Проектная деятельность в начальной школе: от теории к практике на примере урока «Буква Ё»

Автор: Вилконене Ирина Александровна

Организация: МБОУ «Гимназия № 13»

Населенный пункт: Тульская область, г. Новомосковск

Аннотация.

В статье рассматривается методика организации проектной деятельности с младшими школьниками. На примере конкретного урока по теме «Буква Ё» раскрываются этапы работы, распределение ролевых функций учащихся и педагогические условия, обеспечивающие эффективность проектного метода в условиях начального образования.

Ключевые слова: проектная деятельность, начальная школа, метод проектов, урок-проект, буква Ё, ролевые функции, исследовательские навыки, коммуникативные УУД.

Введение.

Проект как педагогическая технология XXI века.

В современной образовательной среде термин «проект» прочно вошёл в профессиональный лексикон. Однако зачастую за ним скрываются традиционные формы работы. Подлинный метод проектов — это педагогическая технология, отвечающая вызовам времени, предусматривающая развитие у учащихся способности адаптироваться в динамичном мире через самостоятельный поиск и применение интегрированных знаний [1].

Основные условия его применения:

• Наличие значимой для учащихся проблемы.

• Практическая или познавательная ценность результата.

• Использование исследовательских методов.

• Чёткая структура этапов.

• Самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора.

Работа над проектом в начальной школе — задача сложная, но выполнимая. Её ценность определяется посильностью для ученика, потенциалом для дальнейшего исследования и, что особенно важно, развитием ключевых навыков: планирования, сотрудничества, критического мышления и рефлексии.

Особенности проектирования с младшими школьниками.

Интересы детей 7-10 лет часто ситуативны и неустойчивы. Ключевое правило: если тема выбрана, приступать к работе надо немедленно. Затягивание приводит к потере мотивации и незавершенности проекта. Обязательными элементами становятся выбор, планирование и последующая критическая оценка результата самими детьми [2].

Структура проектного урока: практический пример.

Рассмотрим модель урока-проекта в 1 классе по теме «Буква Ё», целью которого было создание опорной схемы для рассказа о букве и обозначаемых ею звуках.

1. Подготовительный этап (формулировка темы и целей).

Учитель вместе с детьми определяет проблему: что мы должны узнать о букве «Ё», чтобы составить о ней полное сообщение? На доске фиксируются ключевые вопросы-разделы будущего проекта: какие звуки обозначает буква, примеры слов, «где спряталась Ё», элементы буквы, роль точек над буквой, слова с заглавной «Ё».

2. Организация деятельности.

Учащиеся распределяются в инициативные группы с четкими ролями:
• Экспериментаторы: проводят звукобуквенный анализ слов (например: ёлка, мёд, Пётр, поёт).

• Аналитики: на основе наблюдений «экспериментаторов» формулируют правила, выводы, систематизируют данные в виде схем.

• Иллюстраторы: отвечают за визуальное оформление проекта (приклеивание букв, изображение точек).

• Испытатели: на завершающем этапе обобщают информацию, составляют итоговый рассказ, проводят «защиту» проекта.

Такое распределение позволяет учесть индивидуальные особенности: более сильные ученики могут объединяться в группы аналитиков и испытателей, а творческие натуры — проявить себя в качестве иллюстраторов.

3. Этап собственно проектной деятельности.

Группы работают параллельно или последовательно над разными разделами. Например, на «Площадке испытателей» слова (ёж, свёкла, тёрка, подъём) делятся на группы по определённым признакам. В «Экспериментальной лаборатории» происходит отбор слов с заглавной «Ё» (Ёлкино, Ёрш, Алёна, Флёнта). Дети обсуждают важность точек над буквой, ищут общие черты с другими буквами. Все промежуточные результаты фиксируются на общем планшете или доске.

4. Презентация и испытание результата.

Итогом становится составление устного рассказа-сообщения о букве «Ё» с опорой на созданную коллективную таблицу-схему. Эта задача поручается «испытателям», но каждая группа следит за представлением своей части и может внести коррективы.

5. Рефлексия и самоанализ.

Этот этап имеет особое обучающее значение. Дети приучаются анализировать положительные и отрицательные стороны своей работы в группе, обсуждать, что получилось и что можно улучшить. Завершается урок подведением общих итогов.

Заключение.

Описанный подход демонстрирует, что проектная деятельность в начальной школе — это не просто модное слово, а эффективный инструмент развития метапредметных и личностных результатов образования.

• Для ученика: это переход от пассивного усвоения к активному «добыванию» знаний, развитие коммуникативных навыков, умения работать в группе и осуществлять самооценку. Проект формирует познавательный интерес и создает ситуацию успеха [3].

• Для учителя: это возможность создать динамичную, мотивирующую образовательную среду, где он выступает в роли организатора, консультанта, что соответствует требованиям ФГОС НОО.

Урок о букве «Ё» — лишь один из примеров. Предложенная структура и принципы ролевого распределения могут быть адаптированы для изучения любой темы (от природных явлений до исторических событий), превращая стандартный урок в увлекательное исследование. Ключ к успеху — в чётком планировании, учёте возрастных особенностей и создании условий для самостоятельной, но направляемой детской активности. Таким образом, метод проектов становится тем практическим механизмом, который позволяет реализовать системно-деятельностный подход в начальной школе.

Литература.

1. Господинкова М.К., Полянина Н.Б. Проектная деятельность в начальной школе. – Волгоград: Учитель, 2008.
2. Журнал «Завуч начальной школы». – 2007. – №6. – С. 45-51.
3. Журнал «Начальная школа». – 2006. – №1. – С. 23-27; 2008. – №5. – С. 34-38.