // Актуальные исследования. – 2025. – №33 (268). – С. 101-103.