Личность учителя как важнейший фактор формирования личности младшего школьника

Автор: Калинина Ирина Вячеславовна

Организация: МБОУ «ООШ №83»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Новокузнецк

Автор: Сидорович Елена Юрьевна

Организация: МБОУ «ООШ №83»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Новокузнецк

Введение

Актуальность. Психическое и физическое здоровье, сохранение общечеловеческих ценностей и норм, умение общаться с другими людьми - все это становится приоритетом в современной школе. Система образования и образовательные учреждения пересматриваются, чтобы уделять больше внимания школьному периоду жизни, в котором формируется и развивается личность, а также происходит ее социализация. Таким образом, в современной педагогике появляются новые взгляды на работу школы, где обучение школьников и развитие их личности становятся неразрывно связанными.

Современный мир сталкивается с актуальной проблемой, связанной с ролью учителя в становлении и формировании учеников, а также их социальной адаптации. В период младшего школьного возраста дети поглощают и усваивают все знания, накопленные человечеством. Поступление в школу меняет режим и распорядок дня, а также формирует новые отношения с учителем, который является посредником между детским миром и миром взрослых. Основная задача учителя начальной школы заключается в воспитании развитой личности.

Судьба каждого из учеников зависит от того, каким будет наше общество завтра. Ответственность за это лежит на плечах педагога, который занимается своей деятельностью.

Эту проблему изучали такие ученые как: И.П. Подласный, В.А.Сластенин, Л.С.Выготский, Б. Т. Лихачев, В. А.Титов,

Исходя из всего, мы определили цель нашей работы: изучить и исследовать особенности влияния учителя начальных классов на формирование и развитие личностных качеств младшего школьника.

Объект исследования: процесс формирования личности ученика начальной школы

Предметом исследования является роль личностных качеств учителя начальных классов в формировании личности младшего школьника.

При анализе учебной литературы по изучаемой теме мы сформулировали гипотезу: личностные качества ребенка младшего школьного возраста зависят от личностных качеств педагога.

Цель нашей работы и ее гипотеза определили задачи нашего исследования:

. Охарактеризовать процесс формирования личности ученика начальной школы

. Изучить особенности личностных качеств учителя начальных классов в формировании личности ученика

. Исследовать то, как личность педагога и ее качества влияют на формирование личности младшего школьника.

учитель личность школьник самооценка

 

ГЛАВА I. ЛИЧНОСТЬ УЧИТЕЛЯ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

 

1.1 Личность младшего школьника, ее особенности и процесс развития

Физическое и психологическое развитие младшего школьника является важным аспектом его личности. В этом возрасте дети активно растут и развиваются, как физически, так и психологически[4].

Физическое развитие младшего школьника происходит быстрыми темпами. Они становятся более сильными и гибкими, улучшается координация движений. Младший школьник активно участвует в спортивных играх и занятиях физкультурой, что способствует его физическому развитию. Регулярные упражнения помогают иметь хорошую осанку и крепкий иммунитет.

Психологическое развитие младшего школьника связано с формированием его самосознания, самооценки и самоконтроля. Они начинают осознавать свою индивидуальность и отличительные черты своей личности. Также они сталкиваются с новыми требованиями и ожиданиями окружающих, что влияет на их самооценку. Важно помочь младшему школьнику развить уверенность в себе и позитивное отношение к собственной личности.

Процесс развития личности младшего школьника включает в себя также развитие его социальных навыков. Он начинает обучаться в коллективе, общаться со сверстниками и преподавателями, участвовать в групповых заданиях. Это помогает ему развить навыки коммуникации, эмпатии и сотрудничества. Также младший школьник сталкивается с конфликтами и способностью решать проблемы, что способствует его социальному развитию[7].

Особое внимание следует уделить эмоциональному развитию младшего школьника. В этом возрасте дети начинают осознавать свои эмоции и эмоции других людей. Они изучают правильные выражения эмоций и способы контролировать свое поведение при возникновении сильных чувств. Поддержка родителей и педагогов в развитии эмоциональной интеллектуальности младшего школьника является важным фактором для его гармоничного развития.

Социальные навыки и взаимодействие играют важную роль в развитии личности младшего школьника. В этом возрасте дети начинают осознавать свое место в обществе и учатся строить отношения с другими людьми.

Одной из основных задач социального развития является формирование навыков коммуникации. Младший школьник должен научиться адекватно выражать свои мысли и чувства, а также уметь слушать и понимать других. Это помогает ему становиться успешным участником коллектива и находить общий язык с окружающими[12].

Важной частью социального взаимодействия является развитие эмпатии. Младший школьник должен научиться понимать чужие эмоции и переживания, проявлять сострадание и помощь тем, кто нуждается в поддержке. Это способствует формированию зрелой личности, способной к эффективному сотрудничеству и поддержке близких людей.

В процессе социализации младший школьник также учится соблюдать правила поведения и нормы общения. Он должен понимать, что каждый член общества имеет свои права и обязанности, и уметь адаптироваться к различным социальным ситуациям. Это помогает ребенку взаимодействовать с окружающими без конфликтов и противоречий.

Важной частью процесса развития социальных навыков является игра. В игровой деятельности младший школьник учится сотрудничать с другими детьми, делиться игрушками, выражать свое мнение и принимать решения в группе. Игра способствует развитию коммуникативных навыков, самоконтроля и самоорганизации.

Родители и педагоги имеют важную роль в формировании социальных навыков младшего школьника. Они должны создавать условия для активного участия ребенка в коллективной деятельности, поощрять его социальные достижения и помогать ему развиваться как личность[10].

Когнитивное развитие и учебные возможности младшего школьника являются важными аспектами его личностного роста. В этом возрасте дети активно развивают свои интеллектуальные способности, что открывает для них новые возможности в области обучения и познания окружающего мира.

Одной из основных черт когнитивного развития младшего школьника является формирование логического мышления. В этом возрасте дети начинают понимать причинно-следственные связи и способны применять логические операции в решении задач. Они также становятся более самостоятельными в своих мыслях и могут анализировать информацию, делать выводы и выражать свою точку зрения.

Учебные возможности младшего школьника расширяются по сравнению с дошкольным возрастом. Теперь ребенок активно изучает предметы, математику, чтение и письмо. Он осваивает новые навыки и получает первый опыт участия в коллективном образовательном процессе. Учеба становится более систематизированной, и дети учатся выполнять задания по расписанию.

Развитие памяти является также важным аспектом когнитивного развития младшего школьника. В этом возрасте дети начинают тренировать свою память и учаться запоминать информацию на более продолжительное время. Они могут легко вспоминать факты, события и правила, которые были изучены ранее.

Младший школьник также развивает свои коммуникативные навыки. Он учится выражать свои мысли и чувства словами, слушать других людей и сотрудничать в группе. Кроме того, он осваивает навыки чтения и письма, что открывает для него новые возможности общения и получения информации[8].

Процесс развития когнитивных способностей младшего школьника можно поддерживать через активное обучение и стимулирование его интеллектуального роста. Важно предоставлять ребенку интересные задачи, игры и упражнения, которые будут способствовать его мыслительному развитию и расширению учебных возможностей. Также важно создавать условия для общения и сотрудничества с другими детьми, чтобы младший школьник мог развивать свои коммуникативные навыки.

Эмоциональное развитие и самовыражение играют важную роль в жизни младшего школьника. В этом возрасте дети начинают осознавать свои эмоции, учиться контролировать и выражать их соответствующим образом.

Первые годы школьной жизни являются периодом значительных изменений для ребенка. Он сталкивается с новыми ситуациями, требующими адаптации к новой социальной среде и поведенческим нормам. В результате, его эмоции могут быть нестабильными и интенсивными.

Одной из ключевых задач в развитии эмоциональной компетентности является помощь ребенку в понимании своих чувств и эмоций. Родители и педагоги должны обращать внимание на то, как ребенок выражает свои эмоции, помогая ему найти слова для описания своих чувств. Это поможет ему лучше понять самого себя и лучше коммуницировать с окружающими людьми[13].

Важно также научить младшего школьника управлять своими эмоциями. Это может быть сложной задачей, поскольку ребенок еще только учится различать и понимать свои чувства. Однако, практика саморегуляции эмоций с малых лет способствует формированию навыков контроля над своим поведением в будущем.

Самовыражение также играет важную роль в развитии личности младшего школьника. Ребенок должен научиться выражать свои мысли, чувства и потребности словами и действиями. В этом возрасте он начинает осознавать, что его мнение имеет значение и может быть услышано другими людьми.

Родители и учителя должны создавать подходящую атмосферу для самовыражения ребенка, где он будет чувствовать себя комфортно и безопасно. Это поможет ему развить ассертивность – умение выражать свое мнение без агрессии или подчинения.

Процесс развития эмоционального интеллекта и самовыражения требует времени и терпения. Родители и педагоги должны быть готовы к тому, что каждый ребенок развивается в своем собственном темпе. Важно поддерживать и поощрять его усилия, помогая ему становиться более самостоятельным и уверенным в себе.

Личность младшего школьника формируется под влиянием различных факторов, среди которых особую роль играют родители и педагоги. Их поддержка и активное участие в процессе развития личности ребенка являются необходимыми условиями для успешного адаптирования к школьной жизни и достижения полноценного развития.

Родители играют ключевую роль в формировании личности младшего школьника. Они создают благоприятную эмоциональную обстановку, предоставляют детям возможность самовыражения и саморазвития. Родители должны быть готовы к тому, чтобы принять свое чадо таким, какое оно есть, и помочь ему раскрыть его потенциал.

Один из способов поддержки со стороны родителей - это установление здоровых отношений с детьми на основе доверия и взаимного уважения. Регулярное общение, слушание и понимание мнения ребенка помогут ему почувствовать себя ценным и уверенным в своих возможностях[6].

Кроме того, родители могут создать для своего ребенка эмоционально безопасную среду, где он будет чувствовать себя защищенным и любимым. Это способствует развитию у ребенка самооценки и уверенности в себе.

Педагоги также играют важную роль в поддержке развития личности младшего школьника. Они обеспечивают благоприятную образовательную среду, где дети могут раскрыть свой потенциал и развить свои навыки. Педагоги должны быть готовы к тому, чтобы адаптироваться к индивидуальным особенностям каждого ребенка и предоставить ему подходящие возможности для саморазвития.

Один из способов поддержки со стороны педагогов - это создание дифференцированного подхода к обучению. Учителя должны иметь представление о различных стилях обучения и интересах каждого ребенка, чтобы адаптировать методы преподавания под его индивидуальные потребности.

Кроме того, педагогам следует поощрять самостоятельность и инициативность учеников. Они должны помогать детям развивать навыки саморегуляции, принятия решений и реализации своих идей.

Таким образом, родители и педагоги играют важную роль в поддержке развития личности младшего школьника. Их активное участие способствует формированию устойчивой личностной основы и успешной адаптации к школьной жизни. Взаимодействие с ребенком на эмоциональном и интеллектуальном уровнях поможет ему стать уверенным, творческим и гармонично развитым индивидом.

 

1. 2 Роль учителя в формировании самооценки у младшего школьника

Учителя играют важную роль в формировании самооценки у младших школьников. Они являются не только источником знаний, но и моделью поведения и авторитетным лицом для детей. Значение учителя в развитии самооценки заключается в следующем[12]:

1. Поддержка и поощрение: Учитель должен создавать благоприятную атмосферу, где каждый ученик чувствует себя принятым и ценным. Поддержка и поощрение со стороны учителя помогают ребенку развивать положительное отношение к себе.

2. Дифференцированный подход: Учитель должен учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его потребности и способности. Дифференцированный подход позволяет каждому ученику чувствовать свое значение и достигать успеха на своем уровне.

3. Обратная связь: Учитель должен предоставлять конструктивную обратную связь о достижениях и прогрессе каждого ребенка. Это помогает младшим школьникам осознавать свои успехи и распознавать собственные сильные стороны.

4. Содействие развитию навыков: Учитель должен помогать младшим школьникам развивать различные навыки, такие как самоконтроль, регуляция эмоций, умение работать в коллективе и т. д. Приобретение новых навыков помогает детям повысить уверенность в себе и своих способностях.

5. Вовлечение в процесс обучения: Учитель должен активно вовлекать младших школьников в процесс обучения, предоставлять им возможности для самостоятельной работы и принятия решений. Это помогает детям осознавать свою ответственность за собственное обучение и формировать положительное отношение к своим достижениям.

6. Развитие социальных навыков: Учитель должен создавать условия для развития социальных навыков младших школьников, таких как коммуникация, сотрудничество и эмпатия. Это позволяет детям лучше понимать себя и других людей, а также ощущать себя частью коллектива.

7. Поддержка при неудачах: Учитель должен помогать младшим школьникам справляться с неудачами, учить их видеть в них возможность для роста и развития. Поддержка при неудачах помогает детям сохранять веру в свои способности и продолжать стремиться к достижению целей.

Методы и подходы учителя играют важную роль в формировании положительной самооценки у младших школьников. Один из основных методов – это создание благоприятного эмоционального климата в классе. Учитель должен быть доброжелательным, поддерживающим и позитивно настроенным. Он должен поощрять достижения каждого ученика, выражать признание за хорошую работу или прогресс. Такой подход помогает формировать положительную самооценку у детей, так как они видят, что их труды и успехи замечают и ценят[10].

Важным методом является индивидуальный подход к каждому ребёнку. Учитель должен знать особенности каждого ученика: его интересы, сильные стороны, слабости. Это позволяет адаптировать образовательный процесс к потребностям каждого ребёнка и создать для него комфортные условия для обучения. В результате ребёнок чувствует, что его учителя заботятся о нём и ценят его индивидуальность, что способствует укреплению самооценки.

Важным методом является использование позитивной обратной связи. Учитель должен активно поощрять и подтверждать достижения каждого ученика. Важно замечать не только большие успехи, но и маленькие шаги вперед. Для этого можно использовать различные формы признания – похвалу перед классом, написание благодарностей на доске или в дневнике, награды за хорошие результаты. Позитивная обратная связь помогает формировать положительную самооценку, так как ребёнок видит конкретные результаты своих усилий.

Один из эффективных подходов к формированию положительной самооценки – это развитие саморегуляции учеников. Учитель может помочь детям осознавать и контролировать свои эмоции и поведение. Например, вводя регулярные практики релаксации или тренировок мышц внимания. Также можно проводить беседы о чувствах и эмоциях, помогая детям развивать эмоциональный интеллект. Учителя могут также использовать техники позитивного мышления и управления стрессом для поддержания положительной самооценки учеников[15].

Влияние учительской поддержки на самооценку младших школьников является одним из ключевых аспектов в формировании позитивного отношения к себе и развитии полноценной личности. Учителя играют важную роль в создании благоприятной психологической атмосферы в классе, где каждый ребенок ощущает свою значимость и получает поддержку со стороны педагога.

Первое, что необходимо отметить, это способность учителя видеть каждого младшего школьника как индивидуальность и распознавать его потенциал. Учитель должен проявлять интерес к достижениям каждого ребенка, демонстрировать его успехи и поощрять его усилия. Это помогает детям осознавать свою ценность и повышает их самоуверенность.

Второй фактор, который влияет на самооценку младших школьников, это способность учителя создавать безопасную обстановку для выражения эмоций и мыслей. Дети должны чувствовать, что они могут быть сами собой и не бояться быть осужденными или ограниченными. Учитель должен проявлять терпимость и понимание к различным выражениям личности каждого ребенка, что способствует развитию их самоуважения.

Третий аспект, который следует учитывать, - это способность учителя помогать младшим школьникам развивать свои навыки и компетенции. Когда дети видят, что благодаря своим усилиям они становятся лучше в чем-то, это положительно сказывается на их самооценке. Учитель может давать им возможность брать ответственность за определенные задачи или проекты, поощрять самостоятельное мышление и творческое решение проблем.

Помимо этого, важно отметить значимость обратной связи со стороны учителя. Педагог должен быть готов давать конструктивную критику и похвалу в нужных случаях. Он может помочь младшему школьнику осознавать свои ошибки как возможность для роста и развития, а не как повод для снижения самооценки[14].

Одной из ключевых ролей учителя в формировании самооценки у младшего школьника является использование позитивной обратной связи и поощрение. Как правило, дети этого возраста часто нуждаются в подтверждении своих способностей и достижений, чтобы развивать положительное отношение к себе.

Позитивная обратная связь - это такая информация или комментарий, который подчеркивает успехи и прогресс ученика. Учитель может выразить признательность за хорошую работу или активное участие в классе, а также отметить конкретные навыки или заслуги ребенка. Например, учитель может сказать: «Ты очень хорошо продумал ответ на этот вопрос!» или «Ты проделал отличную работу над этим проектом!»

Такие положительные комментарии помогают младшим школьникам осознать свой потенциал и ценность. Они начинают видеть себя как успешных и способных людей, что способствует развитию самоуважения и самодоверия. Позитивная обратная связь также стимулирует дальнейшие усилия ребенка и мотивирует его к достижению новых целей.

Еще одним эффективным инструментом для развития самооценки является поощрение. Учитель может использовать различные методы поощрения, такие как награды, похвалы, звездочки или специальные привилегии. Например, учитель может организовать систему «заслуг», где каждый ученик может заработать очки или бонусы за хорошую работу и поведение. Это не только подтверждает успехи ребенка, но и стимулирует его к дальнейшим достижениям[1].

Важно отметить, что поощрение должно быть справедливым и основано на конкретных достижениях ребенка. Это поможет избежать сравнений между учениками и создаст атмосферу поддержки и сотрудничества в классе. Кроме того, учителю следует помнить о значимости признания даже маленьких шагов вперед. Иногда уже сам факт попытки стараться или прогресса может быть большой победой для младшего школьника.

Сотрудничество учителя с родителями играет важную роль в формировании самооценки учеников младшего возраста. Родители являются первыми наставниками и оказывают значительное влияние на развитие и формирование личности ребенка. Поэтому, для успешной работы над самооценкой детей, необходимо активное сотрудничество между учителем и родителями.

Первый шаг к сотрудничеству - это установление открытого и доверительного контакта между учителем и родителями. Учитель должен создать атмосферу, где каждый родитель будет чувствовать свободу общаться по всем вопросам, связанным со здоровьем, развитием и самооценкой своего ребенка. Это может быть достигнуто через проведение индивидуальных консультаций или организацию регулярных собраний для обсуждения прогресса каждого ученика[2].

Дальше очень важно информировать родителей о том, какие задачи по развитию самооценки стоят перед их детьми. Учитель может проводить родительские собрания, где будет объяснять, что такое самооценка, как она формируется и почему это важно для успеха ученика в будущем. Такие собрания помогут родителям понять значимость их роли в процессе формирования самооценки у своего ребенка.

Кроме того, учитель может предложить родителям конкретные стратегии и методы, которые помогут поддерживать положительную самооценку у детей. Например, можно дать советы о том, как обращаться с ошибками или неудачами ребенка, как поощрять его достижения и мотивировать к новым достижениям. Также можно предложить различные игры и активности, которые способствуют развитию самочувствия и уверенности в себе.

Важным аспектом сотрудничества является получение обратной связи от родителей о прогрессе и поведении ребенка. Учитель может периодически проводить беседы или отправлять анкеты для оценки самооценки детей со стороны родителей. Это поможет выявить проблемные моменты и принять меры по их решению.

В заключение, сотрудничество учителя с родителями является неотъемлемой частью работы по формированию самооценки учеников младшего возраста. Открытость, информирование, предложение методов и получение обратной связи позволят создать благоприятную среду для развития положительного отношения к себе у детей. Такое сотрудничество будет способствовать успешному формированию самооценки и достижению высоких результатов в учебе и жизни в целом.

 

Глава II. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

 

2.1 Описание метода диагностики межличностных отношений (ДМО)

Согласно всему, что было сказано выше, мы определили цель нашего исследования: изучить влияние личностных характеристик педагога на формирование личностных качеств у детей в классе общей школы. Наши исследовательские действия включают следующие этапы: проведение диагностического тестирования с учителями для выявления наиболее выраженных качеств их личности, проведение диагностического тестирования с каждым ребенком и выявление наиболее распространенных личностных качеств в данном классе.

Изучено соотношение преобладающих качеств личности педагога с наиболее часто встречающимися качествами личности учащихся в классе 3"Г" школы № 83. Гипотеза исследования заключается в том, что личность педагога оказывает влияние на формирование личности ученика, что проявляется в основных чертах личности учеников данного класса. Для проверки данной гипотезы были выбраны учащиеся 3"Г" класса школы № 83.

Модифицированный вариант интерперсональной диагностики Лири, представленный Л.Н.Собчиком под названием метод диагностики межличностных отношений (ДМО), является продолжением идей Салливэна, автора оригинальной методики.

Г.С. Салливэн разработал теоретический подход к пониманию личности, основанный на убеждении, что оценки и мнения значимых для индивида людей играют важную роль в формировании его личности. Под влиянием этих оценок происходит процесс персонификации.

Межличностное поведение является стилем проявления личности во время взаимодействия с окружающими. Человек, стремясь удовлетворить свою потребность в общении и реализовать свои желания, подстраивает свое поведение под оценки значимых других, как на уровне осознания, так и без осознания, используя символику идентификации.

В процессе обследования испытуемый сначала оценивает свое актуальное "Я" на основании набора лаконичных характеристик, представленных в методике. Каждая характеристика имеет свой порядковый номер. В модифицированной версии методики предусмотрен специальный регистрационный лист с номерами от 1 до 128, чтобы упростить подсчет баллов по каждой характеристике.

В социальной психологии часто используется процедура социометрии, предложенная Дж. Морено, чтобы изучить структуру малых групп, таких как рабочие коллективы, классы или команды. Однако при исследовании социометрических структур отдельные члены группы воспринимаются как абстрактные, безликие единицы, приобретающие определенный статус.

Очень важно разобраться в том, почему структура отношений в группе сложилась именно так и какие личности ее сформировали, в отличие от того, что показывает социометрия, отвечающая только на вопрос о том, какова эта структура и кто занимает какую роль. Ответы на эти вопросы могут быть получены с помощью результатов тестирования методики ДМО.

Процедура тестирования включает подсчет баллов для каждой октанты с использованием специального "ключа" (см. Приложение № 2) к опроснику (см. Приложение № 1). После того, как испытуемый оценил себя и заполнил регистрационный лист, производится подсчет баллов по 8 октантам психограммы методики.

Для составления таблицы результатов, отражающей тип межличностного поведения в каждом октанте и количество перечеркнутых номеров испытуемыми, используется информация из Приложения № 3. Перед вами имеется опросник, содержащий различные характеристики. Вам необходимо внимательно прочитать каждую характеристику и обдумать, соответствует ли она вашему представлению о себе. Если ответ положительный, то вы должны перечеркнуть соответствующую цифру в сетке регистрационного листа. В случае отрицательного ответа, необходимо не делать никаких пометок на регистрационном листе. Пожалуйста, проявите максимальную внимательность и честность, чтобы избежать повторного обследования.

Сначала методика проводилась с учителями классов испытуемых. В Приложении № 4 представлены результаты данного исследования с педагогами. Затем, в Приложении № 5, проводилась данная методика с детьми исследуемого класса в адаптированном для них виде.

Материал, используемый для проведения: опросник, бланк ответа, ключ ответов.

Испытуемые: учащиеся 3 "Г" класса и педагог.

 

2.2 Интерпретация результатов

Анализируя данные, мы пришли к следующим выводам. Проведение методики с учителями показало, что педагог 3 "Г" класса проявляет властность. Его лидерские качества более выражены, он не выносит критики и переоценивает свои возможности. Кроме того, он имеет явную потребность командовать другими. В его межличностных взаимоотношениях прослеживается сильное чувство собственного превосходства над окружающими.

Первое, что следует отметить, это то, что классный руководитель проявляет вспыльчивость и несдержанность. Его готовность помогать окружающим является очень низкой, а чувство ответственности перед детьми за свои действия плохо развито.

Далее был проведен следующий этап исследования, который включал учащихся класса в отдельности. Результаты этого исследования занесены в сводную таблицу, которую можно найти в Приложении № 5.

Анализ результатов исследования среди учащихся позволил сделать вывод, что в 3 "Г" классе наиболее распространены такие характеристики личности, как переоценка собственных возможностей и нетерпимость к критике. Кроме того, у некоторых детей сильно выражено чувство собственного превосходства над другими.

Ученики 3 "Г" класса часто проявляют несдержанность и вспыльчивость. Интересно, что данные сравниваются с педагогом и учащимися, и результаты позволяют сделать вывод, что наша гипотеза о личностных качествах детей младшего школьного возраста, обусловленных особенностями педагога, полностью подтверждается.

 

Заключение

В современном российском обществе происходят социально-экономические перемены, которые приводят к изменению приоритетов в формировании личности. Сегодня ценятся умение общаться, самостоятельно и свободно мыслить, а также находить креативные пути решения различных проблем, в большей степени, чем большой объем информации. Современное образование, ориентированное на развитие этих качеств личности, в настоящее время переходит на новые Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС).

В рамках курсовой работы были выполнены следующие задачи: описание процесса формирования личности ученика начальной школы, изучение особенностей личностных качеств учителя начальных классов в формировании личности ученика, а также исследование влияния личности педагога и ее качеств на формирование личности младшего школьника.

Формирование общественной направленности и социального поведения является приоритетной задачей младшей школы. В этом возрасте происходит становление личности ребенка, что предполагает готовность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать свои намерения, мысли и поступки, принимать ответственность за результаты своих действий. Также важно развивать у детей целеустремленность и настойчивость в достижении результата, а также способность адаптироваться в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Вместе с этим формируются и другие общечеловеческие ценности.

Воспитание и развитие личности младшего школьника в школе являются очень важной и значимой организационной и общественной формой. Взаимодействие педагога с детьми в течение рабочего дня требует от него больших нервных и психических затрат, эмоциональной устойчивости, терпения и контроля над внешним поведением. Процесс обучения и воспитания непрерывно осуществляется через прямой контакт с детьми, позволяя преподавателю постоянно выбирать и обосновывать свои ценности, убеждения, взгляды и настроения.

Наше исследование фокусируется на выявлении особенностей личности учителя, которые играют важную роль в формировании ценных личностных качеств у детей. Мы считаем, что в детском возрасте начинается процесс закладывания нравственных начал и формирования социально-психологических свойств личности. Поэтому мы уделяем особое внимание изучению роли учителя в социально-психологическом воздействии на этот процесс.

Список использованной литературы

1. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология/ М.: Педагогическое общество России, 2023 С.233-234
2. Витушкина Э.В. Роль учителя в формировании самооценки у младшего школьника. Журнал «Начальная школа»/ №4,2019 С.65-67
3. Оценка без отметки / Под ред. Г.А. Цукерман. М.; Рига, 2019 С.164
4. Казанская В.Г. Психическое здоровье как результат воспитания. Понятие о психическом здоровье школьника. URL: http://www.piter.com С.89
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М., 2021. С.144-146
6. Лисина М.И. Влияние отношений с ближайшими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста // Вопросы психологии. 2021. № 3. С.190-193
7. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М., 2001. С.201-202
8. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Издательство: Педагогическое общество России, 2020 С.50-54
9. Ковалев Н.Е и др., Введение в педагогику, М: "Просвещение", 2018 С.69-72
10. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н. Е. Щурковой. -М.: Новая школа, 2022. С.122-125
11. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. - М., 2017. С.144
12. Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей/Сост. Л.В. Ковинько-4-е изд.-М.: Издательскй центр «Академия», 2020 С.302
13. Волков Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. - М.: Академический Проект, 2021. С.344
14. Легенький Г. И. Цель и способы воспитания./ Г.И. Легенький - М., "Просвещение", 2018 С.540
15. Крутецкий В.В. Психология обучения и воспитания школьников. / В.В. Крутецкий - М.: Просвещение, 2016 С.105
16. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии.-2018. - №1 С.19-21
17. Шилова М. Н. Учителю о воспитанности школьников./ М.Н. Шилова - М., "Педагогика", 2023 С.188-204
18. Шевардин Н. И. Социальная психология в образовании./ Н.И. Шевардин - М., "Дрофа", 2021 С.196
19. Литвин С.Д. Психологические закономерности формирования педагогических способностей. / С. Д. Литвин - М., "Просвещение", 2017 С.233

 

Приложение

ОПРОСНИК

. Умеет нравиться

. Производит впечатление на окружающих

. Умеет распоряжаться, приказывать

. Умеет настоять на своем

. Обладает чувством достоинства

. Независимый

. Способен сам позаботиться о себе

. Может проявить безразличие

. Способен быть суровым

. Строгий, но справедливый

. Может быть искренним

. Критичен к другим

. Любит поплакаться

. Часто печален

. Способен проявлять недоверие

. Часто разочаровывается

. Способен быть критичным к себе

. Способен признать свою неправоту

. Охотно подчиняется

. Покладистый

. Благодарный

. Восхищающийся и склонный к подражанию

. Уважительный

. Ищущий одобрения

. Способный к сотрудничеству, взаимопомощи

. Стремится ужиться с другими

. Доброжелательный

. Внимательный и ласковый

. Деликатный

. Ободряющий

. Отзывчивый к призывам о помощи

. Бескорыстный

. Способен вызывать восхищение

. Пользуется у других уважением

. Обладает талантом руководителя

. Любит ответственность

. Уверен в себе

. Самоуверен и напорист

. Деловитый, практичный

. Соперничающий

. Стойкий и крутой, где надо

. Неумолимый, но беспристрастный

. Раздражительный

. Открытый и прямолинейный

. Не терпит, чтобы им командовали

. Скептичен

. На него трудно произвести впечатление

. Обидчивый, щепетильный

. Легко смущается

. Неуверенный в себе

. Уступчивый

. Скромный

. Часто прибегает к помощи других

. Очень почитает авторитеты

. Охотно принимает советы

.Доверчив и стремится радовать других.

. Всегда любезен в обхождении

. .Дорожит мнением окружающих

. Общительный и уживчивый

. Добросердечный

. Добрый, вселяющий уверенность

. Нежный и мягкосердечный

. Любит заботиться о других

. Щедрый

. Любит давать советы

. Производит впечатление значительности

. Начальственно-повелительный

. Властный

. Хвастливый

. Надменный и самодовольный

. Думает только о себе

. Хитрый

. Нетерпим к ошибкам других

. Расчетливый

. Откровенный

. Часто недружелюбен

.0злоблён

. Жалобщик

. Ревнивый

. Долго помнит обиды

. Склонен к самообвинению

. Застенчивый

. Безыницивтивный

. Кроткий

. Зависимый, несамостоятельный

б. Любит подчиняться

. Предоставляет другим принимать решения

. Легко попадает впросак

. Легко поддается влиянию друзей

. Готов довериться любому

. Благорасположен ко всем без разбора

. Всем симпатизирует

. Прощает все

. Переполнен чрезмерным сочувствием

. Великодушен и терпим к недостаткам

. Стремиться помочь каждому

. Стремящийся к успеху

. Ожидает восхищения от каждого

. Распоряжается другими

. Деспотичен

. Относится к окружающим с чувством превосходства

. Тщеславный

. Эгоистичный

. Холодный, черствый

. Язвительный, насмешливый

. Злой, жестокий

. Часто гневлив

. Бесчувственный, равнодушный

. Злопамятный

. Проникнут духом противоречия

. Недоверчивый и подозрительный

. Робкий

. Соглашатель

. Услужливый

. Мягкотелый

. Почти никому не возражает

. Навязчивый

. Любит, чтобы его опекали

. Чрезмерно доверчив

. Стремиться снискать расположение каждого

. Со всеми соглашается

. Всегда со всеми дружелюбен

. Всех любит

. Слишком снисходителен к окружающим

. Старается утешить каждого

. Заботится о других в ущерб себе

. Портит людей чрезмерной добротой

 

Приложение 2

КЛЮЧ

1 2 3 4	5 6 7 8	9 10 11 12	13 14 15 16	17 18 19 20	21 22 23 2 4	25 26 27 28	29 30 31 32
33 34 35 36	37 38 39 40	41 42 43 44	45 46 47 48	49 50 51 52	53 54 55 56	57 58 59 60	61 62 63 64
65 66 67 68	69 70 71 72	73 74 75 76	77 78 79 80	81 82 83 84	85 86 87 88	89 90 91 92	93 94 95 96
97 98 99 100	101 102 103 104	105 106 107 108	109 110 111 112	113 114 115 116	117 118 119 120	121 122 123 124	125 126 127 128
I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII

 

Приложение 3

Интерпретация результатов по методике ДМО Л.М. Собчик

1. Властный-лидирующий	При умеренно выраженных баллах (до 8) выявляет уверенность в себе, умение быть хорошим советчиком, наставником и организатором, свойства руководителя, При высоких показателях - нетерпим к критике, переоценка собственных возможностей (до 12 б.), дидактический стиль высказываний, императивная потребность командовать другими, черты деспотизма (выше 12 б.).
2. Независимый-доминирующий	Выявляет стиль межличностных отношений от уверенного, независимого, соперничающего, нарциссического, с выраженным чувством собственного превосходства над окружающими, с тенденцией иметь особое мнение, отличное от мнения большинства, и занимать обособленную позицию в группе (при высоких баллах, 12-16).
3. Прямолинейный-агрессивный	В зависимости от степени выраженности показателей этот октант выявляет искренность, непосредственность, прямолинейность, настойчивость в достижении цели (умеренные баллы) или чрезмерное упорство, недружелюбие, несдержаннсть и вспыльчивость (высокие баллы).
4. Недоверчивый-скептический	Реалистичность базы суждений и поступков, скептицизм и неконформность (до 8 баллов) перерастает в крайне обидчивый и недоверчивый модус отношений к окружающим с выраженной склонностью к критицизму, недовольством окружающими и подозрительностью.
5. Покорно-застенчивый	Отражает такие особенности межличностных отношений, как скромность, застенчивость, склонность брать на себя чужие обязанности. При высоких баллах - полная покорность, повышенное чувство вины, самоуничижение.
6. Зависимый - послушный	При умеренных баллах - потребность в помощи и доверии со стороны окружающих, в их признании. При высоких показателях - сверхконформность, полная зависимость от мнения окружающих.
7. Сотрудничающий-конвенциальный	Выявляет стиль межличностных отношений, свойственный лицам, стремящимся к тесному сотрудничеству с референтной группой, к дружелюбным отношениям с окружающими. Избыточность в проявлении данного стиля межличностного отношения проявляется компромистным поведением, несдержанностью в излияниях своего дружелюбия по отношению к окружающим, стремлением подчеркнуть свою причастность к интересам большинства.
8. Ответственно-великодушный	Проявляется выраженной готовностью помогать окружающим, развитым чувством ответственности. Высокие баллы выявляют мягкосердечность, сверхобязательность, гиперсоциальность установок, подчеркнутый альтруизм.

 

Приложение 4

Результаты учителя по методике ДМО Л.М. Собчик

№	Интерпретация	Е.В
1	Властный-лидирующий	10
2	Независимый-доминирующий	9
3	Прямолинейный-агрессивный	12
4	Недоверчивый-скептический	5
5	Покорно-застенчивый	8
6	Зависимый - послушный	7
7	Сотрудничающий-конвенциальный	9
8	Ответственно-великодушный	7

Приложение 5

Результаты по методике ДМО Л.М. Собчик в 3 "А"

№	№ октанта ФИО ученика	I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII
1	Ангелина А	8	8	6	12	6	4	5	3
2	Илья Б	11	6	8	7	7	5	7	4
3	Ярослав Б	9	11	5	4	8	7	6	7
4	Эвелина Г	3	7	3	5	2	3	6	7
5	Яна Г	7	5	4	7	3	5	7	6
6	Святослав И	6	2	8	6	9	6	4	6
7	Алина З	4	7	9	7	9	7	2	8
8	Сергей З	3	6	9	8	10	6	3	4
9	Эдуард К	4	7	12	10	6	6	8	2
10	Алена К	9	8	10	12	4	8	2	4
11	Дарина К	9	12	12	10	6	4	3	6
12	Саша Л	9	12	10	8	7	2	8	6
13	Слава М	12	10	11	4	3	3	9	8
14	Никита Н	4	11	13	8	5	8	10	4
15	Коля Н	12	9	14	9	6	9	6	2
16	Леня С	10	14	12	8	7	10	5	3
17	Саша С	12	9	7	12	6	6	6	8
18	Анна С	10	10	8	9	6	4	7	6
19	Артем Т	13	8	10	8	8	6	3	4
20	Вика Ф	11	8	12	10	4	6	4	6
21	Влад Х	4	6	11	7	5	8	3	5
22	Ваня Ю	10	9	7	6	8	4	6	3

1. file0.docx (59,4 КБ)

Опубликовано: 08.12.2025