Методы и приёмы для формирования читательской грамотности на уроках математики в начальных классах для обучающихся с нарушениями зрения

Автор: Вертинская Марина Викторовна

Организация: ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями зрения»

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

Аннотация

Статья посвящена актуальной проблеме формирования читательской грамотности на уроках математики в начальных классах у обучающихся с нарушениями зрения. В ней подчеркивается особая значимость этой задачи для детей с ограниченными возможностями визуального восприятия, поскольку она открывает доступ к пониманию условий задач, математических текстов и инструкций.

В работе подробно рассматриваются специфические особенности формирования читательской грамотности у данной категории учащихся и предлагаются эффективные методы и приёмы, адаптированные под их нужды. Среди них: адаптация текстовых материалов (шрифт Брайля, аудиоверсии, увеличенный шрифт), стратегии работы с текстом задачи (пошаговый анализ, краткая запись, перефразирование), развитие словарного запаса, работа с математическими правилами и интерактивные методы обучения. Приводятся конкретные примеры применения описанных приёмов на практике, а также рекомендации по оценке результатов. Статья будет полезна педагогам, работающим с детьми с нарушениями зрения, предлагая практические рекомендации для успешного формирования читательской грамотности, что способствует полноценному освоению математики, социализации и адаптации учащихся.

Введение

Формирование читательской грамотности – это не только задача уроков русского языка и литературы, но и важный аспект обучения математике, особенно в начальных классах. Для обучающихся с нарушениями зрения, обладающих ограниченными возможностями визуального восприятия, развитие читательской грамотности на уроках математики приобретает особое значение, поскольку открывает доступ к пониманию условий задач, математических текстов и инструкций. Цель данной статьи – поделиться опытом применения эффективных методов и приёмов, способствующих формированию читательской грамотности на уроках математики в начальных классах для детей с нарушениями зрения.

Актуальность формирования читательской грамотности на уроках математики

Умение понимать и анализировать тексты математического содержания является ключевым фактором успешного освоения предмета. Читательская грамотность позволяет:

• Понимать условия задач: извлекать необходимую информацию, определять взаимосвязи между данными и вопросом задачи.
• Работать с математическими текстами: понимать определения, правила, алгоритмы, представленные в текстовой форме.
• Применять математические знания в реальных ситуациях: анализировать текстовые описания практических задач и находить решения.

Специфика формирования читательской грамотности у обучающихся с нарушениями зрения

При формировании читательской грамотности у обучающихся с нарушениями зрения необходимо учитывать следующие особенности:

• Ограниченные возможности визуального восприятия. Тексты и графические материалы должны быть адаптированы для тактильного или слухового восприятия.
• Необходимость использования альтернативных форматов. Шрифт Брайля, аудиоформат, увеличенные изображения.
• Развитие компенсаторных навыков. Умение воспринимать информацию на слух, использовать тактильное восприятие, развивать пространственное мышление.

Методы и приёмы формирования читательской грамотности на уроках математики:

1. Адаптация текстовых материалов:

• Преобразование текстов в шрифт Брайля: обеспечение доступа к текстовой информации для учащихся, владеющих системой Брайля.
• Создание аудиоверсий задач и правил: использование синтезаторов речи или записи голосом педагога для представления текстовой информации в аудиоформате.
• Увеличение шрифта и изменение контрастности текста: для слабовидящих учащихся, использующих остаточное зрение.
• Упрощение формулировок: замена сложных предложений более простыми и понятными.
• Использование наглядных пособий и тактильных моделей: для визуализации математических концепций и объектов.

2. Работа с текстом задачи:

• Пошаговый анализ условия задачи: разбор текста задачи на отдельные компоненты: известные данные, неизвестные данные, вопрос задачи.
• Составление краткой записи условия задачи: представление основных данных задачи в краткой и структурированной форме.
• Визуализация условия задачи: создание рисунка, схемы или тактильной модели, иллюстрирующей условие задачи.
• Перефразирование условия задачи: пересказ условия задачи своими словами, чтобы убедиться в понимании.
• Задавание вопросов по тексту задачи: стимулирование активного чтения и осмысления условия задачи.
• Использование карточек с ключевыми словами: для выделения важных понятий и терминов в тексте задачи. (Например: «больше на», «меньше в», «всего», «осталось».)

3. Использование стратегий чтения:

• Чтение с остановками. Чтение текста задачи с периодическими остановками для обсуждения и анализа прочитанного.
• Чтение с пометками. Использование специальных знаков (например, галочка, вопрос) для выделения важных моментов в тексте задачи.
• Стратегия «Вопрос – ответ». Формулирование вопросов по тексту задачи и поиск ответов на эти вопросы.
• Стратегия «Чтение с предсказанием». Предположение о возможном решении задачи на основе прочитанного текста.
• Стратегия «Пересказ». Пересказ текста задачи своими словами для проверки понимания.

4. Развитие словарного запаса:

• Объяснение значения математических терминов. Определение новых понятий и терминов, используемых в задачах и текстах.
• Использование синонимов и антонимов. Замена сложных слов более простыми и понятными синонимами.
• Составление словаря математических терминов. Создание личного словаря с определениями и примерами использования математических терминов.
• Использование математических игр и головоломок. Для расширения словарного запаса и закрепления математических понятий.

5. Работа с математическими текстами (правила, определения):

• Чтение текста по частям. Разбор текста на отдельные предложения и абзацы.
• Выделение ключевых слов и понятий. Определение основных идей и концепций, представленных в тексте.
• Составление плана текста. Организация информации в логической последовательности.
• Перефразирование текста своими словами. Пересказ содержания текста в более простой и понятной форме.
• Приведение примеров, иллюстрирующих правила и определения. Связывание теоретических знаний с практическим опытом.

6. Использование интерактивных методов:

• Групповая работа: обсуждение условий задач и поиск решений в группах.
• Игры и соревнования: стимулирование интереса к математике и развитие навыков чтения и понимания текстов.
• Проектная деятельность: разработка проектов, требующих анализа математических текстов и применения полученных знаний.
• Использование онлайн-ресурсов и интерактивных платформ: предоставление доступа к адаптированным учебным материалам и интерактивным заданиям.

Примеры использования приёмов на уроках математики:

• Задача. «У Маши было 5 яблок, а у Пети на 2 яблока больше. Сколько яблок было у Пети?»

• Анализ условия. Выделяем: Маша – 5 яблок, Петя – на 2 больше. Вопрос: Сколько яблок у Пети?
• Краткая запись. Маша – 5 яб. Петя – ?, на 2 яб. больше.
• Решение. 5 + 2 = 7 (яб.)
• Ответ. У Пети 7 яблок.

• Правило. «Чтобы найти площадь прямоугольника, нужно умножить его длину на ширину».

• Выделение ключевых слов. Площадь, прямоугольник, длина, ширина, умножить.
• Перефразирование. Площадь прямоугольника – это результат умножения длины на ширину.
• Пример. Если длина прямоугольника 5 см, а ширина 3 см, то его площадь равна 5 * 3 = 15 кв. см.

Оценка результатов:

• Наблюдение за работой учащихся на уроках. Оценка понимания условий задач, умения работать с математическими текстами и использовать стратегии чтения.
• Анализ письменных работ. Оценка правильности решения задач, умения оформлять решения и давать ответы на вопросы.
• Проведение индивидуальных бесед. Выяснение затруднений учащихся и оказание необходимой помощи.
• Использование диагностических заданий. Проверка уровня сформированности читательской грамотности с помощью специальных тестов и заданий.

Заключение

Формирование читательской грамотности на уроках математики в начальных классах для обучающихся с нарушениями зрения – это сложный и многогранный процесс, требующий индивидуального подхода, использования адаптированных материалов и применения эффективных методов и приёмов. Применение представленных в статье методов и приёмов, в сочетании с творческим подходом и постоянным мониторингом результатов, позволит педагогам успешно формировать читательскую грамотность у обучающихся с нарушениями зрения и обеспечить им возможность полноценно осваивать математику и применять полученные знания в жизни. Важно помнить, что развитие читательской грамотности – это не только цель обучения математике, но и средство достижения успешной социализации и адаптации в современном мире.