Эмоциональный климат урока как ресурс учебной мотивации младших школьников

Автор: Ермолаева Анастасия Александровна

Организация: НГШ

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация.

В статье рассматривается влияние психологического климата на учебную успешность младших школьников. Представлены практические приёмы формирования эмоционально безопасной образовательной среды, способы поддержки самооценки ребёнка и развития саморегуляции на уроке. Материал ориентирован на учителей начальных классов и применим в повседневной педагогической практике.

Актуальность: почему «атмосфера» работает на результат.

Учитель начальных классов ежедневно наблюдает, как меняется ребёнок, когда его принимают и слышат. Там, где нет страха ошибки, появляется смелость думать. Ещё Лев Выготский подчёркивал роль социального взаимодействия в развитии мышления: ребёнок учится через сотрудничество, а не через давление. Значит, эмоциональный климат - не фон, а инструмент обучения.

В практике это проявляется просто: класс, где можно пробовать и ошибаться, быстрее осваивает материал и реже «теряет» тихих, сомневающихся детей.

Психологическая безопасность: как она выглядит на уроке

Психологически безопасная среда - это не вседозволенность, а понятные правила и уважительный тон. Ребёнок знает, что его не высмеют и не сравнят с одноклассником.

Что помогает ежедневно:

Нормализация ошибок.

Фразы вроде «ошибка - это подсказка, куда двигаться дальше» постепенно снимают страх ответа у доски.

Предсказуемая структура урока. Чёткие этапы («вспоминаем - открываем новое - тренируемся - проверяем себя») снижают тревожность и экономят внимание.

Поддерживающая речь. «Попробуй ещё раз», «интересный ход мысли», «давай проверим вместе» - коротко и по делу.

Эмоции и внимание: включённость рождает понимание. Младший школьник лучше запоминает то, что вызывает эмоциональный отклик. Не случайно Алексей Леонтьев связывал усвоение с личностным смыслом деятельности: если ребёнку «зачем-то» это нужно, внимание становится устойчивее.

Рабочие приёмы:

- мини-истории и жизненные примеры перед объяснением правила;

- проблемные вопросы («как ты думаешь, что изменится, если…»);

- смена активности каждые 7-10 минут;

- короткие «паузы удивления» - прогноз результата, быстрый опрос мнений.

Самооценка: требовательность без ранящих формулировок. Самооценка младшего школьника ещё гибкая и опирается на слова значимого взрослого. Лидия Божович отмечала, что переживание успеха формирует внутреннюю мотивацию сильнее внешних поощрений

Как давать обратную связь:

- оценивать действие, а не личность («решение неполное», а не «ты невнимательный»);

- подчёркивать усилие и прогресс («ты нашёл новый способ»);

- давать ориентир на улучшение («проверь последний шаг по образцу»);

- избегать сравнений - у каждого своя траектория роста.

Саморегуляция: маленькие ритуалы - большие навыки. Навыки планирования и самоконтроля не возникают сами - их «выращивают» через организацию урока. Идея обучения через действие, о которой писал Джон Дьюи, в начальной школе особенно продуктивна: ребёнок учится управлять собой, когда у него есть понятные инструменты.

Что работает стабильно:

- чек-лист самопроверки перед сдачей работы;

- алгоритмы (карточки-подсказки на парте);

- рефлексия в конце: «что было трудным», «что помогло»;

- короткая пауза внимания в начале урока (1-2 минуты на настрой).

Эмоциональный ресурс учителя: профессиональная необходимость. Дети тонко считывают состояние взрослого. Спокойствие и доброжелательность - не «личное качество», а педагогический инструмент. Небольшие паузы восстановления, обмен опытом с коллегами, ведение кратких рефлексивных заметок о сложных ситуациях помогают сохранять устойчивость - а значит, и управляемость класса.

Заключение

Эмоционально благоприятная среда - это системная работа учителя: ясные правила, уважительная коммуникация, продуманная обратная связь и регулярные ритуалы саморегуляции. Такой климат усиливает познавательную активность, поддерживает уверенность ребёнка и делает обучение осмысленным. Психология в начальной школе - не дополнение к методике, а её внутренний двигатель.

Список литературы

Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат.

Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение.

Дьюи Дж. Демократия и образование. — М.: Педагогика.

Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. — М.: Просвещение.