Использование технологии критического мышления на уроках в начальной школе

Автор: Манзарова Аюна Ямаранзаевна

Организация: МБОУ «Горхонская СОШ»

Населенный пункт: Республика Бурятия, с. Кырен

Мышление развивается в проблемной ситуации,

Когда ребёнок сам «собирает» понятия о предмете.

Л. Выготский

В современной школе нередко сталкиваемся с проблемой низкой учебной мотивации к обучению. Как повысить мотивацию у современных школьников?

 Как вовлечь учеников в образовательный процесс? Как научить учиться? Поиски привели меня к использованию технологии развития критического мышления.

Технология РКМ (развитие критического мышления) предназначена для того, чтобы все ученики стали осознанно подходить к имеющейся и получаемой информации. Данная технология позволяет формировать такие умения, как умение графически оформить текстовый материал, творчески интерпретировать имеющуюся информацию, умение ранжировать информацию по степени новизны и значимости.

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.                               
Цель данной технологии - развить мыслительные навыки учащихся, необходимых ему не только в учёбе, но и в обычной жизни, развить интеллектуальные способности ученика для самостоятельного освоения знаний.                                                              Базовая модель технологии, состоит из трех этапов (стадий): стадия вызова, смысловая стадия и стадия рефлексии.                                                                                             
Я хочу поделиться опытом использования приёмов технологии критического мышления в своей педагогической деятельности.                                                                                 
Стадия вызова. Пробуждение интереса к предмету.    На этой стадии урока можно использовать следующие приёмы критического мышления как: «Покопаемся в памяти», таблица «Тонких и толстых» вопросов, «Верите ли вы?», «Дерево предсказаний», Мозговой штурм, «Корзина идей», «Синквейн».                                                                                        
Приём «Дерево предсказаний». Этот приём я использую  на уроках окружающего мира. Например, 2 класс тема «Весна в неживой природе». Озвучиваю тему урока. Задаю вопрос:

- О чём может пойти речь на уроке?                                                                                          
Дети высказываю свои предположения, я записываю все ответы, даже ошибочные вокруг дерева (без комментарий).                                                                                                       
Дальше продолжаем работу. Все ошибочные ответы исправляются по мере освоения новой информации.

Также  использую этот  прием на уроках литературного чтения.

Тема: сказка «Лиса и волк». 
Прочитайте название сказки, подумайте, как может закончиться сказка.                                                                                                                        
Предположения детей, как может закончиться сказка:

• Лисица обхитрит волка
• Волк  не поверит лисице, лисица останется ни с чем
• Волк  и лиса станут лучшими друзьями
• Волк и лиса объединятся и будут вместе пугать других зверей в лесу

Стадия осмысления. Некоторые приёмы стадии «Осмысление»:

«Инсерт», «Чтение с остановками», схема «Фишбоун»-«Рыбий скелет», таблица « Плюс – минус - интересно», таблица «ЗХУ», «Таблица – синтез», «Сводная таблица», «Концептуальная таблица», таблица «Что? Где? Когда? Почему?» и другие приёмы. Надо отметить, что такой приём, как «Кластер» универсальный, используется на всех стадиях. Так же таблицу «ЗХУ» начинают заполнять на стадии «Вызова», продолжают на стадии «Осмысление», заканчивают на стадии «Рефлексия».

Приём « Ментальные карты» или  «Интеллект карты». Преимущества этого уникального и простого метода обработки и запоминания информации, с помощью которого развиваются как познавательные, так и речевые способности детей, побудили меня адаптировать его и применить в своей педагогической деятельности.

В обучении интеллект – карты используются:

• Для лучшего запоминания
• Для анализа учебного материала
• Для обобщения материала
• Для концентрации внимания на главном
• Для компактного вида записей
• Для доступного изложения своего мнения и мыслей

На каких этапах урока эффективнее использовать ментальные карты?                    
Ментальные карты я использую на этапах изучения новой темы, на этапе закрепления и при проверке изученного на уроке. При изучении нового, дети создают свою ментальную карту или слушают объяснение учителя с опорой на ментальную карту.

При закреплении изученного материала предлагаю восстановить ментальную карту или разместить на карте элементы, являющиеся примером содержания.                                      
Пример. Так, например, изучая птиц, дети классифицируют их (зимующие, перелетные, насекомоядные, хищные и т.д.) и размещают картинки с изображением птиц на ментальной карте.                                                                                                                Например, во 2 классе я использовала интеллект -карты при изучении темы «Имя существительное». На каждом уроке дети узнают  что-то новое, учатся графически обозначать и заносить это в ментальную карту. Информация, нанесённая на карту на предыдущих уроках, позволяет организовать наглядное повторение.                       
Использование ментальных карт предполагает повторение материала. Первое повторение необходимо в конце урока, второе – дома, последующие – на уроках с определённым интервалом.                                                                                            
Например, в 4 классе при изучении темы «Имя прилагательное», я предлагаю  ребятам дома составить ментальную карту по данной теме. На уроке ребята, работая в группах, обсуждают составленные карты, исправляют  недочёты. Так составляется  карта «Имя прилагательное». Дома дети повторяют тему по этой карте. На следующих уроках изученный материал проговаривается детьми.                                                                         
На уроках чтения использую ментальную карту для запоминания стихотворения, составления рассказа о литературном герое, пересказе текста. Большие возможности использования ментальных карт имеются при организации исследовательской и проектной деятельности учащихся.                                                       
Стадия рефлексии. Обобщение материала, подведение итогов. Некоторые приёмы стадии «Рефлексия»: «Шесть шляп», «Ромашка вопросов», «Синквейн», «Диаманта» и другие.                                                                                                                                   
Приём «Синквейн»                                                                                                                     
Развитие речи является актуальной темой школьного возраста. В речи детей существует множество проблем: бедный словарный запас, неумение составить рассказ по картинке, пересказать прочитанное, им трудно выучить наизусть стихотворение. Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи школьников – кропотливая, ежедневная, необходимая работа, где я использую синквейн на разных этапах урока.

1.Синквейн как средство актуализации прежних знаний.                                                      
Вместо того чтобы начать урок с традиционных вопросов: «Что такое...?», «Как называется...?», «Давайте вспомним...», «Какие бывают...» и т.п., —предлагаю составить синквейн с тем ключевым словом, которое актуализирует изученный ранее материал. Например, приступая к изучению темы «Весна» в 2 классе, предлагаю составить синквейн со словом весна.

Весна

Тёплая, радостная

Греет, пробуждается, веселит

Всё весной оживает

Жизнь

2.Также  использую синквейн - загадку при определении  и прогнозировании темы урока:

3. Использую готовый синквейн и написание нового на этапе  обобщения изученного материала, как средство саморефлексии, что дает ученику возможность письменного высказывания о собственном понимании, учителю —возможность установить обратную связь и увидеть, какие признаки нового понятия оказались наиболее значимыми.

4. В новом стандарте ФГОС НОО выделяют групповую работу учащихся как базовую форму образовательной деятельности для формирования коммуникативных УУД. При этом тоже помогает синквейн как средство организации группового взаимодействия. Я считаю, что синквейн можно и нужно использовать, потому что:

1.Синквейн развивает речь детей, обогащает их словарный запас.

2. Он учит анализировать учебный материал, отбирать наиболее важное, существенное, делать выводы и кратко их формулировать.

3. Учит «иметь своѐ суждение», уметь его выражать и отстаивать.

4. Даѐт возможность ребенку почувствовать себя успешным, талантливым.

Ведь если мы попросим ученика написать стихотворение, самое простенькое, самое обычное, получается далеко не у каждого. Синквейн же получается у всех. Таким образом, у приема «синквейн», с учетом разных вариантов его использования, богатый образовательный и воспитательный потенциал. В нем органично сочетаются творчество ученика, его личностная позиция, самостоятельное письменное речевое оформление.            
В заключении хочется сказать, что свою педагогическую задачу вижу в том, чтобы помочь каждому ребёнку осознать собственную уникальную сущность и создать условия

для саморазвития. В этом мне помогают приемы технологии развития критического мышления.

1. file1.docx (22,3 КБ)

Опубликовано: 04.12.2025