Формирование читательской грамотности у младших школьников

Автор: Дмитриева Ирина Александровна

Организация: МАОУ «СОШ №44»

Населенный пункт: Республика Бурятия, г. Улан-Удэ

Современный мир предъявляет новые требования к выпускнику школы: недостаточно просто уметь бегло читать, необходимо работать с текстом как с инструментом познания и взаимодействия с информацией.

Читательская грамотность — это способность человека понимать, использовать, оценивать и размышлять над письменными текстами для достижения своих целей, расширения знаний и возможностей, а также для участия в жизни общества. Именно в начальной школе закладывается фундамент этой сложной компетенции, определяющей успех ребенка во всех учебных дисциплинах и в дальнейшей жизни.

Сущность читательской грамотности: больше, чем чтение

Часто понятие «читательская грамотность» сводят к технике чтения — скорости и безошибочности. Это важный, но лишь первый, базовый уровень. В контексте современных образовательных стандартов (в частности, исследований PIRLS) читательская грамотность младшего школьника включает в себя целый комплекс умений:

• Извлечение информации: Найти в тексте явные факты, данные, конкретные сведения.
• Интеграция и интерпретация: Соединить разрозненные части информации, сделать простые выводы, понять основную мысль, обобщить, установить причинно-следственные связи.
• Оценка и рефлексия на содержание и форму текста: Сопоставить информацию из текста со своими знаниями и опытом, оценить правдоподобность, красоту и уместность формы текста, определить его цель (убедить, развеселить, сообщить факт).

Таким образом, цель учителя начальных классов — планомерно вывести ребенка от стадии «я умею читать слова» к стадии «я понимаю, для чего и как этот текст создан, и что он значит для меня».

Трудности формирования читательской грамотности

Путь к осмысленному чтению сопряжен с рядом вызовов:

1. Доминирование технической стороны. Усиленная гонка за скоростью чтения (нормативы) часто отодвигает на второй план работу над пониманием. Ребенок может читать 100 слов в минуту, но не суметь пересказать смысл абзаца.

2. Ограниченный читательский опыт. Дети часто сталкиваются только с учебными, адаптированными текстами. Нехватка работы с разными жанрами (инструкция, статья, график, стихотворение, несплошной текст) не формирует гибкость читательских умений.

3. Слабое развитие устной речи и словарного запаса. Если у ребенка бедный лексикон и он с трудом выражает свои мысли устно, ему будет крайне сложно работать с чужими сложными мыслями в письменной форме.

4. Низкая познавательная мотивация. Чтение воспринимается как скучная обязательная задача, а не как источник открытий и удовольствия.

5. Конкуренция с цифровой средой. Яркие, динамичные, не требующие глубокого осмысления видеоролики и игры формируют клиповое мышление, противостоящее погружению в линейный текст.

Методы и приемы формирования читательской грамотности

Преодоление этих трудностей требует системной работы, интегрированной в урочную и внеурочную деятельность.

1. Работа ДО чтения (Антиципация — предвосхищение):

• Прогнозирование по заголовку, иллюстрациям, ключевым словам: «О чем, по-вашему, будет этот текст?», «Как связана эта картинка с названием?». Это активизирует имеющиеся знания и создает установку на чтение.
• Словарная работа: Объяснение и обсуждение потенциально сложных слов до встречи с ними в тексте снимает барьер понимания.

2. Работа ВО ВРЕМЯ чтения:

• Диалог с текстом через пометки на полях («Инсерт»): Учим детей маркировать текст простыми символами: «V» — уже знал, «+» — новое, «?» — не понял, есть вопрос. Это превращает чтение в активный диалог.
• Постановка вопросов к тексту по ходу чтения. Техника «толстых» (объясняющих, интерпретирующих) и «тонких» (фактических) вопросов.
• Составление ментальных карт (кластеров), графических схем, которые визуализируют связи между героями, событиями, понятиями.
• Прием «Чтение с остановками»: Текст делится на смысловые части. После чтения каждого фрагмента — обсуждение, прогноз развития сюжета, ответы на вопросы. Идеально подходит для рассказов.

3. Работа ПОСЛЕ чтения:

• Восстановление деформированного плана текста или создание своего.
• Творческие задания: Написать письмо герою, придумать другую концовку, нарисовать комикс по ключевым сценам, инсценировать диалог.
• Сравнение разных текстов на одну тему (например, научно-популярная заметка и сказка о животном).
• Проекты: «Создаем сборник задач по математике на основе прочитанной повести», «Пишем инструкцию по уходу за питомцем, используя информацию из энциклопедии».

Роль учителя и родителя

• Учитель выступает как фасилитатор читательского дискурса. Он не дает готовых трактовок, а задает точные вопросы («А почему ты так думаешь? Докажи словами из текста»), организует дискуссии, где дети учатся аргументировать свою точку зрения, слышать друг друга. Он сознательно подбирает тексты разного формата и сложности, создает в классе читательскую среду (уголок с книгами, стенгазета с отзывами).
• Родители — ключевые союзники в формировании читательской привычки**. Совместное ежедневное чтение вслух, обсуждение прочитанных книг, личный пример, посещение библиотеки, создание домашней книжной полки — все это формирует позитивную эмоциональную связь с миром текстов. Важно перестать контролировать процесс («прочитай десять страниц!») и перейти к совместному проживанию («давай почитаем, мне тоже интересно, что же там будет дальше!»).

Оценка сформированности читательской грамотности

Оценка должна быть комплексной, выходящей за рамки проверки пересказа:

• Задания с выбором ответа и с конструктивным ответом, где нужно привести выдержку из текста в подтверждение своей мысли.
• Методика «Разговор по прочитанному» — неформальная беседа, выявляющая глубину понимания.
• Ведение «Читательского портфолио», куда ребенок включает свои творческие работы, отзывы, списки прочитанного, иллюстрации.

Заключение

Формирование читательской грамотности — это стратегическая задача начального образования. Это не дополнительная нагрузка, а основной вектор работы с текстом на всех уроках — от литературного чтения до математики и окружающего мира. Системное использование активных стратегий работы с текстом, сотрудничество педагогов и родителей, а также смещение фокуса со скорости на глубину понимания позволят вырастить не просто умеющего читать школьника, а вдумчивого, критически мыслящего и мотивированного читателя, готового учиться всю жизнь. Инвестиции в читательскую грамотность сегодня — это вклад в успешное будущее ребенка завтра.