Преодоление трудностей на уроках математики у детей с ЗПР

Автор: Баландина Марина Николаевна

Организация: ГБОУ СОШ №4 п.г.т. Алексеевка г.о. Кинель

Населенный пункт: Самарская область, го Кинель, пгт Алексеевка

Дети с задержкой психического развития, обучаясь по адаптированным программам, способны достаточно успешно их осваивать. Коррекционная работа очень разнообразна, учитывает все индивидуальные особенности интеллектуального, эмоционально-личностного развития каждого ребенка, его образовательные потребности.

Причинами трудностей школьного обучения у младших школьников с задержкой психического развития, как правило, являются нарушенное внимание и восприятие, сниженная работоспособность, саморегуляция и самоконтроль, недоразвитие мыслительных операций, речи, а также несформированность межполушарного взаимодействия.

Как правило, особенно трудно учениками с ЗПР усваивается математика. Отмечаются нарушения осмысления состава числа, затруднены операции с числами. Дети затрудняются сравнивать количество предметов, не могут запомнить математические определения, формулы, таблицу умножения. Наблюдается отсутствие устойчивых навыков счета, незнание отношений между смежными числами, встречается зеркальное написание цифр, неумение решать арифметические задачи. Дети плохо усваивают понимание времени на часах. При обучении такие дети не запоминают условие задачи, не могут спланировать ход ее решения. В первом классе в основном у всех остается несформированным умение определять левую и правую стороны, соотносить геометрические фигуры по образцу. Графические диктанты разной степени сложности - неотъемлемая часть индивидуальных занятий по коррекции математического навыка. Эти задания остаются привлекательными для учеников с ЗПР даже в средних и старших классах, возможно, как основа дальнейшего проявления собственного творчества (можно дорисовать, раскрасить, создать сюжет и т.п.). Этап работы над составом числа заключается не в формальном заучивании ребенком таблиц сложения и вычитания в пределах 10. Индивидуальная и подгрупповая форма работы учителя позволяет с каждым ребенком отработать в предметно-действенном плане состав числа: счетные палочки, пальцы, счеты, мелкие игрушки, карандаши и, а также простейшие арифметические действия с предметами и понятия «увеличь», «уменьши», «больше», «меньше». Этап формирования счетных операций включает в себя:

- решение математических задач с реальными событиями (инсценировка простой задачи);

- речевое выражение способа действия (покажи на палочках, что ты будешь делать);

- постепенное формирование абстрактного мышления (использование схем);

- умение все сопоставлять мысленно («в уме», или «про себя»);

- переход математического действия в навык, который постепенно закрепляется и сохраняется.

Коррекционная работа по преодолению трудностей в обучении детей с ЗПР должна быть комплексной, включая медицинскую помощь, логопедические занятия по развитию речи и индивидуальные коррекционные занятия с учителем-дефектологом. Учителя и родители детей с ЗПР понимают, что это не проявление лени у ребенка, не нежелание ребенка, а особенности его психики, требующие комплексной помощи. оррекция индивидуальна и трудно прогнозируема во времени. Главное в преодолении всех нарушений у детей ЗПР - своевременность и систематичность, активная работа всех участников образовательного процесса.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития., Школьная Пресса, 2006 год

2. Нелипенко Т. И. Современный урок в коррекционном классе. М.: Учитель, 2014 год.

1. file1.docx (16,1 КБ)

Опубликовано: 08.12.2025