Роль методики КТД в профессиональном становлении будущего специалиста (на примере учителя начальных классов)»

Автор: Бабайлова Екатерина Алексеевна

Организация: ГБОУ СОШ №86

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Учителя являются ключевыми фигурами в образовательном процессе и играют важную роль в развитии интеллектуальных, социальных и эмоциональных навыков учеников. Основная миссия учителя заключается в том, чтобы обучать учеников не только знаниям и навыкам, но и помочь им стать независимыми и самодостаточными людьми, готовыми к жизни в современном мире. Учителя помогают своим ученикам узнавать новое, развивать умения и навыки, критическое мышление, мотивируют их к саморазвитию.

К этому стремится так или иначе вся современная педагогика, но особняком стоит педагогика социального творчества Игоря Петровича Иванова. Основа этого направления - идея об улучшении окружающей жизни, забота о ней, организация новых образцов культуры, норм поведения и деятельности, а также способов уважительного взаимодействия, сотрудничества и содружества людей. Для такой педагогики важен коллектив и каждая личность в нем. В деятельности на пользу, через решение жизненно-практических задач дети и взрослые развивают личные общественно ценные качества [2].

Если в традиционной педагогике взаимодействие происходит учитель-ученик, учитель-класс или индивидуально, то по методике Иванова все происходит сообща, с разделением обязанностей между всеми участниками, и в этой системе учителя выступают как старшие товарищи, они только направляют и поддерживают инициативу. И самые главные в этом процессе все люди: дети, вожатые, преподаватели, родители.

На примере межрегионального лагерного сбора делегаций детских общественных и общеобразовательных организации «Звезды дарят надежду» хочу показать, как можно внедрить методику коллективно-творческого дела в лагерь, как и оздоровительный, так и школьный лагерь с короткими сменами, а также как данная методика может повлиять на выбор профессии.

Познакомимся со структурой и наполнением сбора «Звёзды дарят надежду». Время проведения – 4 дня. У каждого дня свое название, но они все связаны одним общим направлением. Задачи сбора:

1. Развитие организаторских, коммуникативных и креативных способностей участников;
2. Формирование оптимистического мировосприятия, стремления и способности быть творцом своей и чужой радости;
3. Овладение технологией подготовки и проведения коллективного творческого дела.
4. Развитие сотрудничества между коллективами, стремящимися работать на основе идей академика И. П. Иванова, обретение единомышленников и друзей;
5. Развитие готовности к социальной и психологической мобильности и активной творческой деятельности в коллективе;
6. Побуждение к личностному, общественному, профессиональному самоопределению в соответствии со своими возможностями.

Каждый год тематика слета отличается, упор ставится на развитие личности в коллективе через создание коллективной творческой деятельности, которая направлена на улучшение жизни, заботу, организацию новых образцов культуры и способов доброго взаимодействия. Все четыре дня насыщенны различными делами, которые созданы совместно всеми участниками сбора.

«Участники лагерного сбора живут дружной семьей на базе школы или у друзей в походных условиях и овладевают новыми знаниями, умениями, навыками в процессе новых творческих дел. Обычно лагерный сбор предшествует началу какого-то периода школьного года, «проявляет» вожаков новых общих дел» [1]. В первый день параллельно со знакомством детей в отряде происходит знакомство с коллективным творческим делом. Начинается планирование деятельности и подготовка к реализации. В последующие дни идет само проведение коллективно-творческого дела, подводятся итоги не только внутри отряда, но и всеми участниками, также присутствует коллективный анализ. Самый последний этап - вожатый организует использование опыта, накопленного при планировании, подготовке, проведении и обсуждении дела. Создание творческого продукта необходимо даже не совсем для создания чего-то нового. Это средство заботы друг о друге, коллективе, поиска лучших вариантов организации разнообразных дел на пользу и радость другим людям. Дети при создании имеют возможность взаимодействовать не только со своим отрядом, но и всеми участниками сбора, так как идет постоянное разделение на микрогруппы в различных делах на день: ролевые игры, дебаты, мастер-классы, игры по станциям. В таком разделение у детей есть возможность продемонстрировать свои умения и творческие способности, научиться отстаивать свои идеи, действия и договариваться. В процессе взаимодействия у детей развиваются такие качества как забота, товарищеское обучение независимо от возраста, так как отряды формируются по принципу разновозрастности. Самое главное, что результатом такой деятельности является создание теплых (дружеских, товарищеских, доверительных) отношений между всеми участниками процесса, подчёркивается значение каждого человека для коллектива. Стремление раскрывать, развивать лучшие стороны и преодолевать недостатки, из товарищеского уважения вытекает и товарищеская требовательность. А конечным результатом становится дело на пользу и радость окружающим. Хочется отметить, что данная методика используется не только в локальных слетах, но и в таких лагерях, как «Орленок» [3].

Мое знакомство со сбором «Звезды дарят надежду» произошло в 5 классе, к тому времени в школе уже началось знакомство с разными профессиями, и я уже стала задумываться над тем, чтобы связать свою жизнь с преподаванием.

Могу разделить свое участие в сборах на три условных этапа.

Первый – «Эмоциональный» - был связан с тем, что все смены очень запомнились, каждый день оставлял нестираемый след в памяти. С каждым днем ты чувствовал все большее единение с отрядом и сбором, понимал, что люди тут действительно не просто так, они все готовы создавать общее коллективно-творческое дело, они активны и внимательны к окружающим.

На втором этапе – «деятельностном» – больше всего моего внимания уходило на конкретные события: игры по станциям, фотокросс, дискуссии, тропу доверия, отрядные огоньки и т.д.

Дела начинаются с самого утра, это общий старт дня и по окончанию общий сбор, для анализа событий, эмоций и результатов. После первого сбора я поняла, что в короткие сроки можно создать коллектив, который будет действительно «семьей», в котором будет забота и поддержка, где все участники будут объединены одной целью, и делать всё, чтобы её достичь. А эта цель – создать лучшую версию коллектива и себя, создавать это через коллективно творческие дела.

Постепенно осуществился переход на третий этап – «смысловой». Зачем? Именно такой вопрос возникает всё чаще и чаще, особенно на вечернем общем сборе. Ты понимаешь свою важность, влияние на процесс и результат и самое главное – желание быть творцом своей жизни. Из участника сбора я постепенно становилась помощником вожатого, человека, который уже много раз ездил на сборы и понимает, как строится смена, чем она наполнена, какие виды КТД бывают и как их организовать и создать вместе с отрядом, как сделать времяпрепровождение эффективным и запоминающимся. С каждым годом я все сильнее погружалась в методику и в настоящий смысл смен – заботу.

Так моё желание стать педагогом окрепло и сейчас, обучаясь уже третий год в педагогическом колледже, пройдя ни одну практику в школе, я достаточно часто при изучении разделов педагогики, а именно теории воспитания, соотношу материал со своим сборовским опытом. Ведь гораздо лучше понимаешь то, в чем сам участвовал, «пропустил через себя». Для меня, как для будущего учителя начальных классов, важно научить детей заботиться о ближних и о себе как товарище других людей. Эта мысль стала мне близкой благодаря методике Иванова в том числе.

Процесс обучения в колледже я тоже могу поделить на три этапа. И это снова эмоции - деятельность - смыслы.

При поступлении были самые первые эмоции: новый коллектив, место учёбы и совершенно другая деятельность. И эмоции сопровождают тебя на протяжении всего времени. После эмоций идёт этап деятельности. Погружение в уроки не со стороны учеников, а со стороны учителя, изучение различных методик, приёмов, средств обучения. Написание первых конспектов уроков, внеурочных занятий, проектной деятельности и классных часов. Первая практика в школе, работа с детьми, проведение уроков, всё это также сопровождается яркими эмоциями. После практики в школе даже не хочется возвращаться на привычную рутину, ты постепенно понимаешь твоё это место или нет. После погружения в практическую деятельность начинаешь понимать важность того, что изучаешь, хочешь знать больше, чтобы быть грамотным педагогом, который действительно может научить детей не только знать, но и мыслить, подходить ко всему творчески. Погружение идет по спирали, с постепенным углублением смыслов. Благодаря своей учебе я постепенно начинаю задумываться над ключевым вопросом педагогики: зачем? Чтобы сделать жизнь людей лучше. Через реальную заботу об окружающих людях, через построение личной и коллективной перспективы, через освоение новых знаний, умений и навыков на благо людей.

Необходимость этого дети пропускают через себя в деятельности, и методика Иванова этому наглядный пример. Мой приезд на сборы и проживание отношений общей заботы стало основой моего профессионального выбора и становления в профессии, которая связана с воспитанием и развитием личности. Педагогика социального творчества создаёт условия для обретения таких личностных качеств, которые позволяют при выборе профессии и в процессе дальнейшего профессионального становления ориентироваться на Человека как наивысшую ценность. И это мысль имеет отношение к любой профессиональной деятельность, так как качество её выполнения, её результат в конечном итоге сказывается на конкретных людях.

Библиография

1. Иванов И.П. «Звено в бесконечной цепи» — Рязань, 1994.
2. Петроченко А.В. Коллективная творческая деятельность как основа работы профильного лагеря // Материалы Международной научно-практической конференции «Философия, психология, педагогика развития социальной активности и творчества личности», 5-7 ноября 2013 г. – СПб.: Айсинг, 2013. – 360 с., с. 133-136.
3. http://kommunarstvo.ru/kontsep/kon.html