Преемственность в работе воспитателя и учителя: система внеурочных занятий по закреплению учебных навыков у младших школьников с ОВЗ

Автор: Мигеева Дарья Николаевна

Организация: ГКОУ школа №35 г. Усть-Лабинска

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Усть-Лабинск

Введение

Актуальность работы:

Актуальность моей работы вызвана необходимостью поиска эффективных способов поддержки младших школьников с ОВЗ в условиях инклюзивного и коррекционного образования. Значительная часть времени воспитанников проходит в группе продленного дня, что создает потенциал для целенаправленной работы по закреплению учебных навыков, полученных на уроках.

Проблема заключается в том, что без системной внеурочной поддержки у детей с ОВЗ часто наблюдается ухудшение усвоения материала, повышенная утомляемость и трудности в выполнении учебных действий, что увеличивает нагрузку на учителя и снижает общую эффективность педагогического процесса.

Цель работы:

Разработать и описать систему внеурочных занятий воспитателя, направленную на эффективное закрепление учебных навыков у младших школьников с ОВЗ через реализацию принципа преемственности с работой учителя.

Задачи:

1. Выявить ключевые учебные трудности, требующие дополнительной отработки во внеурочное время.

2. Систематизировать методы и приемы работы по основным учебным направлениям (русский язык, чтение, математика, письмо, моторика).

3. Внедрить нейропсихологические упражнения для оптимизации функционального состояния учащихся.

4. Оценить практическую значимость системы для облегчения труда учителя и повышения успешности детей.

Основное содержание работы

Глава 1. От вопроса к системе: как родилась идея преемственности

Когда я задала себе вопрос: «Как я могу помочь учителю?», я начала внимательнее смотреть на то, что происходит с детьми после уроков. Я увидела три важные вещи, которые и стали основой для моей системы:

1. Дети приходят уставшими, но не пустыми. После урока русского языка они хоть и устали, но в голове у них ещё «звучит» правило про безударные гласные. После математики они помнят, как складывать числа. Моя задача — поймать этот момент и дать детям возможность аккуратно, без напряжения применить эти знания ещё раз. Не учить заново, а закрепить.

2. Учителю физически не хватает времени на каждого. В классе 10-12 детей с ОВЗ. За 40 минут урока учитель не может десять раз подойти к каждому и проверить, как тот соединяет буквы или считает в уме. А у меня времени больше — 3-4 часа в группе продлённого дня. Значит, я могу стать тем самым человеком, который даст ребёнку это индивидуальное внимание и доведёт навык до автоматизма.

3. Если просто «делать уроки» — положительного результата не будет. Сначала я пробовала садиться с детьми и просто делать домашнее задание. Но это вызывало у них сопротивление, слёзы, ещё большую усталость. Стало ясно: нужен другой формат — не повтор урока, а его «мягкое» продолжение в виде игр, коротких заданий, творческих минут.

И тогда я поняла главное: моя роль — не помощник, который просто сидит рядом, а продолжение учителя. Если учитель заложил фундамент на уроке, то я в группе продлённого дня помогаю построить на этом фундаменте стены — отработать навыки до устойчивости.

Это и есть преемственность: не два отдельных процесса («урок» и «продлёнка»), а один общий образовательный маршрут для ребёнка, где учитель и воспитатель работают в одной связке.

Исходя из этих мыслей, я и выстроила свою систему из пяти направлений, где каждое направление — это ответ на конкретную проблему, которую я увидела у детей после уроков.

Полный текст статьи см. в приложении.