Формирование познавательной активности младших школьников средствами развития читательской грамотности

Автор: Олейник Людмила Михайловна

Организация: МБОУ СОШ №7

Населенный пункт: Владимирская область, г. Владимир

1. Актуальность работы

В современном мире всё чаще возникают ситуации, когда люди попадают в водоворот жизненных событий. Общество является динамичной системой, и происходящие в нём изменения затрагивают все сферы жизни. Эти изменения оказывают непосредственное влияние на образовательный процесс — меняются содержание образования, формы обучения, а также требования к результатам знаний.

«Ученик – это не сосуд, который надо наполнить знаниями, а факел, который надо зажечь» - Плутарх (древнегреческий писатель и философ).

Цели и задачи учителя – создание условий для каждого ученика решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности. Особенно актуальным в этих условиях становится формирование функциональной грамотности учащихся. Актуальность темы обусловлена тем, что выпускники начальной школы должны обладать не только определённым объёмом знаний, но и ключевыми компетенциями, умением действовать в реальных жизненных ситуациях, иметь опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности.

Способность младшего школьника применять полученные знания, умения и навыки для решения реальных жизненных задач называют функциональной грамотностью. Это способность максимально быстро адаптироваться и функционировать в окружающей среде

Базовым компонентом функциональной грамотности является читательская грамотность - умение понимать и использовать письменные тексты, анализировать и изучать их для решения своих жизненных задач. Осознанное чтение способствует развитию мышления, формированию познавательных интересов, развитию речи, а также становлению личности ребёнка.

Таким образом, формирование читательской грамотности является одной из важнейших задач начального образования и основой дальнейшего успешного обучения и саморазвития учащихся.

2. Педагогическая идея опыта

Глава 1 Теоретические основы

Педагогическая идея моего опыта заключается в целенаправленном формировании читательской грамотности младших школьников через развитие у них способности понимать, анализировать и использовать информацию, полученную из текста.

Читательская грамотность рассматривается как способность ученика:

• понимать прочитанный текст;
• извлекать из него необходимую информацию;
• анализировать содержание;
• делать выводы;
• интерпретировать текст;
• использовать полученную информацию для решения учебных и жизненных задач.

Ещё К. Д. Ушинский отмечал, что «…следует передавать ученику не только те или иные познания, но и развивать в нём желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые знания. Обладая такой умственной силой, извлекающей полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из главнейших задач школьного обучения».

Работа с информацией относится к обще учебным универсальным действиям.

Согласно требованиям ФГОС и метапредметным результатам (п. 42.1), учащиеся должны уметь:

• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить и представлять информацию, представленную в явном виде;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
• анализировать информацию в соответствии с учебной задачей.

Глава 2 Проблема формирования осознанного чтения

Чтобы достичь планируемых результатов, учитель должен ставить перед собой цель:

максимально освободить время от выполнения репродуктивной работы и сосредоточить внимание учащихся на проблемах и нахождении способов их решения. Центром внимания является ученик, а не изучаемая тема и набор знаний по ней.

Читательская грамотность (по определению А. А. Евдокимовой) —
это не синоним начитанности или техники чтения, а способность понимать, использовать и анализировать прочитанное.

Признаки читательской грамотности:

• навыки чтения;
• ориентация в книге и умение её выбирать;
• поиск информации и её извлечение;
• беглость чтения;
• формулирование цели и выбор способа чтения;
• размышление о содержании текста и его оценка.

Работая с детьми младшего школьного возраста, я находилась в поиске таких приёмов и способов работы, которые позволили бы формировать читательскую грамотность учащихся и подготовили бы личность более продуктивную.

Как и другие качества, можно развивать мышление, то есть развивать умение думать. Важно, чтобы ребёнок пришёл на урок действительно «учиться», то есть « учить себя», уметь самому добывать знания и пользоваться ими при решении поставленных задач.

Основной идеей является создание такой атмосферы урока, при которой ученики совместно с учителем активно работают, размышляют, подтверждают и расширяют свои знания, новые идеи и мнение об окружающем мире.

3. Работа по формированию читательской грамотности

Работа по формированию читательской грамотности осуществляется поэтапно:

1 класс — подготовительный этап формирования читательской грамотности

Основные задачи:

- овладение техникой чтения;

- формирование навыка слогового и целостного чтения;

- понимание смысла простых предложений и коротких текстов.

На данном этапе важно сформировать основу читательской деятельности, интерес к чтению и положительную мотивацию.

2 класс — начальный этап формирования читательской грамотности

Основные задачи:

- обучение осознанному чтению;

- деление текста на части;

- составление плана текста;

- пересказ прочитанного;

- выделение главной мысли;

- определение значения слов;

- характеристика героев.

На этом этапе учащиеся учатся понимать структуру текста и осмысливать его содержание.

 

3–4 классы — основной этап формирования читательской грамотности

Основные задачи:

- развитие умений находить необходимую информацию в тексте;

- формулировать выводы, анализировать содержание;

- оценивать информацию;

- использовать полученные знания для решения учебных и жизненных задач

На этом этапе особое внимание уделяется развитию самостоятельности учащихся и умению работать с различными видами текстов.

 

Осознанное чтение становится основой интеллектуального развития ребёнка, способствует формированию критического мышления и способности к саморазвитию.

 

4. Диагностика сформированности читательской грамотности.

Критерии оценки:

- умение выбирать источник получения информации;

- умение понимать текст, определять тему и главную мысль текста;

- умение преобразовывать текст;

- умение анализировать, сравнивать и оценивать прочитанное.

Методы оценивания:

- индивидуальная беседа, тестирование;

- наблюдение за деятельностью учащихся и их продвижением в обучении;

- оценка процесса выполнения учащимися различных видов творческих работ.

Технологии оценивания:

- технологии оценивания образовательных достижений;

- «Оценка без отметки» Г. А. Цукерман;

- тестовые задания для определения уровня понимания текста (Л. Е. Сапа);

- оценивание суждений учителем и учащимися (самооценка, взаимооценка).

 

Систематическая работа над осознанностью чтения формирует атмосферу творческого сотрудничества, повышает заинтересованность и в целом меняет атмосферу урока. Использование разнообразных приёмов и методов на уроках — это не самоцель. В работе важна систематичность.

 

5. Ключевые педагогические приёмы формирования читательской грамотности

Для формирования читательской грамотности важно использовать активные педагогические приёмы, способствующие развитию мышления, речи и навыков работы с информацией:

Приём «Дерево предсказаний»

Данный приём используется для работы с художественным текстом, чтобы строить предположения о развитии сюжета .

Структура приёма:

- «ствол» — тема текста;

- «ветви» — предположения учащихся, начинающихся со слов «Возможно…»

- «листья» — обоснования предположений.

Этот приём помогает учащимся:

• активизировать имеющиеся знания;
• развивать логическое мышление;
• учиться выдвигать и обосновывать гипотезы;
• формировать интерес к чтению.

Приём «Синквейн»

Синквейн — это пятистрочное белое стихотворение, позволяющее учащимся обобщить и осмыслить информацию.

Структура синквейна:

1 строка — одно слово (тема);
2 строка — два слова, характеризующие тему(прилагательные);
3 строка — три слова, описывающие действия (глаголы);
4 строка — фраза, выражающая отношение к теме;
5 строка — одно слово — вывод или обобщение.

Пример синквейна:

Лето.

Весёлое, тёплое.

Согревает, веселит, оздоравливает.

Моя любимая пора года.

Солнце.

 

Данный приём способствует:

• развитию речи;
• формированию умения обобщать информацию;
• развитию творческого мышления;
• более глубокому пониманию прочитанного.

Приём «Корзина идей»

Этот приём используется для актуализации знаний учащихся. Я часто использую этот приём во время обучения грамоте.

Структура приёма:

- учитель задаёт вопрос по теме;

- учащиеся вспоминают и называют всё, что им известно по данной теме;

- происходит обсуждение (добиваюсь полных ответов);

- все ответы в виде тезисов оказываются в «корзинке»

- во время урока информация уточняется и корректируется.

Приём помогает:

• активизировать познавательную деятельность;
• выявить уровень знаний учащихся;
• формировать умение анализировать информацию;
• развивать коммуникативные навыки.

Приём «Кластер»

Кластер представляет собой графическую схему, позволяющую систематизировать информацию.

В центре записывается тема, от которого расходятся смысловые ветви(использую цветные мелки). Ученики получают карточки с предложением или небольшим небольшим текстом, читают и располагают в определённом порядке. Этот приём способствует:

• систематизации знаний;
• развитию логического мышления;
• лучшему усвоению материала;
• формированию навыков анализа информации.

Приём «Зигзаг»

Класс делится на группы, каждая из которых работает с определённой частью текста.

Этапы работы:

• изучение своей части текста;
• обсуждение в группе;
• обмен информацией между группами;
• представление результатов работы;
• обобщение полученных знаний.

Приём способствует:

• развитию навыков анализа текста;
• формированию умения выделять главное;
• развитию коммуникативных навыков;
• формированию ответственности за результат работы.

Результативность

В целях определения эффективности педагогической работы по формированию читательской грамотности можно провести сравнительный анализ уровня сформированности читательских умений учащихся.

Для диагностики выделяем три уровня сформированности читательской грамотности:

• низкий уровень — ученик испытывает трудности при чтении и понимании текста;
• средний уровень — ученик понимает содержание текста, может ответить на вопросы и выделить основную мысль;
• высокий уровень — ученик способен анализировать текст, делать выводы и использовать полученную информацию.

Снижение количества учащихся с низким уровнем и увеличение числа учащихся со средним и высоким уровнями подтверждает эффективность используемых педагогических приёмов, способствует развитию осознанного чтения, формированию навыков анализа текста, умению извлекать и использовать информацию.

Использование разнообразных педагогических приёмов способствует формированию читательской грамотности младших школьников, развитию их мышления, речи и познавательной активности.

Систематическая работа по формированию читательской грамотности обеспечивает устойчивый рост образовательных результатов учащихся и создаёт основу для их успешного дальнейшего обучения и дальнейшего интеллектуального развития.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). — М.: Просвещение, 2021. — с.53
2. Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2011. — с.159
3. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. Технология формирования типа правильной читательской деятельности. — М.: Баласс, 2013. — с.192
4. Цукерман Г. А. Оценка без отметки. — М.: Вита-Пресс, 2010.
5. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г. Методика обучения чтению в начальных классах. — М.: Просвещение, 2014. —с. 223
6. Леонтьев А. А. Педагогика здравого смысла. — М.: Баласс, 2010.
7. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. — М.: Просвещение, 1988. — с.512
8. Светловская Н. Н. Методика обучения чтению: что это такое. — М.: Академия, 2011. — с.240
9. Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников. — М.: Просвещение, 2011. — с.192
10. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированного образования // Народное образование. — 2003. — № 2. — с.58–64.
11. Национальный центр оценки качества образования. Методические материалы по формированию функциональной грамотности обучающихся. — М., 2020. — с.124
12. Сапа Л. Е. Формирование читательской грамотности младших школьников. — М.: Учитель, 2016. — с . 134
13. Евдокимова А. А. Формирование читательской грамотности младших школьников в условиях реализации ФГОС. М.: ВАКО, 2018. — с. 160