Использование нейрогимнастики на уроках русского языка для формирования орфографической зоркости

Автор: Салова Надежда Петровна

Организация: ГБОУ СОШ Средняя школа № 17

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация: В данной статье рассматриваются возможность использования нейрогимнастики для формирования орфографической грамотности младших школьников. Орфографическая зоркость является важным аспектом грамотности учащихся и оказывает значительное влияние на успешность освоения русского языка. Формирование орфографической зоркости требует систематической работы, включающей разнообразные методы и приемы. Одним из перспективных направлений развития орфографической зоркости является использование нейрогимнастики.

Нейрогимнастика представляет собой комплекс упражнений, направленных на активизацию межполушарного взаимодействия мозга, улучшение координации движений и развитие мелкой моторики. Эти упражнения способствуют повышению концентрации внимания, улучшению памяти и развитию когнитивных функций, необходимых для успешного овладения орфографическими навыками.

Ключевые слова: нейропсихологические упражнения, орфографическая грамотность, орфографическая зоркость, контроль и саморегуляция, нейрогимнастика.

Формирование орфографической грамотности у младших школьников, одной из важнейших задач обучения русскому языку.

Орфографическая зоркость – это умение быстро замечать и определять орфограммы (сложные написания, где есть выбор варианта написания при одинаковом звучании) в тексте. Это навык, который включает в себя способность видеть проблемные места в словах и безошибочно применять соответствующие правила, что помогает писать грамотно.

Развивается:

Способность находить орфограммы, используя знание их признаков и фонетический анализ (например, определение звуков в слабой позиции).

Умение запоминать и узнавать графический образ слова, как зрительный ориентир.

Орфографическая зоркость является одним из важнейших условий для формирования орфографической грамотности.

Для развития этого навыка используются специальные упражнения, такие как комментированное письмо, диктанты, списывание и другие, а также регулярное чтение и нейропсхологические упражнения.

Нейропсихологическая коррекция - одна из наиболее эффективных технологий работы, позволяющая получить результат и в познавательном развитии, и в развитии регулятивных функций, а также способствует личностному, эмоциональному и коммуникативному развитию личности, в том числе развитию грамотной устной и письменной речи. Поскольку нейронные связи мозга – это особые контакты между нервными клетками головного мозга, которые отвечают за передачу информации. Благодаря им мы мыслим, запоминаем, учимся, говорим, двигаемся и выполняем десятки других действий.

Человек рождается с определённым количеством нейронов, но первоначально связи между ними ещё не сформированы. Развитие нейронных связей мозга осуществляется постепенно в результате поступающих извне импульсов. Стабильная нейронная сеть выстраивается у ребёнка уже к двум годам, а в течение первых лет жизни ежесекундно образуется до 700 новых нейронных связей. В мозге уже взрослого человека содержится свыше 100 млрд нейронов! И чем больше их будет, тем лучше и быстрее будет работать мозг.

Основные причины, которые приводят к ослаблению и нарушению нейронных связей головного мозга, тем самым оказывая негативное влияние на обучаемость ребёнка в школе, следующие:

• гаджеты и компьютерные игры. Просиживание в телефонах не только «убивает» полезные нейронные связи, но и приводит к рассогласованности в работе полушарий мозга, а также отрицательно сказывается на психоэмоциональном состоянии детей;
• отсутствие регулярной интеллектуальной нагрузки. И в первую очередь – отсутствие чтения книг. Ведь чем больше ребёнок читает, тем больше в мозге образуется новых нейронных связей и, более того, эти связи становятся более крепкими. За счёт этого постепенно улучшается техника чтения, развивается интеллект, повышается грамотность письма, да и в целом решаются многие проблемы с обучением;

С первого класса, начиная работу над формированием орфографической грамотности, в своей практике широко использую нейропсихологические приёмы и упражнения, которые направлены, в первую очередь, на формирование предпосылок и развитие необходимых психических функций для успешного грамотного письма, коррекции и профилактики дисграфии.

В своей работе я использую упражнения, основанные на сочетании педагогических, психологических и нейропсихологических практик, где используются и движение, и логика, и творческая активность ребёнка.

Упражнения повышают работоспособность, произвольный контроль и саморегуляцию, развивают мелкую моторику, развитие межполушарного взаимодействия.»

Приведем некоторые примеры упражнений:

1)«Одновременное выполнение разных действий пальцами»

Правая- лайк, левая- зайчик, хлопок в ладоши и руки меняются.

2)«Нарисовать рисунок, следуя направлениям стрелок» Развивается пространственная ориентация, периферическое зрение.

3)«Хлопки под счет с одновременным маршированием»

Хлопки на 1, 3, 7. Маршируем под счет до 8.

4)Одновременное рисование двумя руками. Укрепляет межполушарные связи, оптимизирует и ускоряет работу головного мозга.

5) Разгадывание и составление ребусов из словарных слов.

6) Шифровка фраз помогает улучшить внимание, увеличивает объём памяти, расширяет периферийное зрение;

7)Глазодвигательные упражнения. Развитие внимания и координации движений глаз и рук.

8)«Найди ошибку»

Хор весило запивал песню. Алёша запевал лекарство малаком. Дети поседели в писочнице и убижали. Мать солдата посидела от горя. Алёша Волков примирял новые лыжи, а потом примерил поссорившихся друзей.

9)«Найди слова» использование филворда

Ы Ь Ш Р А Н У Ц Ж Ю И Г Ш З Р Ц Е Е Ъ С Ъ П Р К Л Ё П У Ж Ш О Ч Щ З О П Ю Я Ф Б Щ Ю М Ы Ч К Б М Е Т Р О Н Ы Л Е О Л Ъ Д Ю Е Ъ Й А З А Я Ц Л Ё Й К Х К Р Г И З У Б К Ё Я Ж Ы С П Л К О Р О В А Х Т Д М Я Ч Г Щ Э Ш Ы Г Р Ж Я Х Ь Я Б Л О Н Я Э Ф Д Е Е Б П Ц П М Ы М Х Ы У А Я Д Ж Ы Б В Ь К О Д Ж Б Ж Й Ф П Ь Ю Б Ю П Г Ш О Е Б Е Р Й Ъ Ж Ж Н Ъ Г Ц П А Я Ё М Б К К И И Х В О Р О Б Е Й Г Щ Д Э Н Н Я О Т Я Я Г Н М М А Г А З И Н Щ М П П Ф Ы Ь П З М З О Э Э Г Б Д О Р О Г А Ё Г В Р Р И Й Л Ш М О Ё Ф Е Л О В Е К Ы Д Ы Ц Я Ы К Ф Ф У Ь Ь М О Л О К О Ы Щ Ю О Р Н Х Ъ В Я Л Ч Ъ Ж Д А Л Ф А В И Т Б Х Б Е Р Е З А Д Ю Ш Д Ё Е Г Ъ Р В Н Ш Ь Д Е Ж У Р Н Ы Й М У Ъ Х А

10) «Подбери рифму»

Зуб-дуб, галка-палка, жар-пар, мишка-шишка.

11) «Обозначь границы предложений»

12)«Деформированное предложение»

Допиши слог до целого слова.

Бра-, ма-

 

Кроме приведенных выше упражнений нейрогимнастики, существуют дополнительные методики и задания, которые помогают развить орфографическую зоркость у детей младшего школьного возраста. Рассмотрим наиболее эффективные из них:

13) Карточки-загадки

Дети получают карточки с написанными словами, где пропущены буквы или слоги. Задача — вставить правильные буквы и объяснить правило написания каждого случая. Это стимулирует внимательность и осознанность.

14)Орфографические диктанты-пятиминутки

Ежедневные короткие диктанты, состоящие всего из пяти минут, развивают автоматизм правильного написания часто встречающихся слов и способствуют запоминанию сложных случаев правописания.

15)Игра «Буква пропала»

Учитель произносит слово вслух, а дети записывают его, пытаясь угадать букву, которую учитель намеренно пропускает. Например, слово "морковь": дети пишут "морков_ь", а затем пытаются вспомнить правильное написание.

16) Правильные парочки

Детям предлагаются пары слов, одно из которых написано верно, другое — неверно. Их задача выбрать правильный вариант и объяснить ошибку в другом варианте. Эта игра учит различению похожих по звучанию слов ("корова — корова").

 

17) Практика кроссвордов и головоломок, ребусов

Решение простых школьных кроссвордов или сканвордов заставляет учеников внимательно читать вопросы и сопоставлять написанные слова с их значением, что также полезно для тренировки орфографической зоркости.

18) Подвижные игры на закрепление орфограмм

Проводить активные игры типа эстафеты, где дети бегут и собирают буквы или карточки, составляющие слово, попутно вспоминая его правильное написание.

Эти упражнения разнообразны и интересны, позволяя поддерживать интерес ребёнка к процессу изучения языка и повышать уровень его орфографической грамотности.

 

Список литературы:

1. Ахутина Т.В., Иншакова О.Б. Нейропсихология детского возраста // Москва : Генезис, 2018. — 384 с.
2. Безруких М.М., Логинова Е.С. Методики диагностики нарушений письменной речи у младших школьников // Москва : Академия, 2017. — 240 с.
3. Обухова Л.Ф. Психологические основы интеллектуального воспитания младших школьников // Учебное пособие / Под ред. Л.И. Божович. — СПб.: Питер, 2018. — 272 с.
4. Алексеева Н.Н. Нейрофизиологическое сопровождение образовательного процесса младших школьников // Ярославль : ЯрГУ, 2019. — 128 с.
5. Коновалова Ю.Ю. Орфография и грамматика: формирование прочных навыков письма у младших школьников // Минск : Четыре четверти, 2018. — 160 с.

1. file0.docx (22,3 КБ)

Опубликовано: 11.12.2025