Активизация выбора методов и средств обучения при организации урока

Автор: Аширова Дарья Ниматжановна

Организация: ОАНО «Фанскул»

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация. Данная научная статья посвящена актуальной проблеме педагогической практики – целенаправленному и обоснованному выбору методов и средств обучения в процессе конструирования современного урока. В работе анализируются теоретические подходы к классификации и характеристике педагогических методов, рассматриваются факторы, детерминирующие выбор преподавателем тех или иных дидактических инструментов. Особое внимание уделяется взаимосвязи между поставленными образовательными целями, содержанием учебного материала, возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся и выбором адекватных методов и средств. Автором предлагается модель системного подхода к активизации данного выбора, делающая процесс планирования урока более осознанным и эффективным. Практическая значимость исследования заключается в разработке конкретных рекомендаций и алгоритмизированных действий для педагогов, направленных на преодоление шаблонности и повышение вариативности в их методическом арсенале, что в конечном итоге способствует росту мотивации и образовательных результатов учащихся.

Ключевые слова: методы обучения, средства обучения, организация урока, методический выбор, дидактика, педагогическое проектирование, эффективность урока, профессиональная компетентность учителя, активизация познавательной деятельности, системный подход.

В современной образовательной парадигме центральной фигурой процесса обучения признается ученик, его активность и личностное развитие. В связи с этим перед каждым педагогом остро встает задача не просто передачи знаний, а создания условий для самостоятельного познания, развития критического мышления и формирования универсальных учебных действий. Ключевым инструментом решения этой задачи выступает профессионально грамотный, осмысленный выбор методов и средств обучения при подготовке к уроку. Однако педагогическая практика нередко демонстрирует инерционность, использование привычных, иногда устаревших методических приемов, несоответствие выбранных инструментов реальным целям занятия. Это приводит к пассивности учащихся, формальному усвоению материала и снижению интереса к предмету. Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью преодоления данного противоречия: между потребностью в высокоэффективном, личностно-ориентированном уроке и часто встречающимся несистемным, стереотипным подходом учителя к отбору методического инструментария. Цель статьи – проанализировать теоретические основания и предложить практико-ориентированную модель для активизации осознанного, вариативного и ситуативно-обоснованного выбора методов и средств обучения.

Понятия «метод обучения» и «средство обучения» являются фундаментальными категориями дидактики. Под методом обучения понимается система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение учебного материала. Это путь к достижению педагогической цели. Средства обучения – это разнообразные объекты и инструменты (материальные и идеальные), которые использует учитель для организации и осуществления образовательного процесса. [5]

Классификации методов обучения многообразны и строятся по различным основаниям: по источнику знаний (словесные, наглядные, практические), по характеру познавательной деятельности (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский), по дидактическим целям (методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний, творческой деятельности и др.). Ни одна классификация не является абсолютной, и их ценность заключается в том, что они расширяют методический кругозор педагога, показывая спектр возможностей. [2]

Выбор конкретного метода никогда не бывает произвольным. Он обусловлен целым комплексом взаимосвязанных факторов (детерминант):

1. Цели и задачи конкретного урока. Метод должен быть адекватен поставленной цели (формирование знания, отработка навыка, развитие умения анализировать и т.д.).
2. Содержание учебного материала. Сложность, новизна, характер материала (теоретический, фактический, практический) диктуют возможные пути его изучения.
3. Возрастные и психофизиологические особенности учащихся. То, что эффективно для старшеклассников, может быть совершенно неприемлемо для младших школьников.
4. Уровень подготовленности и сформированности учебных умений класса.
5. Временные ресурсы, отведенные на изучение темы.
6. Материально-техническое оснащение образовательного учреждения и личная методическая компетентность самого учителя, его владение теми или иными технологиями.

Средства обучения выступают в неразрывной связи с методами. Современный арсенал средств чрезвычайно широк: от традиционных учебников, карт и лабораторного оборудования до интерактивных досок, образовательных платформ, симуляторов и цифровых коллекций. Их правильный выбор усиливает воздействие метода, делает содержание более наглядным, доступным для понимания, способствует вовлечению разных каналов восприятия (аудиального, визуального, кинестетического).

Активизация выбора предполагает переход от интуитивного или привычного действия к осознанному, рефлексивному процессу. Можно предложить следующую алгоритмизированную модель действий педагога при планировании урока:

• Шаг 1. Четкая операционализация целей урока. Не просто «изучить тему», а сформулировать ожидаемые результаты в действиях ученика: «объяснит принцип…», «сравнит…», «решит задачу типа…», «создаст схему…».
• Шаг 2. Анализ содержания и особенностей контингента. Что в материале главное? Что сложно? Каков опыт и интересы моих учеников?
• Шаг 3. «Мозговой штурм» методологических возможностей. Исходя из целей и анализа, набросать весь спектр потенциально применимых методов: от лекции и работы с текстом до дискуссии, кейс-стади, проектной задачи или ролевой игры.
• Шаг 4. Критический отбор и комбинирование. Оценить каждый метод по критериям целесообразности, реалистичности (по времени, ресурсам) и ожидаемой эффективности. Важно помнить, что монотонность снижает внимание. Наиболее продуктивным является разумное комбинирование методов в рамках одного занятия для смены видов деятельности и удержания внимания.
• Шаг 5. Подбор адекватных средств обучения. Под каждый выбранный метод подобрать оптимальные средства. Если это проблемное обсуждение – нужны могут быть документальные кадры или спорная цитата (средство – проектор или раздаточный лист). Если это отработка навыка – нужен тренажер или набор практических задач (средство – рабочая тетрадь, образовательный сайт).
• Шаг 6. Рефлексия и корректировка. После проведения урока необходим анализ: какие методы и средства «сработали» блестяще, а какие дали сбой? Почему? Эти выводы становятся основой для более точного выбора в будущем.

Ключевым принципом является вариативность. Учитель, владеющий разнообразным методическим инструментарием и способный гибко его применять, становится архитектором образовательной ситуации, а не просто транслятором информации. [8]

Реализация системного подхода требует от педагога развития определенных профессиональных качеств:

• Методическая рефлексия: постоянная привычка задавать себе вопрос «Почему я использую именно этот метод?».
• Креативность и готовность к эксперименту: смелость пробовать новые, незнакомые форматы, адаптируя их под свой контекст.
• Знание современных образовательных ресурсов: отслеживание новых цифровых инструментов, платформ, интерактивных средств.
• Диагностичность мышления: умение быстро оценить состояние аудитории и при необходимости импровизированно сменить тактику.

Например, при изучении сложной теоретической темы в старших классах учитель может отказаться от сплошной лекции в пользу комбинации методов: начинать с проблемного вопроса (побуждение), затем предлагает группам самостоятельно проработать разные блоки материала по учебнику и авторитетным онлайн-источникам (частично-поисковый метод) с целью подготовки краткого презентационного объяснения для одноклассников, а завершать урок обобщающей дискуссией под руководством педагога. Средствами здесь выступают и текст учебника, и доступ в интернет, и программы для создания презентаций. Такой подход резко повышает степень самостоятельности и ответственности учащихся за результат.

Выводы. Таким образом, активизация выбора методов и средств обучения представляет собой не техническую задачу, а показатель высокого уровня профессиональной компетентности педагога. Это осознанный, творческий процесс проектирования образовательной среды, максимально способствующей активной и продуктивной учебной деятельности. Отказ от шаблонов, опора на систему факторов выбора, стратегическое комбинирование различных приемов и грамотное использование современного арсенала средств – все это слагаемые урока, который не просто информирует, а развивает, мотивирует и вдохновляет.

Предложенная в статье модель системного подхода дает педагогу практический инструмент для анализа и планирования. Ее последовательное применение способствует развитию методической гибкости, обогащению педагогического опыта и, в конечном счете, приводит к качественному росту образовательных результатов. В эпоху доступности информации роль учителя трансформируется от источника знаний к навигатору, организатору и вдохновителю познавательной деятельности, и мастерское владение методическим инструментарием является фундаментом для успешного выполнения этой новой, более сложной и значимой роли.

Список литературы

1. Абдуллина, O. A. (1990). Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 141 с.

2. Балданова, А. Ю., & Дугаржапова, М. А. (2023). Современные тренды в сфере образования. Вестник Бурятского государственного университета. Экономика и менеджмент, 3, 22-29. https://doi. org/10.18101/2304-4446-2023-3-22-29 EDN: https://elibrary.ru/kxvivz

3. Вендина, А. А., Киричек, К. А., & Малиатаки, В. В. (2016). Активные и интерактивные методы обучения как средство подготовки бакалавров педагогического образования к реализации требований ФГОС. Интернет-журнал “Мир науки”, 4(2). URL: http://mir-nauki. com/PDF/54PDMN216.pdf (дата обращения: 06.05.2025). EDN: https:// elibrary.ru/wcizsj

4. Ильиных, Е. А. (2016). Метод кейс-стади как инструмент формирования психологической компетентности будущего учителя начальных классов. Вестник магистратуры, 5-1(56), 62-64. EDN: https:// elibrary.ru/wcywdb

5. ФГОС 44.03.01 Педагогическое образование Приказ Минобрнауки России от 22.02.2018 N 121 (ред. от 08.02.2021). URL: https://fgos. ru/fgos/fgos-44-03-01-pedagogicheskoe-obrazovanie-121/ (дата обращения: 16.02.2025)

6.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования нового поколения от 05.07.2021 / М-во образования и науки Рос. Федерации. URL: http://publication.pravo.gov. ru/Document/View/0001202107050028 (дата обращения: 16.11.2025)

7.Хайновский, С. Е. (2022). Интерактивные методы обучения и их актуальность на сегодняшний день. Педагогический журнал, 12(4- 1), 296-304. https://doi.org/10.34670/AR.2022.36.62.037 EDN: https:// elibrary.ru/yfqimn

8.Шамис, В. А. (2011). Активные методы обучения в вузе. Сибирский торгово-экономический журнал, 14, 220-222. EDN: https://elibrary.ru/owahor

9.Юн-Хай, С. А. (2015). Деловая игра как метод активного обучения будущих педагогов. Вестник Бурятского государственного университета, 15, 190-195. EDN: https://elibrary.ru/uxatkh

10.Яковлева, Н. М. (1991). Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ “Факел”, 128 с. EDN: https://elibrary.ru/sddkwx

1. file0.docx (22,9 КБ)

Опубликовано: 08.12.2025