Коррекционно-педагогические аспекты, направленные на социализацию младшего школьника с задержкой психического развития в детском коллективе

Автор: Лукашова Юлия Геннадьевна

Организация: МАОУ инженерно-технологическая школа №27 г. Липецка

Населенный пункт: Липецкая область, г. Липецк

Аннотация. Дети с задержкой психического развития на сегодняшний день являются самой большой категорией детей, которым свойственны особые образовательные потребности, а тенденция к росту задержки психического развития формирует необходимость учитывать их психолого-педагогические особенности в процессе образования и вводить особые условия для обучения. Проблема изучения общения детей младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями изучена недостаточно. Успех в обучении, формировании личности, адаптации и социализации детей с ограниченными возможностями зависит от уровня овладения коммуникативными навыками. Это относится к детям с умственной отсталостью (ЗПР). Поэтому изучение специфических особенностей и коррекция недостатков общения детей с ЗПР продолжает оставаться актуальной проблемой.

Ключевые слова: дети с задержкой психического развития, инклюзивное образование, особые образовательные потребности, социализация.

Проблема социализации и адаптации детей с задержками психического развития привлекает большое внимание в специальной педагогике и специальной психологии. Взаимодействие, общение и межличностные отношения с другими людьми оказывают непосредственное влияние на общее, личностное и психическое развитие детей.

Современный этап развития общества ставит новую задачу - воспитать ребенка. Социальные и экономические изменения в России влияют на здоровье детского населения. Растет число детей-инвалидов. По мнению клиницистов, педагогов и психологов, умственная отсталость в настоящее время является одной из наиболее распространенных форм своеобразного развития психики в онтогенезе.

Общение является важным условием жизни, а также играет важную роль в социализации учащихся и формировании личности, поэтому оно важно для сверстников школьников с задержкой психического развития [3, c. 31].

Проблемы социализации всегда были актуальны, но именно теперь они стали предметом исследований. Этот взгляд на проблемы социализации совершенно неслучаен, общение на самом деле пронизывает все стороны жизни человека, он начинает понимать жизнь как ценность, как «белое пятно» многих гуманитарных наук. Всё больше проявляется представление о том, что «частная» проблема общения становится все важнее в современном мире, и успешность ее решения теоретически и практики весьма зависит от решений многих, многочисленных жизненных проблем человечества, а отчасти и от будущей культуры и цивилизации.

Известно, что межличностные отношения формируются в условиях, которые влияют на их динамику.

В процессе взросления, ребенок проходит много различных возрастных периодов, каждый из которых характеризуется и значим своими психофизиологическими особенностями [1, c. 17].

Коррекционно-педагогическая работа должна строиться с учетом возрастных особенностей детей. Ведущая деятельность младшего школьного возраста - это учебные занятия, которые являются обязательными, целенаправленными, общественно значимыми и систематическими. Игры продолжают занимать важную роль в жизни малыша, но они не являются главными. Учебные действия иногда трактуются как синонимы научения. Учебные действия понимаются как особый вид социальной деятельности, который проявляется через предметные и познавательные действия. Ребенка ждут первые большие перемены в возрасте 6-7 лет. Переход к школьному возрасту связан с сильными изменениями в его деятельности, общении и отношениях с другими людьми [2, c. 33].

Отметим, что на данный момент наблюдается стабильная тенденция роста числа детей, имеющих ЗПР. Некоторые ученые считают, что ЗПР является специфической группой определенных состояний, которая выражается в форме задержки развития психических процессов ребенка по всей психике или в форме отклонения отдельных психических процессов от норм и условий. Нынешняя проблема может быть связана именно с умственной отсталой, так как неудачность некоторых учащихся начальной и средней школ давно стала спорным вопросом врачей, учителей, психологов, социологов и психологов. Еще одно общество, которое невозможно определить и формировать. Эту группу дети отнесли из группы детей с психическими отклонениями. В науке обычно под термином «ЗПР» понимают специфические синдромы задержки, однако, стоит заметить, что важнейшим фактором является то, что задержки являются временными от определенных и принято принимаемых норм развития психической системы или отдельных компонентов ее - сенсорной, двигательной, эмоциональной, волевой, речевой.

Инклюзивное (интегрированное) образование предполагает обучение детей с ЗПР не в специализированной школе, а в обычном учебном заведении. Однако они все же могут получать образование в специальных учреждениях.

Интегрированное образование достигает образовательных целей не только для учащихся с особыми потребностями, но и для детей, которые в той или иной степени отличаются от общей группы детей. Интегрированное образование предполагает, что комплекс услуг, включая образовательную среду, должен удовлетворять разнообразные потребности учащихся с ограниченными возможностями.

Для лучшей адаптации учащихся начальной школы с ЗПР создаются специальные условия адаптации, при которых ребенок не чувствует себя отдаленным.

В процессе обучения ребенка с ЗПР требуется специально организованная и всесторонняя поддержка со стороны нужных специалистов.

В результате постепенной работы педагога с детьми с задержкой психического развития у ребенка будет счастливое детство, полноценный период социальной адаптации, обучения, воспитания, коррекционного развития.

Отношение учителей к включению умственно отсталых детей в образовательный процесс является важным фактором перехода к инклюзивной среде в школах.

Каждый ребенок с умственной отсталостью должен максимально использовать возможности младшего школьного возраста.

В настоящее время в школах для ЗПР детей вводятся подразделения воспитателей и вспомогательных воспитателей для обеспечения качества образовательного процесса.

Как правило, коррекционная работа в образовательных учреждениях начальной школы проводится в форме групповых занятий, которые используются для коррекции поведения, развития межличностных отношений, приобретения навыков общения и взаимодействия. Наиболее часто используемые методы групповой работы включают групповые дискуссии, игры и проективные диаграммы.

Итак, можно выделить следующие коррекционно- педагогические аспекты, направленные на социализацию младшего школьника с задержкой психического развития в детском коллективе:

1. основная общеобразовательная программа начального общего образования должна быть адаптирована под обучающихся с задержкой психического развития;
2. обучение индивидуализировано, используются дифференцированная помощь и специальные приёмы обучения;
3. весь образовательный процесс и каждый предмет должны быть направлены на коррекцию, что позволяет компенсировать нарушения и исправлять дефициты развития;
4. система комплексной помощи воплощается при помощи междисциплинарного подхода в диагностической и коррекционной работе специалистов;
5. осуществляются коррекционно-развивающие курсы, которые направлены на компенсацию дефицитов познавательного, эмоционального развития, на формирование осознанной саморегуляции в деятельности и поведении;
6. используются специализированные учебные пособия, электронные ресурсы, вспомогательные средства.

Подводя итог, можно сделать вывод, что, создавая необходимые условия для социализации ребенка с ЗПР, должны быть учтены все факторы эффективной организации коррекционно-педагогического процесса. При использовании инклюзивного образования необходимо соблюсти баланс между необходимостью нахождения особенного ребенка в общем коллективе для прохождения социализации с одной стороны, и с другой – обеспечить ребенку с ЗПР соответствующий его потребностям уровень организации учебного процесса.

Список литературы:

1. Бабкина Н. В. Этапы становления системы образования детей с ЗПР и перспективы ее развития // Дефектология. 2020. № 1. С. 3–17.
2. Дмитриева Е. Е. Социально-личностная готовность детей с задержкой психического развития к обучению в школе // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2017. № 5. С. 33– 38.
3. Инденбаум Е. Л., Коробейников И. А., Бабкина Н. В. Дети с задержкой психического развития: учеб. пособие. М.: Просвещение, 2019. 47 с.