Особенности формирования познавательной активности учеников первого класса в условиях современного учебного пространства

Автор: Бакаева Ярослава Алексеевна

Организация: МОБУ Центр Образования «Олимп»

Населенный пункт: Республика Башкортостан, с. Михайловка

В современную эпоху образовательная среда претерпевает значительные изменения, связанные с внедрением новых технологий, методов обучения и организации учебного пространства. Особенно важным является вопрос формирования познавательной активности у первоклассников — детей, находящихся на начальном этапе образовательного пути. Познавательная активность выступает ключевым фактором развития самостоятельности, любознательности и способности к обучению.

Познание — это активное восприятие, осмысление и преобразование информации, окружающего мира. Познавательная активность включает в себя интерес, мотивацию, самостоятельную инициативу, критическое мышление и овладение учебными действиями.

На начальном этапе обучения дети обладают ярко выраженной тягой к исследованию окружающего мира, любознательностью и гиперчувствительностью к новым впечатлениям. Однако их мотивация может быть нестабильной, а познавательные навыки — слабым. Здесь ключевую роль начинает играть педагог и построенный им процесс.

Анализ практики обучения детей на уроках показывает, что, к сожалению, далеко не всегда учителя поддерживают необходимую познавательную активность детей. Практически до 70% вопросов, с которыми учителя обращаются к детям, требуют от них лишь простого воспроизведения фактов. Многие занятия проводятся при сниженном эмоционально-познавательном фоне, нередко по одной и той же схеме. Активность детей носит в основном репродуктивный, воспроизводящий характер: учитель показал, объяснил - ребёнок добросовестно повторил. Дети почти не задают педагогу встречных вопросов. А если и задают, то некоторые учителя не поддерживают их, считая, что они нарушают заданную логику занятия. В результате такого неконструктивного подхода познавательные интересы и активность детей постепенно снижаются. Школьники не используют полученные знания и умения в практической деятельности. Как добиться активности школьников. Как сделать, чтобы их деятельность на уроках стала интеллектуальной и эмоционально насыщенной. Прежде всего необходимо уточнить, что является показателем активной мыслительной деятельности школьников на уроках. Их несколько: - наличие интереса к учебной задаче и процессу её решения;

- умение проявлять самостоятельность в процессе поиска решения, производить при этом разнообразные мыслительные операции: анализировать, сравнивать, группировать.

- умение задавать вопросы по содержанию осваиваемой темы;

- умение замечать ошибки у себя и у сверстников и исправлять их,

- умение выдвигать новую познавательную задачу;

Способность относительно долго проявлять интерес к проблеме, самостоятельно применять найденные способы её решения в практической деятельности.

Современное учебное пространство включает в себя не только традиционные классные кабинеты, но и интерактивные зоны, игровые пространства, использование цифровых технологий и мультимедийных средств, что влияет на мотивацию и активность учеников.

Инновационные условия способствуют повышению интереса к учебе, создают условия для самостоятельной работы, позволяют реализовать индивидуальный подход, стимулируют креативность и инициативу.

Игра является мощным средством развития познавательной активности у детей первого класса. Методы проектной деятельности, исследовательские игры, квесты и мультимедийные задания – эффективные инструменты.

Учитель должен выступать как фасилитатор, мотиватор и координатор, обеспечивающий поддержку познавательной инициативы учеников, создание позитивной учебной атмосферы.

Активизация мышления детей на уроках достигается путём отбора соответствующего содержания, методов и приёмов, технологий. Задача педагога – вызвать у детей интерес, создать у них состояние увлечённости, умственного напряжения, направить усилия на осознанное освоение знаний. Опыт показывает, что интерес к знанию в большей мере связан с тем, понимает ли школьник, зачем ему нужны те или иные знания, видит ли он возможность их применить. Поэтому задача педагога состоит в том, чтобы заинтересовать детей содержанием урока, связать его с практической деятельностью. Полезно в начале урока использовать занимательную проблемную ситуацию сказочного характера. Например, мальчик с пальчик может быть освобождён из темницы только при условии, если решит задачу Бабы Яги: три раза по – разному разложит на группы разные геометрические фигуры. Но он не знает, как это сделать. Надо помочь мальчику освободиться. Как правило, дети с удовольствием включаются в поиск правильных оснований для группировки фигур. Хорошо, когда в самой постановке цели урока перед ребёнком встаёт конкретная проблема, требующая разрешения. Например, не просто научиться измерять, а помочь строителям правильно определить ширину моста, чтобы по нему в разных направлениях двигались две машины; не просто узнать об образе жизни животных, а помочь каждому из них правильно выбрать среду обитания. Разрабатывая конструкт урока, учитель учитывает ряд условий:

- развитию познавательной активности способствует такая организация обучения, при которой ребёнок вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, решает задачи проблемного характера;

- интеллектуальная и практическая деятельность ребёнка должна быть разнообразна; Однообразие информации и способов действия быстро вызывает скуку и снижает активность;

- следует постоянно менять формы вопросов, заданий, стимулировать поисковую деятельность детей, создавая атмосферу напряжённой коллективной работы;

- материал должен быть трудным, но посильным. Слишком простой или слишком сложный материал не вызывает интереса, не создаёт радости интеллектуальной победы, решения проблемы, поддерживающих познавательную активность;

- чем больше новый материал связан с имеющимся личным опытом школьников, тем интереснее он для них;

- эмоциональность педагога, его умение поддерживать и направлять интерес к содержанию занятия стимулируют познавательную активность детей. Организуя интеллектуально – практическую деятельность, учитель постоянно помнит о том, что знания и умения, усвоенные без желания и интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, обычно не становятся активным достоянием ребёнка. Основная движущая пружина поискового, проблемного обучения – это система вопросов и заданий, которые ставятся перед детьми. Пробуждают мыслительную и познавательную активность вопросы и задания:

- требующие установления сходства и различия (чем похожи и не похожи хвойные и лиственные деревья, квадрат и треугольник, книга и тетрадь.) Чем менее очевидно различие и сходство, тем интереснее его обнаружить;

- требующие объяснения способа действия и осмысления полученных результатов (как ты узнал, что в банке и в кувшине воды поровну. Что ты узнал, выполнив задание);

- связанные с рассуждением, установлением причинно-следственных связей (почему эти предметы плавают, а эти тонут. Почему у утки на лапах перепонки, а у курицы их нет);

- предполагающие прогнозирование результатов действия (что произойдёт, если разрезать по этой линии до конца);

В соответствии с основными реформами общеобразовательной школы, учащихся необходимо вовлекать в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать и понимать, осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности

Для эффективного развития познавательной активности у первоклассников необходимо комплексное использование современных образовательных технологий, вариативных форм обучения и педагогических стратегий, создающих стимулирующую учебную среду. Это позволит сформировать у детей устойчивый интерес к познанию, повысить результаты обучения и развить ключевые компетенции XXI века.

Библиографический список:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — Текст : электронный // ЕДИНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ : [сайт]. — URL: https://edsoo.ru/normativnye-dokumenty/
2. Подласый, И. П. Педагогика : учебник для вузов / И. П. Подласый. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 575 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-03772-2. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/535418
3. Талызина, Н. Ф. Психология детей младшего школьного возраста: формирование познавательной деятельности младших школьников / Н. Ф. Талызина. — 2-е изд. , пер. — 2023 : Юрайт, . — 172 c. — Текст : непосредственный.
4. Елена, Камзеева «Функциональная грамотность школьников – важный показатель качества образования» / Камзеева Елена. — Текст : электронный // ЕДИНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ : [сайт]. — URL: https://mcko.ru/articles/2264
5. Бармина, А. С. «Критерии, показатели и уровни сформированности познавательного интереса младших школьников" / А. С. Бармина. — Текст : электронный // продленка : [сайт]. — URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/501340-statja-na-temu-kriterii-pokazateli-i-urovni-s
6. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования интересов учащихся / Г. И. Щукина. — 2-е изд. , пер. — Москва : Педагогика, 1988. — 208 c. — Текст: непосредственный.