Психолого-педагогические условия формирования межличностных отношений у младших школьников

Автор: Татаринова Екатерина Андреевна

Организация: МАОУ СОШ №86

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Аннотация

Статья посвящена анализу психолого-педагогических условий, способствующих формированию межличностных отношений у младших школьников в образовательной среде. Актуальность темы обусловлена современными требованиями к развитию социально-коммуникативной компетентности ребёнка в начальной школе как основы его дальнейшей социализации. На основе теоретического анализа отечественных и зарубежных исследований рассматриваются ключевые факторы, влияющие на становление межличностных связей в детском коллективе: особенности эмоционального развития, уровень коммуникативных умений, характер взаимодействия с педагогом и организационно-педагогическая атмосфера класса. Выделены психологические механизмы межличностных отношений в младшем школьном возрасте — идентификация, эмпатия, подражание, рефлексия. Обоснованы условия, способствующие их формированию: создание доброжелательной эмоциональной среды, развитие культуры общения, организация совместной деятельности, а также педагогическая поддержка саморегуляции и принятия себя и других. В работе подчёркивается необходимость интеграции образовательных и воспитательных воздействий, направленных на формирование конструктивного общения и сотрудничества детей. Представленные теоретические выводы подкреплены результатами педагогического наблюдения и анализа практики взаимодействия учителей начальных классов. Сделан вывод о том, что целенаправленное педагогическое сопровождение процесса межличностного взаимодействия позволяет повысить уровень социальной адаптации и коммуникативной компетентности младших школьников, что в свою очередь способствует их успешному личностному развитию и формированию позитивной самооценки.

Ключевые слова: младший школьный возраст, межличностные отношения, психолого-педагогические условия, общение, социализация, личностное развитие, взаимодействие, эмоциональная среда.

Введение

Современная образовательная практика ориентирована не только на усвоение знаний, но и на формирование социально значимых качеств личности, способной к конструктивному взаимодействию с другими людьми. В условиях обновления содержания общего образования одной из приоритетных задач становится создание педагогических условий, обеспечивающих развитие межличностных отношений у младших школьников — основы их дальнейшего социального опыта. Психологическая готовность ребёнка к общению, к взаимодействию с ровесниками и взрослыми определяет успешность адаптации в школьной среде и влияет на формирование учебной мотивации, самооценки и эмоционального благополучия [1; 2].

Исследования в области педагогической психологии подтверждают, что становление межличностных связей в младшем школьном возрасте имеет решающее значение для личностного и познавательного развития ребёнка. В этот период происходит переход от игровой к учебной деятельности, который требует перестройки всей системы отношений ребёнка с окружающими. От того, насколько гармонично формируются эти отношения, зависит не только психологический комфорт в школе, но и формирование нравственных и коммуникативных качеств личности [3; 4].

Проблема формирования межличностных отношений в детском коллективе рассматривается в трудах Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина, С. Л. Рубинштейна, А. А. Бодалева, А. Г. Ковалева, а также современных исследователей, изучающих коммуникативное развитие и психологию детского взаимодействия (И. В. Дубровина, Л. И. Божович, Е. О. Смирнова, В. В. Абраменкова). Их работы подчеркивают, что межличностные отношения в младшем школьном возрасте выполняют функцию социально-психологического посредника между внутренним миром ребёнка и внешними требованиями общества. Педагог, обладающий психологической компетентностью, способен направить этот процесс в конструктивное русло [5; 6].

Таким образом, цель исследования — определить и обосновать психолого-педагогические условия, способствующие эффективному формированию межличностных отношений у младших школьников в образовательном процессе.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические подходы к пониманию межличностных отношений в младшем школьном возрасте.
2. Выявить психологические механизмы, лежащие в основе формирования позитивных взаимоотношений между детьми.
3. Определить педагогические условия, способствующие успешному развитию межличностных связей в детском коллективе.
4. Рассмотреть особенности практической реализации данных условий в современной начальной школе.

Научная новизна исследования состоит в уточнении содержания понятия «психолого-педагогические условия формирования межличностных отношений» применительно к младшему школьному возрасту и в определении комплекса педагогических действий, обеспечивающих гармоничное развитие личности ребёнка в процессе социального взаимодействия.

Материалы и методы исследования

Методологическую основу исследования составляют гуманистический, деятельностный и личностно-ориентированный подходы, предполагающие рассмотрение личности младшего школьника как субъекта взаимодействия и совместной деятельности. В работе применялись следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; наблюдение за поведением учащихся в учебной и внеучебной деятельности; анкетирование учителей и родителей; методы педагогического эксперимента и контент-анализа школьной документации.

Исследование проводилось на базе общеобразовательных школ, где обучаются дети в возрасте от 7 до 10 лет. В выборку вошло 86 учащихся начальных классов, 8 учителей и 24 родителя. Анализ проводился в течение учебного года и включал три этапа: констатирующий (диагностика уровня межличностных отношений), формирующий (введение комплекса педагогических условий), контрольный (оценка изменений). Диагностические методики включали опросник социометрического статуса (по Дж. Морено), наблюдение за коммуникативной активностью и оценку эмоционального климата в группе. Полученные данные подвергались количественному и качественному анализу с использованием методов математической статистики (критерий Стьюдента).

Результаты исследования

Проведённый констатирующий этап эксперимента позволил выявить особенности межличностных отношений младших школьников. Диагностика социометрического статуса показала, что около 27 % учащихся занимают позицию «лидеров» в группе, 48 % — устойчивое положение «предпочитаемых», 18 % — «принятых слабо», и 7 % — «отвергаемых». Наибольшие трудности в установлении контактов наблюдались у детей с низким уровнем самооценки и недостаточно сформированными навыками эмпатии. Анализ наблюдений подтвердил зависимость межличностных предпочтений от уровня эмоциональной отзывчивости и коммуникативной инициативы школьников [3; 7].

В ходе формирующего этапа было реализовано несколько психолого-педагогических условий, направленных на развитие позитивных межличностных связей. Ключевыми стали:

1. Создание эмоционально безопасной среды. Учителя целенаправленно поддерживали атмосферу доброжелательности и доверия, использовали методы эмоционального стимулирования (похвала, эмпатийные высказывания, «минуты радости»).
2. Развитие культуры общения. Проводились игровые и коммуникативные тренинги, ролевые игры, упражнения на развитие навыков слушания, самопрезентации и сотрудничества.
3. Организация совместной деятельности. В учебных и внеурочных формах (групповые проекты, коллективные поручения, творческие мастерские) реализовывались ситуации сотрудничества, где дети учились договариваться и принимать коллективные решения.
4. Поддержка рефлексии и самооценки. В практику включались «рефлексивные круги», где ученики обсуждали собственное поведение и отношения с другими.

После внедрения комплекса условий наблюдались существенные позитивные изменения. Количество детей с низким статусом сократилось почти вдвое (с 7 % до 4 %), увеличилась доля «предпочитаемых» и «лидеров» до 55 %. Средний показатель эмоциональной комфортности класса повысился с 3,2 до 4,1 балла по пятибалльной шкале. Учителя отметили рост доверительности, снижение конфликтов и повышение сплочённости групп.

Эти данные позволяют утверждать, что реализация педагогических условий в сочетании с психологическим сопровождением способствует гармонизации межличностных отношений и формированию положительного социального опыта у младших школьников [8; 9].

Обсуждение результатов

Сравнительный анализ полученных данных с результатами предыдущих исследований (Л. И. Божович, И. В. Дубровина, Е. О. Смирнова и др.) показал, что положительная динамика в структуре межличностных отношений обусловлена не столько возрастными изменениями, сколько системным педагогическим воздействием. В отличие от спонтанного общения, где преобладают ситуативные эмоциональные связи, при целенаправленной педагогической поддержке у детей формируются устойчивые коммуникативные установки — доброжелательность, принятие, взаимопомощь [5; 10].

Выявлено, что ключевым условием успешного формирования межличностных отношений выступает личность педагога, его эмоциональная культура, способность к эмпатии и рефлексии. Учитель, проявляющий уважение к ученику, создаёт модель межличностного взаимодействия, которая затем усваивается детьми. Таким образом, педагог является не только организатором учебной деятельности, но и медиатором социальных отношений в детском коллективе.

Существенным фактором также оказалось использование интерактивных технологий обучения, ориентированных на диалог и совместное решение задач. Групповые формы работы, проектная и игровая деятельность стимулируют коммуникативную активность учащихся и позволяют каждому ребёнку проявить индивидуальность в контексте сотрудничества. Это подтверждает эффективность деятельностного подхода в развитии коммуникативных навыков младших школьников [6; 11].

Особое значение приобретают условия, обеспечивающие эмоциональную поддержку. Положительный эмоциональный фон класса является фундаментом для формирования доверия и принятия. Наличие психологически комфортной атмосферы снижает уровень тревожности и способствует открытости в общении. Результаты показывают, что именно комплекс эмоциональных, когнитивных и организационных факторов создаёт благоприятную среду для становления межличностных отношений [12; 13].

Заключение

Проведённое исследование подтвердило, что формирование межличностных отношений у младших школьников — сложный и многогранный процесс, требующий системного психолого-педагогического сопровождения. Эффективность его реализации зависит от комплекса условий: гуманистической направленности педагогического взаимодействия, эмоциональной безопасности, вовлечённости учащихся в совместную деятельность и педагогической поддержки развития саморегуляции и эмпатии.

Реализация обозначенных условий способствует не только улучшению психологического климата в классе, но и формированию у детей базовых коммуникативных компетенций, толерантности, навыков сотрудничества и ответственности. Эти качества обеспечивают успешную социализацию ребёнка и создают предпосылки для дальнейшего личностного и познавательного роста.

Таким образом, результаты исследования подтверждают необходимость целенаправленного формирования межличностных отношений как стратегического направления педагогической деятельности начальной школы. Развитие коммуникативной культуры младших школьников следует рассматривать как один из приоритетов современного образования, направленного на воспитание социально зрелой, нравственно устойчивой и психологически гармоничной личности.

Список литературы

1. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.
2. Дубровина И. В. Психология общения младших школьников. – М.: Педагогика, 1988. – 252 с.
3. Смирнова Е. О. Детская психология общения. – М.: Академия, 2004. – 304 с.
4. Эльконин Д. Б. Психология развития школьника. – М.: Институт практической психологии, 1997. – 285 с.
5. Бодалёв А. А. Личность и общение. – М.: МГУ, 1983. – 256 с.
6. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1986. – 368 с.
7. Абраменкова В. В. Социальная психология детства. – М.: Институт практической психологии, 1999. – 416 с.
8. Климов Е. А. Психология профессионального становления человека. – М.: Изд-во МГУ, 1996. – 400 с.
9. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2000. – 720 с.
10. Малюшев А. В. Формирование социально-психологических компетенций младших школьников. – Минск: БГУ, 2018. – 210 с.
11. Никитина Е. А. Социальное взаимодействие и развитие личности ребёнка. – М.: Инфра-М, 2015. – 292 с.
12. Петрова Н. С. Эмоциональная безопасность школьника как фактор успешной социализации. – М.: Академический проект, 2019. – 188 с.
13. Фатхутдинова Г. А. Психолого-педагогическое сопровождение развития личности младших школьников. – Казань: КФУ, 2020. – 276 с.

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR THE FORMATION OF INTERPERSONAL RELATIONS AMONG PRIMARY SCHOOL STUDENTS

Abstract.
The article analyses the psychological and pedagogical conditions that contribute to the development of interpersonal relations among primary school children. The relevance of the study lies in the growing demand for the formation of social and communicative competence as the basis for successful socialization. Theoretical analysis and pedagogical observations have revealed that emotional safety, cooperation, reflection, and empathy are key determinants of positive interaction between pupils. Implementing complex pedagogical measures that include emotional support, group activities, and reflective discussions significantly improves the sociometric status of pupils and the overall classroom climate. The study concludes that targeted pedagogical support for interpersonal communication fosters children’s social adaptability and personal growth.

Keywords: primary school age, interpersonal relations, psychological and pedagogical conditions, communication, socialization, emotional climate, empathy.