Предупреждение трудностей в формировании учебного действия «классификация» у младших школьников

Автор: Янковская Татьяна Александровна

Организация: ГБОУ г. Москвы «Школа № 2001»

Населенный пункт: г. Москва

АННОТАЦИЯ В статье рассматривается актуальная проблема формирования познавательного универсального учебного действия «Классификация» у учащихся начальной школы. Обосновывается необходимость предупреждения трудностей при формировании «Классификации». На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрывается сущность и структура познавательного универсального учебного действия «Классификация». Автор анализирует трудности, с которыми сталкиваются учителя в процессе формирования классификации, предлагает пути их преодоления. В статье приведены виды учебных заданий, которые помогают формировать «Классификацию» на уроках математики. Автор описывает педагогические эффекты систематической работы для эффективного формирования познавательных учебных действий.

Ключевые слова познавательные универсальные учебные действия, логические универсальные учебные действия, интеллектуальные операции, классификация, младшие школьники, начальное общее образование, начальная школа, развивающее обучение.

 

 

Введение

Формирование познавательных универсальных учебных действий в настоящее время является приоритетной задачей начального образования в России согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования [8]. Передача готовых знаний, образ учителя-транслятора – всё это уходит в прошлое. Авторский коллектив института содержания и методов обучения им. В.С. Леднёва под руководством Н.Ф. Виноградовой даёт следующее определение познавательным учебным действиям: «Познавательные учебные действия представляют собой систему способов решения познавательных учебных задач, требующих применения различных методов познания, рационального использования мыслительных операций, деятельности моделирования и конструирования» [6, с.29]. Перенос познавательных действий анализа, сравнения, классификации в новые предметные ситуации расширяет возможности самостоятельных действий младшего школьника, «самостоятельность побуждает ребенка к обогащению своих знаний, к развитию эрудиции и познавательной культуры» [5, с.6]. Рассмотрим подробнее универсальное учебное действие «Классификация», играющее значимую роль в становлении развития логического мышления, способности к анализу учебной информации у учеников начальной школы.

Учебное действие «классификация» — это распределение объектов по группам на основе определённых оснований (признаков). Это одно из основных логических действий, которое позволяет систематизировать знания и упрощать процесс обучения [3]. Его целенаправленное формирование на уроках математики позволяет развивать логическое мышление, внимание, память и умение работать с информацией, а отсутствие этого действия резко осложняет освоение содержания программы и выполнение даже стандартных упражнений. Когда ребёнок не владеет действием классификации, учитель сталкивается с целым комплексом дидактических и организационных трудностей, которые «прорастают» практически во все разделы математики.

Значение классификации и типичные трудности

Младшему школьнику «Классификация» помогает «навести порядок» в большом объёме учебного материала: числа, величины, геометрические объекты, типы задач, математические термины и т.д. упорядочиваются по существенным признакам.

Если действие классификации не сформировано, учитель сталкивается с рядом устойчивых трудностей:

• ребёнок опирается на случайные, внешние признаки (цвет, размер на картинке), игнорируя математически значимые свойства;
• путает «разделение на части» и собственно классификацию, когда вместо группировки по признаку просто делит объект на фрагменты;
• не может описать словами основание группировки и проверить полноту классификации (часть объектов остаётся «лишней» или попадает сразу в несколько групп).

Если говорить о трудностях, возникающих на уроках математики, можно заметить, как нарушается понимание системы понятий: ученик не видит, чем один объект отличается от другого и какие объекты «родственны», поэтому путает виды задач, типы чисел, величины, геометрические фигуры.

Усложняется переход от наглядного к абстрактному: без умения группировать по существенным признакам ребёнок «застревает» на внешних характеристиках (цвет, размер на рисунке), а не на математически значимых свойствах (чётность, вид величины, число сторон).

Возрастает количество концептуальных ошибок: учащийся неверно относит объекты к группам (например, круг к многоугольникам, время к длине), что затем «цепочкой» приводит к ошибкам в решении задач и выполнении учебных упражнений.

Со стороны учебной деятельности отмечается падение учебной самостоятельность: ребёнок не может сам выбрать нужный способ действия, опираясь на тип задания или объекта, и постоянно ждёт подсказок («Что сейчас делать?»). Страдает самоконтроль: без навыков проверки полноты и правильности классификации ребёнок не замечает собственных логических ошибок, формируется «иллюзия понимания», и учителю приходится брать контроль на себя [5].

Таким образом, отсутствие у ребёнка умения классифицировать делает обучение математике менее управляемым: содержание «рассыпается» для ученика, а учителю приходится компенсировать это за счёт многократных разъяснений, индивидуальной поддержки и сокращения объёма нового материала.

Виды заданий для формирования «Классификации»

Для формирования «Классификации» необходимо систематически использовать несколько видов заданий, постепенно усложняя их структуру.

Ключевыми являются следующие виды заданий:

1. Классификация по заданному основанию (основание задаёт учитель);
2. Классификация по самостоятельно выбранному основанию (основание выбирает ученик);
3. Задания на анализ, проверку и преобразование готовой классификации (ученик осуществляет поиск ошибок, добавление новых объектов).

Задания с заданным основанием

Этот вид заданий опирается на явное указание основания классификации, что снижает когнитивную нагрузку ученика и позволяет отрабатывать алгоритм действия (выделение признака – распределение объектов – проверка). Ученики учатся понимать формулировку основания, осознанно относить объект к группе и контролировать, чтобы каждый объект был отнесён ровно к одному классу. Постепенно усложняя материал (от наглядных предметных картинок и геометрических фигур к числам, выражениям, равенствам, величинам), учитель предупреждает типичную ошибку: формальное раскладывание «на глаз» без опоры на свойство.

Примеры заданий на классификацию с заданным основанием

Задание 1. Разбей именованные числа на группы по принадлежности к величинам: длина, время, масса: 10 дм, 10 сек, 1 кг, 10 сут, 1 мм, 1 т, 10 ц, 1 м, 1 мин.

Методический комментарий

На начальном этапе ученики часто группируют «по числам 1 и 10» или по записи (где больше букв), а не по смыслу единиц, что выявляет недостаточное понимание величин. Регулярная работа с такими заданиями формирует умение соотносить обозначение единицы с видом величины, предотвращает смешение измерительных и счётных значений и облегчает последующее усвоение задач на величины.

Задание 2. Раздели геометрические фигуры на группы по основанию «многоугольники – не многоугольники». (Предлагаем набор фигур разных цветов и размеров: круг, овал, треугольник, квадрат, прямоугольник, многоугольник с 5 и более сторонами).

Методический комментарий

Типичная ошибка на начальном этапе, когда ученики начинают распределять фигуры по цвету, по размеру. Систематическое решение подобных заданий поможет уточнить понимание структуры многоугольника, научит устанавливать связь между визуальным образом и словесным определением, позволит снизить количество ошибок при распознавании фигур в задачах и на контрольных работах [6].

Задания с выбором собственного основания

Задания, в которых основание классификации предлагает ученик, стимулируют продуктивное мышление и рефлексию. Школьник не только группирует объекты, но и осознаёт, какой именно признак положен в основу. Это резко повышает уровень познавательных УУД: появляется сравнение оснований, поиск «лучшего» признака, обсуждение адекватности группировки. При этом важно требовать словесного оформления: «По какому признаку ты классифицировал? Можно ли это сделать по-другому?». Без проговаривания классификация остаётся ситуативной и не превращается в устойчивое учебное действие [1].

Примеры заданий с выбором основания

Задание 3. Раздели на группы слова: уменьшаемое, слагаемое, вычитаемое, сумма, разность. Придумай два разных основания классификации».

Методический комментарий

Ученики могут распределить слова по роли в действии (компоненты/результаты сложения и вычитания), по способу нахождения неизвестного компонента (требуется сложение или вычитание) для соответствующих терминов. Положительный эффект таких заданий – ученики начинают различать «слово – обозначение действия» и «слово – обозначение результата», лучше ориентируются в текстах задач и схемах, что снижает количество ошибок при анализе условий.

Задание 4. На какие группы можно разделить месяцы года?

Методический комментарий

Ученики предлагают группировать месяцы по временам года, по количеству дней, по наличию каникул, по порядку в году и т.д. Выполнение подобных заданий помогает формировать представление о разнообразии вариантов классификации. Школьники понимают относительность основания и учатся проверять полноту и взаимное исключение групп, что в дальнейшем переносится на работу с математическими объектами.

Задания на анализ и преобразование классификации

Этот тип заданий ориентирован на формирование контроля и оценки в структуре учебного действия классификации. Ребёнок не только выполняет, но и проверяет классификацию: находит ошибки, добавляет недостающие элементы, меняет основание или представляет ту же классификацию другим способом. Такие задания особенно важны для предупреждения «формального» выполнения заданий, когда ребёнок механически раскладывает объекты, не замечая логических противоречий [6].

Примеры заданий на анализ классификации

Задание 5. «Даны числа от 10 до 20. Их разделили на группы по признаку “делится на 2”: делятся 12, 14; 16, не делятся-11, 13, 15, 17. Верно ли выполнено задание?»

Методический комментарий

Часть детей обращает внимание только на сами группы, не сверяя с полным рядом чисел, поэтому «теряют» 10 и 18, 19. Выполняя регулярно подобные задания у учеников формируется представление о необходимости полной проверки: все числа должны быть распределены и каждое входит только в одну группу; развивается критическое мышление при работе с готовыми ответами и заданиями.

Задание 6. Найди и исправь ошибки в классификации геометрических фигур. Предложи свой вариант группировки. (На рисунке в группу “четырёхугольники” отнесены фигуры с тремя и пятью вершинами, а круг стоит отдельно без объяснения).

Методический комментарий

Учащиеся часто сначала «доделывают» классификацию, добавляя подписи, а затем меняют основание (например, “все фигуры с прямыми углами – фигуры без прямых углов”). Выполнение похожих заданий помогает развивать умение работать с чужой схемой или таблицей, что критично для понимания учебной литературы, методических рисунков и инфографики; помогает снизить количество ошибок при чтении диаграмм и схем [9].

Включение заданий на классификацию в структуру урока

Задания на классификацию целесообразно включать на всех этапах урока: от актуализации знаний до рефлексии, изменяя их функцию и уровень сложности. Важно не ограничиваться разовыми «занимательными» эпизодами: только систематическое использование превращает классификацию в устойчивое учебное действие, а не единичный приём.

На этапе актуализации можно использовать короткие устные задания: «Разделите числа на чётные и нечётные», «Разбейте величины на группы». В ходе изучения нового материала задания служат средством введения понятия (например, выделение прямоугольников среди многоугольников), а на этапе закрепления и рефлексии – средством контроля и осмысления (проверка готовых классификаций, поиск ошибок, изменение основания).

Систематическое включение классификационных заданий в уроки математики приводит к ряду значимых педагогических эффектов. Повышается уровень познавательных УУД: дети лучше анализируют, сравнивают, устанавливают связи между объектами, легче воспринимают новое содержание, опираясь на уже сформированные группы и схемы. Снижается число типичных ошибок: уменьшается «смешивание» величин, неправильное отнесение фигур, путаница в типах задач и видах выражений, что существенно облегчает освоение программы и повышает учебную самостоятельность [5].

Таким образом, освоение учеником действия классификации положительно влияет на общую учебную мотивацию. Школьник умеет «управлять» материалом, лучше понимает структуру темы и успешнее справляется с заданиями повышенной сложности и нестандартными задачами. Для учителя это создаёт условия для перехода от фронтального объяснения к организации исследовательских и игровых форм работы (мини-проекты, дидактические игры, работа с информационными таблицами), не перегружая детей за счёт опоры на уже сформированное логическое действие классификации.

Для своевременного преодоления трудностей младшими школьниками педагогу необходимо создать целостную систему работы по формированию классификации, которая включает диагностику исходного уровня сформированности данного познавательного действия, постановку конкретных целей по развитию классификации на каждом этапе обучения. Важно, чтобы эти цели были реалистичными, достижимыми и измеримыми [9].

Список литературы

 

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. М.: Просвещение, 2018. 151 с.
2. Виноградова Н. Ф. Построение учебного процесса на основе интеграции предметных и метапредметных учебных действий // Начальное образование. 2023. № 5 (118). С. 3–10. doi:10.12737/1998-0728-2023-11-5-3-10.
3. Виноградова Н.Ф., Рыдзе О.А. Дидактическое сопровождение процесса обучения в начальной школе: формирование познавательных универсальных учебных действий. – М.: Просвещение. Учебная литература, 2018. – 112 с.
4. Гальперин, П. Я. Формирование умственных действий и понятий / П. Я. Гальперин. – М.: МГУ, 1985. – 145 с.
5. Рыдзе О. А. Учебно-познавательная самостоятельность младшего школьника: научно-методическое сопровождение процесса формирования. – Москва : Вентана-Граф, 2017. – 143 с.
6. Универсальные учебные действия как результат обучения в начальной школе: содержание и методика формирования универсальных учебных действий младшего школьника / под ред. Н. Ф. Виноградовой. М.: ФГБНУ «Ин-т стратегии развития образования РАО», 2016. – 224 с.
7. Федеральная образовательная программа начального общего образования (утв. приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372; зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74229 [Электронный ресурс]. URL: https://edsoo.ru/normativnye-dokumenty/ (дата обращения: 16.11.2025).
8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 286 от 31.05.2021 [Электронный ресурс]. URL: https://edsoo.ru/Normativnie_dokumenti.htm (дата обращения: 20.11.2025).
9. Янковская Т.А. Формирование универсального учебного действия «Классификация» у младших школьников// Отечественная и зарубежная педагогика. 2025 Т.1, № 2 (104). С. 28–36. doi: 10.24412/2224-0772-2025-104-28-36.