Актуальные методы диагностики связной речи обучающихся 4-го класса

Автор: Михеева Полина Юрьевна

Организация: ТюмГУ

Населенный пункт: Тюменская область, г. Тюмень

Аннотация

В ходе изучения теоретических аспектов формирования связной речи младших школьников было выбрано рабочее определение понятия «связная речи» и определены его компоненты, ими являются: выразительность, логичность, а также грамотность и содержательность. Для выявления уровня сформированности связной речи у обучающихся начальной школы было проведено констатирующее исследование с использованием таких методик, как: «Методика развития речи младших школьников» (М.Р. Львов), «Методика диагностики связной речи» (Т. Б. Филичева), «Исследование уровня развития связной речи учащихся на основе составления рассказа по серии сюжетных картинок» (Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина), «Методика обследования связной речи» (В. П. Глухов).

По результатам исследования установлено, что основные затруднения обучающихся были выявлены при оценке сформированности первого компонента: недостаточная интонационная окраска, бедность лексического запаса и слабая эмоциональная передача содержания.

Ключевые слова: диагностика связной речи, связная речь, эффективность методов диагностики связной речи, уровень сформированности связной речи.

В ходе изучения теоретических аспектов формирования связной речи младших школьников было выбрано рабочее определение понятия «связная речь»: это «сложная, иерархически организованная речемыслительная деятельность, продуктом которой является текст, выступающий в диалектическом единстве двух планов: внутреннего, предметно-смыслового, и внешнего, формально-языкового».» [1 стр4]. 1. Воробьева В.К.

Также были определены его компоненты: выразительность, логичность, а также грамотность и содержательность.

Современный процесс обучения учеников в школе требует от них знаний, навыков аргументирования своей точки зрения, взаимодействия с учителями и сверстниками в процессе усвоения учебного материала.

Развитие связной речи не выделяется в международных документах как самостоятельная цель, однако органично встроено в парадигму права на образование и всестороннее развитие личности. На международном уровне это прослеживается, в частности, в статье 28 Конвенции о правах ребёнка, которая гарантирует право каждого ребёнка на образование, направленное на его культурное и личностное развитие, — а значит, и на речевое развитие как его неотъемлемую часть. Кроме того, программа ЮНЕСКО «Образование для всех» подчёркивает значимость базового образования, которое должно формировать не только академические знания, но и коммуникативные навыки. В этом контексте связная речь выступает фундаментом социализации и дальнейшего обучения.

На национальном уровне в Российской Федерации развитие связной речи закреплено в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) опосредованно через метапредметные результаты (пункт 11). Среди ниховладение логическими действиями (сравнением, анализом, синтезом, обобщением), умение строить рассуждения и устанавливать причинно‑следственные связи, а также отнесение к известным понятиям. Все эти умения напрямую связаны с формированием связной речи. В учебно‑методических комплексах по русскому языку и литературному чтению акцент сделан на чтение и анализ текстов, пересказ, а также создание собственных высказываний: изложений и сочинений. Например, программа по литературному чтению включает обучение пересказу произведений и выражению отношения к героям и событиям, что непосредственно способствует развитию связной речи.

На региональном уровне (Тюменская область) активную работу по продвижению вопросов речевого развития ведёт Тюменский областной государственный институт развития регионального образования (ТОГИРРО). Так, в 2019 году институтом была проведена конференция‑практикум «Речь и дитя: ожидания, проблемы и решения», сосредоточенная на развитии детской речи, а в 2023 году состоялась научно‑практическая конференция «Задержка речевого развития у детей: современные подходы и методы коррекции», где обсуждались методы работы с детьми, имеющими речевые нарушения, в том числе аспекты развития связной речи. В методических материалах ТОГИРРО особое внимание уделяется коррекционной работе с детьми с речевыми нарушениями, включая обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, институт разрабатывает рекомендации для учителей начальных классов по реализации системно‑деятельностного подхода, который обеспечивает развитие предметных, метапредметных и личностных компетенций учащихся. Также в рамках программ повышения квалификации педагогов ТОГИРРО включает практики, направленные на развитие связной речи у младших школьников.

Таким образом, актуальность темы исследования не вызывает сомнений: формирование связной речи в начальной школе выступает ключевым условием успешного обучения и социализации ребёнка, что находит отражение в международных стандартах, федеральных требованиях и региональной методической практике.

Проблема исследования: какие методики наиболее эффективны для диагностики уровня развития связной речи младших школьников в урочной деятельности?

Исходя из этого, цель статьи звучит так: обобщение данных об изучении уровня сформированности связной речи у обучающихся 4-х классов.

В исследовательской практике применяется множество диагностических методов, часть из которых уже была обозначена. Наиболее частым выступает метод опроса, который реализуется в разнообразных формах: устный и письменный опрос, анкетирование, педагогическое тестирование, интервью (беседа) и др.

Важно чётко определить модель диагностического исследования, которая будет включать описание процедуры диагностики: характеристику выборки, базу проведения, временные рамки и прочие существенные данные.

Для объективной оценки уровня сформированности связной речи у младших школьников (4‑й класс) целесообразно проводить диагностику многократно, используя комплекс различных методов и методик. Это позволит получить более полные и надёжные данные о речевом развитии учащихся.

Для диагностики уровня развития связной речи у учащихся 4‑х классов были отобраны четыре методики. К ним относятся «Методика развития речи младших школьников» (М.Р. Львов) [2],, «Методика диагностики связной речи» (Т. Б. Филичева) [3],, «Исследование уровня развития связной речи учащихся на основе составления рассказа по серии сюжетных картинок» (Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина) [4],, «Методика обследования связной речи» (В. П. Глухов). [5],

База исследования: МАОУ СОШ № 45 г. Тюмень, учащиеся 4 «Ж» - 32 человека, 4 «Е» класса – 30 человек.

В выборке участвовали: учащиеся 4 «Ж» - 28 человек (12 девочек, 16 мальчиков), 4 «Е» класса –27 человек (10 девочек, 17 мальчиков).

Не участвовали в исследовании: учащиеся 4 «Ж» - 4 человека, 4 «Е» класса –3 человека.

Формирование связной речи будет проанализировано на основе данных 55 человек (22 девочки, 33 мальчика), обучающихся по программе УМК «Школа России».

Результаты

После проведения анализа и обработки диагностических данных был осуществлён комплексный анализ уровня сформированности связной речи и получили следующие результаты.

По методике «Исследование уровня развития связной речи учащихся на основе составления рассказа по серии сюжетных картинок» (Т. А. Фотекова, Т. В. Ахутина) учащимся была предложена работа с визуальным материалом. Основная цель заключалась в следующем: рассмотреть серию картинок, определить правильную последовательность событий и пронумеровать их, а затем составить связный рассказ на основе увиденного; дополнительно требуется пересказать прослушанный текст, при этом оба задания направлены на проверку логичности построения речи и умения последовательно излагать события. Максимальное количество баллов 30. На выполнение данной работы давалось 30 минут, однако уже через 20 минут после начала диагностики четвертая часть учащихся была готова сдать работы. По результатам диагностики, мы можем увидеть, что имеются изменения в показателях, а именно: если в предыдущих замерах высокий уровень демонстрировали 57 % учащихся, а средний — 43 %, то в новых данных прослеживается перераспределение: доля учеников с высоким уровнем снизилась до 54 %, тогда как процент учащихся со средним уровнем вырос до 46 %. Но несмотря на колебания результатов, уровень развитости связной речи остается на базовом уровне сформированности речевых навыков у всех обучающихся.

Полный текст статьи см. в приложении.