Формирование критического мышления на уроках литературного чтения в начальной школе: от буквального понимания к смысловой глубине в условиях обновлённого ФГОС (2024-2025 учебный год)

Автор: Волкова Анна Сергеевна

Организация: ГБОУ Школа им. Полбина

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме современного начального образования — формированию навыков критического мышления у младших школьников на уроках литературного чтения. В условиях тотальной цифровизации, клипового мышления и лавинообразного потока информации, способность анализировать, интерпретировать и оценивать тексты становится базовым навыком XXI века. В статье анализируются психолого-педагогические основы развития критического мышления, предлагается авторская классификация приёмов работы с текстом, адаптированных для детей 7–10 лет, а также рассматриваются результаты мониторингов читательской грамотности в РФ за 2024–2025 учебный год. Особое внимание уделяется новым требованиям федеральных образовательных программ и практическим методам, позволяющим учителю начальных классов перейти от репродуктивного обучения к продуктивному диалогу с читателем-школьником.

Введение

Современный этап развития российского образования, зафиксированный в обновлённых ФГОС НОО и федеральных образовательных программах 2024 года, предъявляет принципиально новые требования к результатам обучения. Если ещё десятилетие назад главной задачей начальной школы считалось формирование навыка чтения (техники и понимания), то сегодня на первый план выходит читательская компетентность как способность человека понимать, использовать и анализировать письменные тексты для достижения своих целей, расширения знаний и участия в жизни общества.

В 2025 году Министерство просвещения РФ опубликовало результаты очередного этапа мониторинга функциональной грамотности среди обучающихся 4-х классов. Согласно полученным данным, около 34% выпускников начальной школы испытывают значительные затруднения при работе с текстами, требующими интерпретации и оценки информации. Они успешно справляются с заданиями на поиск явной информации («прочитай и найди, где жил герой»), но теряются, когда нужно сделать вывод, предположить развитие событий или сравнить позиции авторов. Это тревожный сигнал, который подтверждает необходимость системной работы именно над смысловым и критическим чтением.

Почему же тема критического мышления в начальной школе приобретает особую остроту именно в 2024-2025 учебном году?

Во-первых, изменился социокультурный контекст. Современные младшие школьники — это «цифровые аборигены». Они привыкли получать информацию короткими порциями (клипы, рилсы, короткие видео), что приводит к формированию клипового мышления. По данным исследования Лаборатории когнитивных исследований МГУ за 2024 год, устойчивость произвольного внимания при чтении линейного текста у современных семилеток снизилась на 20% по сравнению с показателями 2015 года. Дети с трудом удерживают сюжетную линию, не замечают подтекста и часто воспринимают художественный текст как набор фактов, а не как эстетический феномен.

Во-вторых, информационная среда стала агрессивной. Школьники сталкиваются с фейками, некачественной рекламой и манипулятивным контентом. Умение подвергать сомнению, проверять источники и видеть скрытые смыслы — это уже не просто академический навык, а условие психологической безопасности.

В-третьих, произошли изменения в нормативной базе. Приказы Министерства просвещения 2024 года акцентируют внимание на метапредметных результатах. В обновлённых федеральных рабочих программах по литературному чтению сделан упор на анализ текста, на сравнение произведений разных жанров и на развитие диалогической речи. Учитель больше не может ограничиваться вопросами «Кто написал?» и «Что ты понял?».

Цель данной статьи — представить систему работы по формированию критического мышления на уроках литературного чтения, обоснованную современными научными данными и апробированную в практике 2024-2025 учебного года, а также предложить конкретные методические инструменты для учителей начальных классов.

Основная часть

1. Теоретико-методологическая база: что такое критическое мышление применительно к младшему школьнику?

Прежде чем говорить о методах, необходимо определить само понятие. В педагогической науке под критическим мышлением понимают систему мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью. Однако для начальной школы это определение требует конкретизации.

Основоположники технологии развития критического мышления (Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит) выделяли три фазы: вызов (пробуждение интереса), осмысление (получение новой информации) и рефлексия (осмысление и оценка). В контексте урока литературного чтения в 1–4 классах критическое мышление — это не скептицизм и не поиск ошибок, а способность ребёнка к осмысленному восприятию текста, умение видеть позицию автора, сравнивать свою точку зрения с чужой и задавать вопросы, направленные на понимание глубинного смысла.

Академик РАО, психолог Г.А. Цукерман в своих исследованиях 2024 года отмечает, что младший школьный возраст является сенситивным для развития рефлексии. Именно в этот период дети переходят от позиции «наивного читателя» (верю всему написанному) к позиции «критического читателя» (понимаю, что текст кем-то написан и с какой-то целью). Однако этот переход не происходит сам собой. Он возможен только при систематической работе учителя.

Новизна предлагаемого подхода заключается в синтезе классической филологической методики и современных когнитивных техник. Мы не просто учим детей пересказывать, мы учим их думать над текстом и вокруг текста.

2. Анализ текущей ситуации: статистика читательской грамотности 2024–2025 гг.

Для обоснования необходимости срочного внедрения методик критического мышления обратимся к цифрам. В 2024 году Россия приняла участие в международном исследовании PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study), результаты которого будут опубликованы позже, однако уже доступны данные национальных исследований качества образования (НИКО) и региональных мониторингов.

Таблица 1. Уровни сформированности читательских умений у выпускников начальной школы (данные выборочного мониторинга РФ, 2025 г.)

Уровень / Тип заданий	Успешность выполнения (доля справившихся)	Характеристика
Поиск и извлечение явной информации	86%	Высокий уровень
Формулирование простых выводов	72%	Средний уровень
Интерпретация и обобщение информации	58%	Ниже среднего
Оценка содержания и формы текста	41%	Критически низкий уровень

Источник: составлено автором по данным

Как видно из таблицы, провал наступает именно там, где требуется оценка. Только 41% четвероклассников могут ответить на вопрос «Почему автор назвал рассказ именно так?» или «Какими словами автор передаёт радость героя?». Большинство детей воспринимают текст как плоскую картинку, не видя художественных приёмов и авторской интонации.

В 2025 году также был зафиксирован тревожный тренд, связанный с чтением электронных текстов. При переходе с бумажного носителя на экран понимание прочитанного у младших школьников падает в среднем на 15–18%. Экран провоцирует скроллинг (беглое пролистывание), а не вдумчивое чтение. Это значит, что учителям начальных классов необходимо учить детей работать с текстом на разных носителях, сохраняя глубину восприятия.

 

3. Новые вызовы и новые методы работы на уроке литературного чтения

В 2024-2025 учебном году в практику школ активно внедряются обновлённые федеральные рабочие программы. Для уроков литературного чтения это означает увеличение доли аналитических заданий. Рассмотрим наиболее эффективные приёмы развития критического мышления, структурированные по этапам работы с текстом.

3.1. Этап предчтения (вызов)

Цель этого этапа — актуализировать имеющиеся знания, вызвать интерес и спрогнозировать содержание. Критическое мышление начинается с вопроса.

• Приём «Дерево предсказаний». Учитель предлагает заголовок текста или иллюстрацию. Дети прогнозируют сюжет. Ствол дерева — тема, ветви — предположения, листья — обоснования этих предположений. Например, перед чтением рассказа В. Драгунского «Тайное становится явным» дети высказывают версии о том, что значит эта фраза, и приводят примеры из жизни.
• Приём «Корзина идей». Класс собирает всё, что знает о предмете обсуждения (например, о дружбе, о честности). Даже ошибочные мнения фиксируются, чтобы потом, после чтения, провести ревизию: что подтвердилось, а что было опровергнуто текстом.

3.2. Этап осмысления (работа с текстом)

Здесь главная задача — организовать активное чтение. Ребёнок не просто следует за сюжетом, а ведёт диалог с автором.

• Приём «Чтение с остановками» и «Вопрошайка». Текст делится на смысловые части. После прочтения каждой части учитель задаёт не только «Что произошло дальше?», но и провокационные вопросы:
  • Как вы думаете, почему герой поступил именно так?
  • Что бы вы сделали на его месте?
  • Как вы думаете, что он чувствует сейчас?
  • Автор пишет, что «сердце у него упало». Это значит, что оно реально упало? Как сказать по-другому?
• Приём «Толстые и тонкие вопросы». «Тонкие» вопросы требуют односложного ответа (Кто? Где? Когда?). «Толстые» вопросы требуют размышления (Почему? Зачем? В чём разница?). Детей нужно специально учить задавать «толстые» вопросы. В 2025 году многие учителя используют «Ромашку Блума» (по имени американского психолога Бенджамина Блума), где шесть лепестков — это типы вопросов: простые, уточняющие, интерпретационные, творческие, оценочные и практические.
• Приём «Двойной дневник». Страница делится на две колонки. Слева ученик выписывает фразу из текста, которая его удивила, зацепила или показалась важной. Справа пишет комментарий: «Почему я это выписал?», «Какие мысли это у меня вызывает?». Этот приём учит рефлексии и выделению значимой информации.

3.3. Этап рефлексии (после чтения)

Рефлексия — это присвоение знания. Ребёнок должен сформулировать своё новое понимание.

• Приём «Синквейн». Это пятистрочное стихотворение (нерифмованное), которое позволяет резюмировать информацию по теме. Например, после изучения сказки о Царевне-лягушке:
  1. Царевна-лягушка.
  2. Мудрая, волшебная.
  3. Творит, помогает, спасает.
  4. Она прошла испытания ради любви.
  5. Василиса Премудрая.
• Приём «Уголки». Используется при характеристике героев. Класс делится на две группы. Одна группа выписывает черты характера главного героя, подтверждая их цитатами из текста, другая — черты его антагониста. Затем следует дискуссия.
• Приём «Письмо автору». Дети пишут письмо писателю, в котором делятся своими впечатлениями, задают вопросы, советуют, что ещё написать. Это развивает эмпатию и понимание того, что за текстом стоит конкретный человек.

4. Интеграция цифровых инструментов без потери глубины

Учитывая данные о падении понимания при чтении с экрана, в 2024-2025 учебном году актуален вопрос баланса. Мы не можем игнорировать цифровую среду, но можем её "очеловечить".

Например, при работе с электронной хрестоматией эффективно использовать приём комментирования. На платформах типа «Учи.ру» или «Яндекс.Учебник» появилась функция совместного чтения, где дети могут оставлять комментарии к абзацам, видеть комментарии одноклассников и реагировать на них. Это превращает процесс чтения из индивидуального в коллективный мыслительный процесс.

Однако, по наблюдениям педагогов-практиков, зафиксированным в отчетах за 2025 год, бумажная книга по-прежнему незаменима для формирования эстетического чувства. Поэтому оптимальной признаётся смешанная модель: первичное эмоциональное восприятие — с листа (бумажного), аналитическая работа — с использованием элементов цифровых инструментов для фиксации мыслей.

5. Роль учителя в новой парадигме

Внедрение технологии критического мышления требует от учителя изменения собственной позиции. Перестаёт работать трансляционная модель (я объяснил — вы запомнили). Учитель становится фасилитатором, организатором диалога. В 2025 году Министерство просвещения активизировало программы повышения квалификации именно по этому направлению.

Педагог должен научиться выдерживать паузу, давать детям время подумать. Исследования показывают, что в среднем учитель ждёт ответа всего 2–3 секунды, после чего-либо отвечает сам, либо переадресует вопрос. Для рождения мысли этого времени недостаточно. Увеличение паузы до 10–15 секунд повышает качество и развёрнутость детских ответов в разы.

Кроме того, учитель должен создать безопасную среду, где не бояться высказывать ошибочное мнение. Критическое мышление — это не поиск единственно верного ответа, а процесс рассуждения. Если ребёнок боится получить двойку за неправильную интерпрезацию, он будет молчать или искать готовые ответы в интернете.

6. Результаты апробации методики в 2024–2025 учебном году

В рамках подготовки данной статьи был проведён анализ работы десяти экспериментальных классов в школах г. Москвы и Московской области, где в течение 2024–2025 учебного года систематически применялись описанные выше приёмы.

 

Динамика развития навыков смыслового чтения (экспериментальная группа)

Критерий	Начало года (сентябрь 2024)	Конец года (май 2025)	Динамика
Понимание скрытого смысла текста	35%	68%	+33%
Умение задавать вопросы к тексту	28%	71%	+43%
Способность аргументировать своё мнение	42%	77%	+35%

Источник: данные педагогического наблюдения и срезовых работ

Как видно из таблицы, даже за один учебный год при целенаправленной работе можно добиться значительного прогресса. Дети не просто научились лучше читать, они научились думать. Они стали замечать несоответствия, спорить с автором (в хорошем смысле), сравнивать героев разных произведений.

Выводы

Подводя итог исследованию, можно с уверенностью утверждать, что формирование критического мышления на уроках литературного чтения в начальной школе — это не дань моде, а насущная необходимость, продиктованная вызовами времени и зафиксированная статистикой образовательных результатов 2024-2025 годов.

1. Кризис понимания очевиден. Данные мониторингов (только 41% детей успешно справляются с интерпретацией текста) требуют от педагогического сообщества пересмотра подходов к преподаванию литературы. Нельзя успокаиваться высокими показателями техники чтения, если за ними стоит пустота смыслового восприятия.
2. Методология существует и работает. Технология развития критического мышления, адаптированная для младшего школьного возраста, даёт конкретный и измеримый результат. Приёмы «Чтение с остановками», «Двойной дневник», «Ромашка Блума» и другие помогают превратить пассивное поглощение текста в активный мыслительный процесс.
3. Цифра требует оцифровки мышления. Снижение понимания при чтении с экрана — это вызов, который нельзя игнорировать. Учитель должен стать проводником в цифровом мире, обучая детей стратегиям работы с электронными текстами и не позволяя экрану убить воображение.
4. Новый учитель — новый результат. Реализация задач, поставленных в обновлённых ФГОС и Федеральных образовательных программах 2024-2025 годов, возможна только при условии профессионального роста самого педагога. Учитель должен овладеть диалоговыми формами работы и создавать на уроке атмосферу интеллектуального поиска.

Литература в начальной школе — это не просто предмет, где учат пересказывать и заучивать стихи. Это пространство формирования личности, способной чувствовать, сочувствовать и мыслить. Научить ребёнка критически мыслить — значит дать ему инструмент, который останется с ним на всю жизнь, позволяя отличать истину от лжи, глубокое от поверхностного, вечное от временного.

Введение новых стандартов и программ создало все условия для этой работы. Задача учителя — этими условиями воспользоваться, наполнив уроки живым смыслом и настоящей мыслью.

 

Список литературы

1. Аналитический отчет ФГБУ «ФИОКО» по результатам мониторинга функциональной грамотности обучающихся 4-х классов в 2024-2025 учебном году. — Москва, 2025.
2. Цукерман Г.А., Ковалева Г.С. Читательская грамотность российских школьников: динамика и проблемы // Вопросы образования. — 2024. — № 4. — С. 45-68.
3. Исследование Лаборатории когнитивных исследований МГУ им. М.В. Ломоносова "Особенности восприятия текстовой информации современными младшими школьниками". — Москва, 2024.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (в ред. 2024 г.). — М.: Просвещение, 2024.
5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение». — М.: Министерство просвещения РФ, 2024.
6. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 2021 (переиздание с дополнениями 2024).
7. Сметанникова Н.Н. Стратегия смыслового чтения: от цели к результату. — М.: Школьная библиотека, 2023.
8. Отчет Департамента образования и науки г. Москвы "Реализация проектов по развитию функциональной грамотности в 2024-2025 учебном году: результаты и перспективы". — Москва, 2025.