Эффективность формирующей работы по развитию социальных навыков младших школьников в условиях инклюзивного образования

Автор: Таратунина Виктория Сергеевга

Организация: ТюмГУ

Населенный пункт: Тюменская область, г. Тюмень

Аннотация

В статье представлено исследование эффективности формирующей работы по развитию социальных навыков младших школьников в условиях инклюзивного образования. Цель исследования заключалась в выявлении влияния специально организованной педагогической программы на уровень сформированности социальных навыков обучающихся начальной школы. В исследовании приняли участие учащиеся экспериментальной и контрольной групп, обучение которых осуществлялось в условиях общеобразовательного и инклюзивного классов. Формирующий эксперимент проводился в экспериментальной группе, контрольная группа использовалась для сопоставительного анализа.

Для диагностики уровня сформированности социальных навыков были выделены компоненты социального взаимодействия, активного участия и когнитивной подстройки. В ходе исследования применялись методы наблюдения, анкетирования, экспертной оценки, а также методы математико-статистической обработки данных. Результаты формирующего этапа показали статистически значимое повышение уровня социальных навыков у обучающихся экспериментальной группы и подтверждают эффективность реализованной педагогической программы. Материалы статьи могут быть использованы в практической деятельности учителей начальных классов и педагогов, работающих в условиях инклюзивного образования.

Ключевые слова: социальные навыки, младшие школьники, инклюзивное образование, формирующий эксперимент, педагогическая программа, социальное взаимодействие.

Современная система образования ориентирована на создание условий для успешной социализации каждого ребёнка, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями. В условиях инклюзивного образования особую значимость приобретает развитие социальных навыков младших школьников, обеспечивающих их эффективное взаимодействие со сверстниками, участие в совместной деятельности и адаптацию к требованиям образовательной среды.

Социальные навыки рассматриваются как совокупность умений и способов поведения, позволяющих ребёнку выстраивать продуктивные межличностные отношения, учитывать позицию другого и адекватно реагировать на социальные ситуации. В младшем школьном возрасте данные навыки находятся в стадии активного формирования и во многом зависят от организации образовательного процесса и характера педагогического воздействия.

Несмотря на наличие теоретических разработок в области инклюзивного образования, в практике начальной школы сохраняется дефицит систематизированных педагогических программ, направленных именно на развитие социальных навыков младших школьников. В этой связи особую актуальность приобретает проведение формирующих экспериментов, ориентированных на практическую реализацию педагогических условий развития социальных навыков в инклюзивном классе.

Целью настоящей статьи является представление результатов формирующего эксперимента, направленного на развитие социальных навыков младших школьников в условиях инклюзивного образования.

Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы и включало экспериментальную и контрольную группы. В экспериментальную группу вошли обучающиеся 2 «В» класса (24 человека), в контрольную — обучающиеся 2 «А» класса (26 человек). Формирующий эксперимент осуществлялся только в экспериментальной группе, в то время как контрольная группа обучалась в рамках традиционного образовательного процесса.

Для диагностики уровня сформированности социальных навыков были выделены следующие компоненты: социальное взаимодействие, активное участие и когнитивная подстройка. Оценка проводилась с использованием карты наблюдений, анкеты самооценки социальных навыков и экспертной оценки. Каждый компонент оценивался по трёхбалльной шкале: высокий уровень — 3 балла, средний — 2 балла, низкий — 1 балл.

В ходе обработки данных применялись методы математико-статистического анализа: U-критерий Манна–Уитни для сравнения независимых выборок, T-критерий Вилкоксона для анализа связанных измерений, а также коэффициент корреляции Спирмена. Средние значения и стандартные отклонения использовались как описательная статистика для наглядного обобщения результатов.

Результаты

Формирующий этап исследования был направлен на развитие социальных навыков младших школьников экспериментальной группы посредством реализации специально разработанной педагогической программы. Формирующее воздействие осуществлялось только в экспериментальной группе, в то время как контрольная группа продолжала обучение в рамках традиционного образовательного процесса и использовалась для сопоставительного анализа.

Оценка эффективности формирующей работы проводилась по тем же диагностическим методикам, что и на констатирующем этапе, и включала анализ трёх компонентов социальных навыков: социального взаимодействия, активного участия и когнитивной подстройки. Анализ результатов осуществлялся в двух направлениях: сопоставление показателей экспериментальной группы после формирующего этапа с показателями контрольной группы, а также анализ динамики показателей экспериментальной группы до и после формирующего воздействия.

Результаты исследования показали положительную динамику уровня сформированности социальных навыков у обучающихся экспериментальной группы. По всем компонентам зафиксировано увеличение доли обучающихся с высоким уровнем и полное исчезновение низкого уровня сформированности социальных навыков.

Сравнение показателей экспериментальной группы после формирующего этапа с показателями контрольной группы выявило более высокие значения уровня социального взаимодействия у обучающихся экспериментальной группы. Средние значения и стандартные отклонения, представленные на рисунке 1, свидетельствуют не только о повышении общего уровня социального взаимодействия, но и о снижении вариативности показателей, что указывает на большую однородность сформированности данного компонента у обучающихся экспериментальной группы.

Полный текст статьи см. в приложении.