Формирование читательской грамотности у младших школьников

Автор: Шолохова Светлана Юрьевна

Организация: ГБОУ Школа 1793

Населенный пункт: г. Москва

Современная социальная ситуация развития младших школьников протекает в насыщенной информацией среде, что обусловливает ценность читательской грамотности для них как в школе, так и в быту. Читательская грамотность представляет собой один из тех ключевых навыков, который позволяет индивиду не только распознавать графические знаки и символы письменной речи, но и понимать буквальный и скрытый смысл текста, анализировать его содержание, выделять и сравнивать главные и второстепенные факты, критически оценивать их достоверность, выявлять и интерпретировать причинно‑следственные связи между событиями, использовать полученную информацию для достижения различных целей таких, как образовательных и досуговых. В системе обучения младших школьников читательская грамотность способствует успешному формированию новых знаний по изучаемым предметам, планомерной адаптации к зашкаливающему информационному потоку, а также продуктивной работе с его наполнением, своевременной адекватной реакции на различные изменения в цифровой и окружающей среде в будущем.

Поскольку младший школьный возраст выступает периодом активного развития когнитивных функций, то есть у обучающегося интенсивно формируются новые нейронные связи, активно развиваются различные виды памяти, внимания, мышления и речи, важно своевременно закладывать фундаментальное отношение к чтению как основному источнику познания, открытий и эстетического наслаждения. Именно позитивный опыт чтения на данном этапе обучения способен сформировать прочную читательскую мотивацию, побуждающую школьников обращаться к качественным текстам для удовлетворения личных познавательных потребностей или отдыха.

Владение читательской грамотностью в начальной школе оценивается по степени понимания обучающимися основной мысли текста, умению находить в нем примеры, подтверждающие роль героя или объекта, демонстрирующие хронологию событий, и отвечать на вопросы по прочитанному, пересказывать содержание текста своими словами, соотносить текст с иллюстрациями, создавать умозаключения и формулировать выводы [2]. Другими словами, читательская грамотность создает прочную основу для благоприятного перехода к освоению более сложных академических навыков в средней и старшей школе, а также профессиональному обучению.

Так, в 1-м классе перед педагогом стоит задача не только научить детей читать, но и понимать смысл прочитанного. Школьники учатся соотносить буквы и звуки, читать по слогам и цельными словами, понимать простые предложение и короткие тексты. Во 2-м классе обучающиеся овладевают основами работы с текстом, которое подразумевает выделение опорных слов, деление на смысловые части, составление плана, пересказ, определение героев и их характеристик. В 3-м и 4-м классе педагог в процессе чтения постепенно готовит детей к анализу текста, а именно выделению главной и второстепенной мысли, формулированию вопросов, отражающих последовательность событий и стимулирующих прогнозирование возможных линий развития сюжета, оценке поступков персонажей, сопоставлению собственных убеждений с позицией автора, сравнению текстов разных жанров [4].

При обучении школьников читательской грамотности следует помнить о ее междисциплинарном характере как базовом инструменте обучения и воспитания, потому что каждый из предметов в начальной школе таких, как «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Математика», сопряжен с пониманием содержания текстов, требующего анализ информации, усвоение объёмных учебных материалов и работой с условиями учебных задач и пр. Благодаря чтению школьники не только формируют персональный взгляд на мироздание, расширяют кругозор и представление об окружающей среде, ее законах и принципах, но и учатся понимать эмоции и мотивы других людей, развивают сопереживание, знакомятся с разными жизненными ситуациями, перенимают систему культурно-исторических ценностей и нравственных ориентиров, сложившихся в обществе.

При формировании читательской грамотности у младших школьников стоит учитывать факторы, которые нередко вызывают низкое качество и скорость техники чтения. Их причинами, как правило, становятся как методические нарушения развития когнитивных навыков и их автоматизации, так и особенности физиологии детского организма, специфические психологические черты и особые образовательные потребности учеников [3]. Например, ограниченный словарный запас обучающегося или не соответствие его возрасту учебного материала могут ощутимо снижать его темп чтения; недостаточный объём оперативного зрения ограничивает поле восприятия в диапазоне нескольких букв или только одного слова единовременно; слабое слуховое восприятие осложняет правильное различение звуков и соединение их в слова; неустойчивое внимание и незрелость нервной системы приводят к повышенной утомляемости, то есть ученик дочитав предложение до конца, может забыть его начало; неуверенный в себе ребенок может неоднократно возвращаться к уже прочитанному слову в связи с внутренним проговариванием для уточнения смысла слова или перепроверки себя и т. д.

В связи с регулярным пренебрежением родителями или лицами, осуществляющими уход за детьми, их воспитание и развитие, норм экранного времяпровождения отмечается перенапряжение нервной системы школьников, что впоследствии ослабляет не только интерес к чтению, но и снижает учебную мотивацию ввиду недостаточной интерактивности и привлекательности методических материалов в бумажном формате. Это происходит потому, что аудиовизуальные средства дают мгновенную обратную связь и яркие впечатления в отличие от статичного текста, а анимация и спецэффекты представляют собой динамичный контент, который легче удерживает внимание, чем книга [1]. Современные младшие школьники, владеющие базовыми навыками чтения и информационно‑коммуникационных технологий, также зачастую уже умеют общаться в мессенджерах, играть в онлайн‑игры, искать видеорепортажи различных блогеров, что усиливает их интерес к виртуальной среде и дает ощущение принадлежности к тематическому сообществу. Поэтому нерегулярность и отсутствие примера чтения книг значимыми для них взрослыми приводит к непрочной культуре чтения у детей, поскольку гаджет становится основным источником познания и досуга. Стоит учитывать, что навязанные авторитарным способом тексты как учебные, так и выбранные в рамках внеклассного чтения или выполнения проектов, не соответствующие возрасту или интересам ребенка, снижают качество мотивации к чтению и образовательной деятельности в школе в целом.

Для ослабления действия данного фактора необходимо осуществлять работу в следующих направлениях:

1. Техника чтения: уделять внимание артикуляционной гимнастике, направленной на разработку и разогрев необходимых мышц и связок, проводить чтение слогов разной структуры, постепенно усложняя буквосочетания, вводить задания на поиск буквосочетаний в таблице слогов, организовывать хоровое или индивидуальное чтение слогов по строкам и столбцам, использовать слоговые соединения букв с опорой на визуальные подсказки, применять многократное чтение коротких отрывков с целью автоматизации навыка и повышения чёткости произношения.

2. Фонематическое восприятие: внедрять упражнения, сфокусированные на поиске и исправлении учеником намеренной ошибки, включать задания на выделение звуков в словах, определение их последовательности, составление слов из цельных букв или фрагментов-пазлов алфавита.

3. Словарный запас: знакомить обучающихся с новыми словами до чтения самого текста, обсуждать и подбирать к ним синонимы и антонимы, соотносить новые слова с иллюстрациями, прививать интерес к созданию и ведению словарей или тезаурусов по темам прочитанных текстов.

4. Логическое мышление: использовать упражнения, требующие дописать слово на основе представленных букв, предугадать пропущенное по смыслу слово, восстановить порядок среди хаотично указанных слов в предложении, продолжить самостоятельно повествование текста.

5. Смысловое чтение: производить остановки в процессе чтения текста, проверять качество понимания обучающимися его смысла, подводить к прогнозированию дальнейших событий в сюжете, выделять ключевые слова в предложении или абзаце, обсуждать их значения, предлагать составление плана текста путем выявления смысловых частей, контролировать ход пересказа с опорой на план и иллюстрации, постепенно подготавливая школьников к самостоятельному воспроизведению сюжета без вышеупомянутых средств опосредования.

6. Визуальное подкрепление: задействовать маркировку цветом или условными знаками главных мыслей текста, составлять схемы и таблицы для структурирования полученной информации, создавать иллюстрации изученных произведений.

7. Игровые технологии: организовывать выразительное чтение текста вслух, предполагающее распределение ролей среди обучающихся, воспроизведение реплик с различной интонацией, передающей эмоции персонажей, проводить литературные викторины, включающие вопросы по содержанию произведений, восстановление целостности текста по фрагментам, обнаружение «лишних» героев из представленного перечня, задействовать приемы драматизации, которые позволяют прочувствовать в изображении сцены из произведения с помощью игрушек, кукол или исполнения ролей в театральных инсценировках.

Успешность формирования читательской грамотности во многом зависит от педагогического мастерства и заинтересованности учителя в решении обнаруженных проблем путем создания благоприятной и мотивирующей образовательной среды для индивидуального и группового чтения в классе, подбора надлежащих разнообразных методов и технологий работы с текстом и его составляющими, учета индивидуальных особенностей и интересов детей, подкрепления важности позитивного опыта самостоятельной работы с художественными произведениями и дополнительной литературой, развития критического мышления в отношении источников и предъявляемых фактов, а также творческого подхода к чтению в целом. Любые мероприятия, направленные на коррекцию когнитивных процессов, участвующих в чтении, должны проводиться систематически, но не превышать психофизические возможности здоровья обучающихся, не вызывать у них психологический дискомфорт и обязательно иметь привязку к тематическому плану школьной программы, стимулировать любопытство и поддерживать интерес детей к качественной информации [5].

Для эффективного формирования читательской грамотности рекомендуется: сочетать традиционные и инновационные методы работы с текстом, активно использовать межпредметные связи, создавать условия для самостоятельного чтения и обсуждения книг, вовлекать семью в процесс развития читательских навыков у детей, регулярно отслеживать динамику развития читательской грамотности через своевременную диагностику и мониторинг образовательного процесса.

Таким образом, формирование читательской грамотности у младших школьников представляет собой комплексный и многоэтапный процесс, требующий системного подхода. Он не ограничивается уроками литературного чтения, а затрагивает большинство учебных предметов школьной программы, способствуя развитию универсальных учебных действий в целом. Грамотно читающий ученик способен понимать текст, размышлять над его содержанием, излагать свои мысли и свободно общаться. Дальнейшее развитие читательской грамотности закладывает фундамент для успешного профессионального обучения и помогает индивиду адаптироваться в информационно насыщенном обществе.

Список литературы:

1. Гавриков, И. А. Использование печатных и экранных текстов при формировании читательской грамотности в начальной школе: к постановке проблемы // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2025. – Т. 1, № 4(107). – С. 111-120.
2. Зубарева, Н. Г. Формирование читательской грамотности в начальной школе // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. – 2023. – № 1. – С. 104-11
3. Ивановская, М. Н. Проблемы низкой читательской грамотности учащихся начальной школы // Профессиональные компетенции в современной психологии и педагогике: Сборник статей Международной научно-практической конференции, Тюмень, 04 мая 2025 года. – Уфа: Общество с ограниченной ответственностью "Аэтерна", 2025. – С. 49-51.
4. Лаврова, Н. Н. Формирование читательской грамотности в начальной школе // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. – 2022. – № 1(31). – С. 39-41.
5. Мостова О. Н., Шило Т. Б., Никитина О. З. Формирование читательской грамотности в начальной школе: учебно-методическое пособие / Под редакцией Мостовой О. Н., Кочановой А.Н. – СПб: ЛОИРО, 2020г. –141 с.