Нейропсихологические аспекты трудностей чтения

Автор: Краева Екатерина Викторовна

Организация: МБОУ «СШ 21»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Норильск

Автор: Щёлокова Татьяна Евгеньевна

Организация: МБОУ «СШ 21»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Норильск

Одной из задач учителей начальных классов и специалистов школы является, повышение эффективности коррекционно-развивающей работы с обучающимися, имеющими трудности в обучении. Нейропсихология, изучающая мозговые механизмы и патогенез психической и речевой деятельности, позволяют понять структуру, механизмы и клинические пр оявления речевых расстройств и установить наиболее эффективные пути коррекционного воздействия.

Нейропсихологическая коррекция – одна из наиболее эффективных технологий работы, позволяющая получить результат и в познавательном развитии, и в развитии регулятивных функций, а также способствует эмоциональному, личностному и коммуникативному развитию детей.

Чтение – сложный психофизиологический процесс, который подразумевает совместную работу ряда мозговых структур. Для успешного чтения эти структуры должны достигнуть необходимого уровня зрелости, а также у ребенка должны быть сформированы определенные когнитивные предпосылки.

В первую очередь необходима интеллектуальная работоспособность – хороший уровень нейродинамики (подкорковые структуры). Если ребенок быстро утомляется, это затрудняет процесс освоения чтения, и само чтение становится нелюбимым занятием.

Конечно, нужен хороший слух, т.к. нарушение слуха влечет недоразвитие речи, при котором чтение будет нарушаться вторично.

Ребенок должен уметь дифференцировать фонемы обладать хорошим фонематическим слухом. За фонематическое восприятие и анализ отвечает левый висок. На чтении недостаточность фонематического слуха может сильно не сказаться, но обязательно ударит по письму.

Ребенку, осваивающему чтение, необходима хорошая слухоречевая память. При сниженном объеме акустического внимания могут возникать трудности понимания прочитанного.

Также чтобы хорошо читать, ребенок не должен смешивать звуки артикуляторно (нижнее темя).

Для чтения необходима острота зрения, а для быстрого и эффективного оптического анализа графемы - зрительное восприятие. Нарушение зрительного восприятия затрудняет формирование правильного образа буквы, похожие по внешнему виду буквы могут путаться.

Хорошая зрительная память обеспечивает запоминание графем, закрепление образа слова, что важно для скорости и качества чтения.

А чтобы не терять строчку при чтении нужна зрительно-моторная координация.

В чтении участвуют теменно-затылочные отделы, которые отвечают за пространственные представления. При их недостаточности возникают ошибки в виде чтения справа налево, замены букв, схожих по пространственному признаку.

Для сопоставления фонемы и графемы необходимо межполушарное взаимодействие, т.к. за фонему отвечает левый висок, а за графему – правый. Поэтому я рекомендую учить ребенка читать и писать одновременно.

Когда ребенок усвоил фонему и соответствующую ей графему, он учится сливать буквы в слоги, а слоги в слова. Этот процесс переключения обеспечивается премоторной областью (задний лоб).

Угадывающее чтение, додумывание окончаний, потеря строки, пропуски и перестановки букв, слогов, слов, а также трудности пересказа из-за невозможности последовательно организовать свою мысль указывают на недостаточность контроля и саморегуляция (лобные доли).

И, конечно же, для обучения чтению нужен высокий уровень мотивации. А если чтение дается нелегко, то это может сказаться и на мотивации. Поэтому к обучению чтению каждого ребенка нужно подходить индивидуально и комплексно. И главное – терпеливо и с пониманием.

Все отделы головного мозга Александр Романович Лурия условно разделил на три блока.

I блок – блок регуляции тонуса и бодрствования. Если этот энергетический блок недостаточно развит, то ребёнок быстро утомляется и ему трудно, как бы «лениво» сделать над собой усилие. Процессы восприятия букв, складывание слогов, чтение слов у ребенка будут резко замедлены. Для повышения энергетического тонуса головного мозга необходимо обеспечить мозг кислородом и усилить к нему кровоток. Достичь данной цели поможет дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж.

II блок – блок приёма, переработки и хранения информации, получаемой человеком из внешнего мира. Все виды восприятия, зрительная, слуховая и двигательная память, пространственные представления, умение понимать логико- грамматические конструкции, воображение – все эти функции обеспечиваются именно этим блоком головного мозга. Кроме того, блок обеспечивает фонематический слух. Недостаточная сформированность второго блока приводит к проблемам, связанным с памятью, трудностям пространственной ориентировки, трудности в понимании логико-грамматических конструкций, ухудшается приём и переработка зрительной информации.

III блок – блок программирования, регуляции и контроля деятельности. При недостаточном развитии третьего блока ребенок не соблюдает правила – любые – и не может себя контролировать, даже если хочет! Ребёнку трудно анализировать свои ошибки и делать соответствующие выводы. Целесообразное поведение заменяется инертным, стереотипным, либо импульсивным.

Функциональную систему чтения можно представить в виде таблицы из которой мы видим, как проявляются нарушения чтения при недостаточной сформированности отделов головного мозга.

При слабости функций 1 блока мозга у ребенка наблюдается резкое колебание темпа и качества чтения.

Потеря строки.

Дисфония.

Смазанность и монотонность при чтении вслух.

Заниженный темп чтения.

Непонимание смысла прочитанного при завышенных требованиях к скорости чтения.

Неусидчивость.

Неспособность долго заниматься чтением.

При слабости функций 2 блока мозга возникают трудности понимания и удержания в кратковременной памяти смысла прочитанного, анализа и прочтения вслух сложных слов изолированных слогов и звуков. Трудности формирования и запоминания графического образа буквы и слова. Трудности нахождения начала строки.

При недостаточном функционировании 3 блока мозга мы наблюдаем трудности переключения со слога на слог, со слова на слово.

Трудности складывания букв в слоги и слова.

Ошибки в ударениях.

Непонимание основного смысла текста и подмена его неконтролируемыми собственными догадками, побочными вплетениями и персеверациями.

Ахутина Татьяна Васильевна указывает на то, что: «…Чтобы эффективно помогать детям, чтобы строить адекватные их трудностям индивидуальные развивающие программы, нужно знать, что именно необходимо развивать, чтобы помочь ребенку преодолевать не только имеющиеся сейчас, но и возможно в будущем трудности учения».

Т.В. Ахутина, Л.В. Яблокова (1999) предлагают для исследования трудностей в обучении батарею тестов, взятую из методики нейропсихологической диагностики А.Р. Лурия и адаптированную ими для младших школьников, а также комплекс игр и упражнений, направленных на коррекцию этих трудностей.

Нейропсихологический подход к диагностике состояния письма и чтения является одним из наиболее информативных для специалиста. Он позволяет выстроить адекватную, целостную систему работы и в долгосрочной перспективе помочь ребенку преодолеть имеющиеся проблемы.

Таким образом, нейропсихологический подход предполагает глубокий анализ трудностей ребенка при чтении, выявление их нейропсихологических причин и разработку индивидуальной программы коррекции, направленной на развитие необходимых когнитивных функций и формирование навыка чтения. Возникает необходимость подключения к стандартным логопедическим методикам обучения нейропсихологического подхода.

«Проблема мотивации, как привить любовь к чтению»

Формирование учебной мотивации можно назвать одной из центральных проблем современной школы. В период школьного обучения большое значение имеют игровые методы и приемы. Правильно организованная игра не может не вызывать эмоционального отклика у детей и учебный материал усваивается в неназидательной форме. Занятие должно вызывать положительные эмоции, уверенность в своих силах, в своих способностях, поддержания и развития интереса к учебной деятельности. Материал, которым ребенок оперирует во время игры, не представляется ему учебным. Мы (педагоги) должны с вами помнить - игры должны быть с простыми правилами, доступными младшим школьникам, вызывать у них интерес и мотивировать учебную деятельность. Когда хочется читать? Когда получается. На своих занятиях я стараюсь вселить ребенку уверенность, что у него обязательно всё получится.

Материал, который я хочу вам сегодня представить, является стимулирующим и развивающим учебную мотивацию к чтению.

На логопедических занятиях предлагаю ребятам упражнения для формирования правильного дыхания, которому характерны короткий глубокий вдох и плавный, длительный, экономный выдох, т.к. считаю, что без правильного дыхания невозможно выразительное чтение.

1. Прочитай тихо и умерено:
   арка- арца
   арта -арда
   арла -арча
   арса -аржа
2. Прочитай громко и быстро:
   гарь – парь – жарь
   дверь – зверь – червь
3. Прочитай скороговороку:

Как на горке на пригорке

Стоят 33 Егорки (глубокий вдох)

Раз Егорка, два Егорка…… (до полного выдоха)

Необходимо отметить, что уже через несколько занятий воздуха хватает на большее количество Егорок, т.е. выдох становится более плавным и длительным.

4. Чтение согласных.
   Располагаю на коврографе в з ряда по 15 штук согласные буквы. Ребенок делает глубокий вдох и на выдохе читает 15 согласных одного ряда:
   БТМПВЧФКНШЛЖЗЦС
   КВМСПЛБШГРДБЛСТ
   ПРЛГНТВСЧЦФБХНМ

 

5. Чтение согласной с какой-нибудь гласной.

Далее прочитываем согласную с какой-нибудь гласной:

БАТАМАПАВАЧАФАКАНАШАЛАЖАЗЦАСА
КОВОМОСОПОЛОБОШОГОРОДОБОЛОСОТО
ПЕРЕЛЕГЕНЕТВЕСЕЧЕЦЕФЕБЕХЕНЕМЕ

6. Упражнение «Вставь букву».

На коврографе располагаю картинки названия которых состоят из трёх букв (ЛУК, ДОМ, ДЫМ, КОТ, КИТ, РОТ, ЛЕС, МОХ, МАК и т. п.). Под каждой картинкой слово, которое обозначает предмет, изображенный на картинке. Но вместо гласной буквы красный кружок. Предлагаю ребенку вставить пропущенную букву в слово.

Ребенок, подыскивая нужную букву к слову под картинкой с изображением дома рассуждает примерно так:

«Если я поставлю А, получается ДАМ, нет, такое слово не подходит к картинке. Поставлю У, получается ДУМ, тоже не подходит! ДОМ! ДО-О-ОМ! Здесь должна быть буква О!» Таким образом в этой игре ребенок учится осмысленному чтению, понимает смыслоразличительное значение букв, развивает фонематический слух.

7. Игра «Помоги Незнайке»:

«Незнайка перепутал местами слоги. Помоги ему составить слово!»: КА-МУ (мука), ЛО-МО-КО (молоко).

8. Упражнение «Путаница».

На коврографе выкладываю несколько слов с переставленными слогами, например: «камай» (майка), «кашап» (шапка), «микдо» (домик). Ученику нужно прочитать «перепутанные» слова, догадаться, как они должны звучать на самом деле, поставить буквы в правильном порядке, а затем прочесть их.

9. Упражнение «Сложи слово».

Первый вариант:

Раскладываю перед ребенком обучающие пазлы и предлагаю сложить слово. Использую картинки в виде подсказок.

Второй вариант:

Берется от 3 до 10 слов, каждое из них записывается по слогам в трёх разных столбиках. Эту карточку можно заламинировать или вложить в файл. Ученику предлагаю быстро водным фломастером соединить слоги так, чтобы получились осмысленные слова.
Это упражнение развивает способность по отдельному фрагменту высказывать догадку обо всем слове в целом и сразу же подтверждать ее недостающим фрагментом.

10. Чтение слов на карточке за короткое время.

Ребенку предлагаю карточку с написанным словом и даю одну секунду на то, чтобы успеть «узнать» слово. Слова желательно брать простые (вода, вата, море, лето, корова, собака, молоко), затем короткие слова со стечением согласных (кран, утро, тигр), а далее - более сложные слова (лодка, цветок, пирамида, бабочка, чистота, девушка, портфель). Предъявляем слово и быстро убираем. Если не получилось, можно предъявить его еще раз на то же время.

Для быстрого прочтения более сложных слов использую обучающие пазлы с картинками.

11. Тренировка в чтении однокоренных слов разных частей речи.

Неопытные чтецы часто «теряют» окончания при чтении. Этот прием необходим для выработки внимательности к читаемым словам:

• Вода, водный, водяной, водопад, водопровод, водянистый, наводнение.
• Родина, родной, родимый, родитель, родить.
• Спросить, спрашивали, спросят, спрошу, спросим, спросили, спросил, поспрашиваю, переспрошу, выспросить.

11. Чтение строчек наоборот по буквам: написанное прочитывается справа налево так, что каждое слово, начиная с последнего, озвучивается по буквам в обратном порядке. Это упражнение развивает способность строгого побуквенного анализа, при этом исключается прогнозирование.

Задание: Прочитай текст вслух, читая слова наоборот - справа налево. заР елсоп яджод олунялгыв окшынлос, и ьсаливяоп яантевцимес агуд-агудар. отК ин тенялгзв ан угудар, кясв юеястеубюл. ьсалидрогаЗ агудар, ад и алатс ясьтилавх, отч ано еевисарк огомас ацнлос.

окшынлоС и тировог: «ыТ ависарк - отэ адварп, он ьдев зеб янем и игудар ен теавыб». А агудар окьлот ястёемс ад ещуп ястилавх. адгоТ окшынлос ьсолидрессар и ьсолатярпс аз учут - и игудар как ин олавыб. (К.Д. Ушинский).

12. Чтение строчек наоборот по словам: написанное прочитывается таким образом, что последнее слово оказывается первым, предпоследнее вторым и т.д. Это упражнение развивает тонкость движения глаз.

• Прочитай текст вслух, начиная с последнего слова каждого предложения.

Солнце и ветер.

Разденет человека прежде кто, ветром с солнце заспорили. Платье человека с сдувать ветер стал. Запахивается да надвигает шапку крепче только всё человек, а распахивает платье и, рвёт шапку и. Человека ветер раздел не и так. Солнце взялось. Шапку сдвинул, человек распахнулся - припекло только. Человек разделся вовсе и - солнце припекло ещё. (Л.Н. Толстой)

13. Поочередное чтение слов нормально и наоборот: первое слово читается как обычно, второе наоборот. Это упражнение развивает способность речедвигательной системы работать в условиях двух противоположных установок: на хорошо знакомые образы и штампы и на новые, неожиданные комплексы.

Ворон и лисица.

Ворон лыбод мяса косук и сел на оверед. Захотелось ецисил мяса, она алшодоп и говорит: - Эх, норов! Как юртомсоп на тебя, по твоему утсор да красоте только бы тебе мёрац быть! И верно был бы мёрац, если бы у тебя солог был. Ворон лунизар рот и лароаз, что было мочи. осяМ упало. ацисиЛ подхватила и тирогов:

- Ах, норов, коли бы ещё у тебя му был, быть бы тебе мёрац.

Второй раз текст читаем правильно.

14. Восполнение пропусков слов в предложении:

Предлагаю текст или ряд отдельных предложений с пропущенными в них словами. Это упражнение развивает способность одновременно с техникой чтения осуществлять смысловой анализ текста.

Текст

Люди всегда __________ узнать мир. Они строили _____________ и уплывали на них _________. Моряки были ___________ люди и не ____________ бурь и штормов. Они уходили в кругосветные _______________. Так были __________ Африка и Америка

15. Нахождение внутритекстовых связей:

Предлагаю расставить строчки стихотворения в нужном порядке.

На велосипеде.

Задом наперед.

А за ними кот

Ехали медведи

(К.И.Чуковский)

 

16. Тексты с "хвостами" - незавершенные предложения, которые ребенок должен будет закончить по смыслу. В первом столбике пишу начало предложения, во втором концовку. Ребенок карандашом соединяет части предложения.

Яша поймал таз с водой.

Он пустил щуку в поймать щуку.

Учуял добычу рыжий большую щуку.

Хотел кот зубы острые.

• у щуки кот Пират.

Щука цапнула эту встречу!

Долго помнил кот кота за лапу.

 

17. Лёша и Барбос.

Прочитай текст, восстанавливая слова, где спрятались буквы.

• запряг Бар..са в санки и сел. Барбос быст.. побе..л по саду. Вд... он заметил на де..ве ..шку. Залаял …бос, …нулся за кошкой. упал с санок в .нег. Ему …шно, и ..бятам тоже весело.

Различные нарушения речи у детей известны с давних времен и существовали всегда, однако в последние десятилетия ситуация резко изменилась к худшему. По результатам ежегодного логопедического обследования в нашей школе выявлено примерно от14до18% обучающихся 2–4 классов с нарушением чтения. Проанализировав результаты обследования, обозначилась проблема в трудности формирования навыка чтения у детей. Для решения данной проблемы мною был собран и систематизирован практический материал с целью оптимизации логопедической работы по коррекции дислексии у обучающихся. Также подобраны и предложены коллегам методические приемы и упражнения, которые позволяют детям не допускать ошибок при чтении и увеличить скорость чтения.

На распространенность нарушений чтения влияет взаимодействие трех составляющих. С одной стороны, это некоторые аномалии формирования мозга и особенности его развития. Вторая составляющая определяет, в какой степени эти особенности развития мозга затрудняют усвоение чтения. Третья составляющая – это методы обучения. У детей с дислексией самое слабое звено в их функциональных возможностях – это как раз синтез целого из частей и их серийная организация. Очень долго они не могут освоить синтез слогов из двух букв и автоматизировать этот навык.

В целом навык чтения складывается из двух факторов: смыслового и технического, т. е. техники чтения.

Чтение как вид деятельности можно представить процессом декодирования, т. е. воссоздание звукового облика слова по его графической модели. Этот процесс состоит из серии отдельных операций (они представлены на слайде):

1. познание буквы в её связи с фонемой (звуко-буквенные связи);
2. слияние нескольких букв в слог (слогослияние);
3. слияние нескольких слогов в слово;
4. интеграция (объединение) нескольких прочитанных слов в законченную фразу или высказывание.

Сложность технической стороны процесса чтения ярко проявляется уже при анализе движений глаз читающего. Движение глаз у хорошо читающего ребенка происходит быстрыми скачками, от одной точки фиксации к другой. В процессе чтения происходит движение не только вперёд (вправо), но и назад. Возвращение к ранее воспринятому, движение назад, носит название регрессии.

Регрессии у детей снижают скорость чтения. На своих занятиях я предлагаю детям читать текст при помощи пальца. Этот дополнительный «предмет» поможет сконцентрировать внимание на тексте и не отвлекаться. Желательно, чтобы обучающийся старался вести пальцем по тексту чуть быстрее, чем читает. Даю детям возможность почитать несколько минут (3–5) и по команде «Стоп» остановить чтение. После остановки выясняю уровень понимания прочитанного. При использовании техники чтения с пальцем скорость чтения может возрасти в 1,5–2 раза. Эту технику рекомендуется применять ежедневно, читая по 5–10 мин.

В начальной школе обучающиеся довольно много читают вслух. Чтение вслух полезно для развития речи, для координации интонации своей речи, при заучивании наизусть. Но внешняя речь (звучащая) всегда замедляет чтение, приводя к быстрой утомляемости и снижению скорости чтения. Поэтому, когда у ребенка уже сформирован навык пословного чтения и составляет не менее 60 слов в минуту я использую приемы, помогающие устранить проговаривание во время чтения. Предлагаю ребенку положить палочку для мороженого на язык таким образом, чтобы край палочки расположился приблизительно в центре языка, губами слегка зажать палочку, чтобы минимизировать проговаривание.

В процессе чтения хорошо читающий ребенок воспринимает одновременно не букву, а слово или группу слов. У детей с трудностями в обучении поле зрения мало, их глаза делают много фиксаций. Необходимо расширить поле зрения, чтобы взгляд фиксировал не 1–3 буквы, а целое слово или несколько слов. Для расширения поля зрения применяю упражнения «Цифровая пирамида», таблицы Шульте.

Упражнение Цифровая пирамида

Предлагаю ребенку, удерживая взгляд на цифрах, находящихся в центре пирамиды (начиная сверху) и не двигая глазами в стороны, постараться увидеть сразу обе боко­вые цифры. Не спеша перемещать взгляд вниз. Отметить тот ряд, который не охватывается взглядом.

Упражнение Таблицы Шульте

Старайся смотреть в центр таблицы и, не отрывая взгляда от центра, попробуй увидеть всю таблицу целиком. Удерживая взгляд в центре таблицы, найди все цифры по порядку от 1 до 25.

Для детей 6–7 лет время поиска 45 секунд.

Кроме того, при узнавании слова обучающийся опирается на смысл ранее прочитанной части текста. Догадка облегчает зрительное восприятие текста.

Наряду с положительным значением использование смысловой догадки часто приводит к заменам слов, пропускам, перестановкам букв в слове, т.е. наблюдается субъективное привнесение смысла в процессе чтения. Это происходит в том случае, когда смысловая догадка недостаточно контролируется зрительным восприятием читаемого. Для того чтобы не допустить чтение по догадке, использую прием «Возвращение к началу».

Прием «Возвращение к началу»

Ребенок получает текст, в котором, допущена всего одна ошибка в слове — по невнимательности. Чтобы ее найти, нужно воспользоваться карточкой- «проверялкой». Обучающийся двигает карточку от конца текста к началу и «ло­вит» в окошко целые слова, читает «пой­манное» слово по слогам точно так, как оно написано. Важно не пропустить ни одного слова и не допускать чте­ния по догадке.

	ий оленёнок

 

Процесс усвоения оптического образа буквы осуществляется на основе способности запоминать и воспроизводить в памяти зрительные образы. Узнавание буквы происходит при соотнесении непосредственно воспринятого зрительного образа с представлением о нем. Для развития зрительной памяти предлагаю задание «Запомнить и показать».

Упражнение ЗАПОМНИТЬ И ПОКАЗАТЬ

Закрыв правую часть рисунка, даю инструкцию:

Запомни все фигуры, чтобы затем найти их на другом рисунке.

Показываю фигуры в рамке 5-6 секунд, затем закрываю их и открываю правую часть ри­сунка. Ребенок должен найти и показать на нем запомнившиеся фигуры.

Таким образом, успешное и быстрое усвоение букв возможно лишь при достаточной сформированности функций, перечисленных на слайде:

• фонематического восприятия;

• фонематического анализа;

• зрительного анализа и синтеза;

• пространственных представлений;
• зрительного мнезиса.

 

Современная методика обучения чтению предусматривает послоговОе воспроизведение читаемого. После зрительного узнавания букв слога ребенок прочитывает этот слог слитно и целиком. Отсюда основной трудностью этой ступени, как и всего процесса овладения чтением, является слияние звуков в слоги. Для достижения наилучшего результата выработки навыка слогослияния применяю слоговые таблицы А.Н. Корнева.

Слоговые таблицы А.Н. Корнева

Я в случайном порядке называю слоги таблицы и предлагаю ребенку максимально быстро указать соответствующий слог и прочитать его.

Специфические нарушения чтения следует отличать от ошибок чтения иного характера: от ошибок, закономерно встречающихся на начальных этапах овладения чтением, от нарушений чтения у детей, педагогически запущенных, трудных в поведении, и т.д.

Для коррекции несовершенного навыка чтения в свои занятия я включаю задания и упражнения направленные на развитие:

• • пространственных представлений:
  • зрительного восприятия и памяти;
  • фонематического анализа и синтеза;
  • графомоторных навыков;
  • зрительно – моторной координации;
  • сукцессивных способностей;
  • произвольного внимания.

Применяю такие упражнения:

Упражнение «Разноцветные точки»

Для выполнения упражнения используется рабочая карточ­ка, представляющая собой лист плотной бумаги, на котором строчками наклеены выбитые из цветной бумаги "точки". Число используемых цветов не должно быть меньше трех и больше пяти. Точки располагаются в 7 строк по 14 точек в каждой строке. Ребенок должен называть точки по порядку, читать их в том направлении, которое задаст ведущий: слева — направо, справа — налево, сверху — вниз, снизу — вверх. Ведущий активно руководит работой, следит за тем, чтобы:

ребенок правильно начал чтение, т.е. за тем, какая точка названа первой;

заданное направление сохранилось во время чтения;

соблюдалась последовательность произнесения точек на строке.

 

Упражнение Таблица звуков

Читай звуками, проговаривая их четко; постепенно ускоряя темп чтения.

Проследите за дыханием. Дыхания должно хватать на полстроки или больше.

А Й Ц У К Е Н Г Ш Щ З Х Ъ Ф Ы В А П Р О Л Д

М И Т Ь Б Ю Е С Я Ь Р А Ы Л Д Ж Е Ш У Н Ж Щ Г Э Е А

Э Ъ Х Ж Ю Щ Д Б Ш Л Ь Г О Т Н Р Т И П Е А М К В С Ц У Ы Ч Й Ф

Й Ц У К Е Н Г Ш Щ З Х Ъ Э Д Ж Л О Р П А В Ы Ф Я Ч С М И Т Ь Б Ю Й У Е Г Щ Х Ъ З Ш Н К

Ц У К Е Н Г Ш Щ З Х Ъ Э Ж Д Л О П А В Ы Ф Я С М И Т Ь Б Ь Ы У В С К А М Е И И Т Г О Ь Ш Л Б Щ Д Ю З Ж Х Э

Тренируем технику чтения используя три способа:

«Прятки», «Титры», «Скороговорки».

Способ «Прятки»

Положите перед собой таблицу и объясните ребёнку, что сейчас вы будите читать слоги столбиками сверху вниз. Покажите 1-й столбик, затем возьмите небольшой листок бумаги и закройте им 1-ый слог первого столбика. На мгновение приоткройте и снова закройте первый слог, ребёнок должен успеть прочитать его. Если прочитано правильно, то же самое проделайте со следующим слогом и т.д. Если слог прочитан неправильно, откройте его ещё раз, если всё же снова допущена ошибка, то прочтите его сами и двигайтесь дальше. И так с каждым столбиком.

Способ «Титры»

Теперь 1-й столбик нужно прочитать ещё раз, но уже по-другому. Листочек нужно положить сверху столбика и плавно вести вниз. Скорость движения зависит от возможностей ребёнка.

Кода ребёнок уже увидел слог и начал его читать, слог закрывается, ребёнок вынужден быстрее переключать внимание на следующий слог.

Если ребёнок допустил ошибку не акцентируйте на этом внимание, двигайтесь дальше. Но после того, как столбик будет прочитан, вернитесь к ошибочно прочитанному слогу. Не говорите, что слог был прочитан неправильно, просто попросите ребёнка прочитать его ещё раз.

Если ошибок и пропусков слишком много, листочек нужно двигать медленнее. И наоборот, если читается без напряжения внимания –скорость нужно увеличить.

Способ «Скороговорки»

После этого нужно прочитать слоги первых пяти столбиков строчками каждая строка прорабатывается как скороговорка. Читать нужно быстро, четко, на одном дыхании.

Вторую таблицу отрабатываем по той же схеме («Прятки», «Титры», «Скороговорки»)

Упражнение

Вычеркни заданную букву (слог, слово, цифру, число), в конце строки, укажите количество вычеркнутых вами букв (слогов….):

Ш МНРШЛШШСТПШОШАКУШЫФШЮБЬТИШЭЖДЛОРПАВФШ

Упражнение

Расшифруйте слова (фразы, пословицы…), используя ключ – порядковый номер букв русского алфавита.

 

4 18 1 14 16 20 6 21 25 10 20 30 19 33 3 19 6 4 5 1 17 18 10 4 16 5 10 20 19 33.

Грамоте учиться всегда пригодится.

Упражнение

По первым (или последним) звукам названных учителем слов нужно отгадать задуманное слово. Например, учитель загадал сад. Он последовательно называет 3 слова: солнце, аист, дом.

Упражнение

Чтение текста из учебника «вверх ногами». Уточнение содержания прочитанного текста по вопросам учителя.

Упражнение

Чтение текста с прикрытой нижней (или верхней) половиной строчки.

Упражнение

Отделение слов от псевдослов. Записать на доске слова и бессмысленные буквосочетания. Дети должны разделить на 2 группы.

Упражнение

Чтение текста из учебника. Дети должны мысленно разделить слово на 2 половины и озвучивать только вторую.

Упражнение

Чтение текста из учебника через слово (через 2–3 слова).

Упражнение

Чтение текста, восполняя пропуски букв в словах.

Упражнение «Магнитофон»

Учитель с паузами называет слоги, из которых ученики должны сложить слова.

Упражнение

Чтение текста из учебника с двукратным произнесением каждого слова.

Упражнение

Чтение текста из учебника, развёрнутого на 90 градусов (т.е. строчки ставятся столбиком).

Из вышесказанного можно сделать вывод, что для выработки навыков правильного, беглого и сознательного чтения у обучающихся необходимо использовать нейропсихологические приемы и методы коррекции нарушений чтения. Такие приемы позволяют сделать занятия интересными и разнообразными, что помогает увлечь ребенка чтением, а от этого напрямую зависит эффективность обучения.