Патриотическое воспитание младших школьников в современном образовательном процессе

Автор: Полосина Елена Юрьевна

Организация: МБОУ лицей с. Долгоруково

Населенный пункт: Липецкая область, с. Долгоруково

Аннотация. Статья посвящена актуальным проблемам патриотического воспитания детей младшего школьного возраста. Выявлены несоответствия между провозглашенной ценностно-смысловой концепцией и доминирующей событийной формой патриотического воспитания молодежи. Интеграция краеведческого компонента, проектно-исследовательской деятельности и цифровых технологий рассматривается как перспективное направление совершенствования патриотического воспитания.

Ключевые слова: патриотизм; патриотическое воспитание; младшие школьники; начальные классы; образовательный процесс; гражданская ответственность; традиционные ценности.

«Создание к 2030 году условий для воспитания гармонично развитой, патриотичной и социально ответственной личности на основе традиционных российских духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей» – это одно из главных направлений развития нашего государства, по утверждению Президента РФ В. В. Путина [1]. В современной социокультурной ситуации, характеризующейся динамизмом, глобализацией и трансформацией традиционных ценностных ориентиров, задача патриотического воспитания подрастающего поколения приобретает особую значимость и актуальность.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет патриотическое воспитание как один из значимых личностных результатов основной образовательной программы начального общего образования [2]. С точки зрения психологии и педагогики именно младший школьный возраст, равно как и дошкольный, по справедливому замечанию таких исследователей, как: Л. С. Выготский [3, с. 167], А. В. Запорожец и Д. Б. Эльконин [4, с. 272] и др., – признается сензитивным периодом для заложения и развития основ общепринятых морально-нравственных качеств, поскольку именно в это время у ребенка формируется система моральных норм и ценностей, развивается эмоциональная сфера, и он открыт для усвоения моделей социально одобряемого поведения. Однако в настоящее время воспитание школьника, искренне любящего свой народ, свой край и свою Родину, сталкивается с целым рядом методологических и содержательных трудностей, требующих особого внимания со стороны педагогического сообщества.

Целью данного исследования являются выявление, анализ и систематизация ключевых проблем и противоречий, возникающих в процессе патриотического воспитания младших школьников в рамках современной российской системы образования, а также определение путей для их потенциального разрешения.

Для достижения поставленной цели нами был применен целый комплекс теоретических методов: системный анализ психолого-педагогической литературы и нормативно-правовой базы, регламентирующей патриотическое воспитание в образовательных организациях России; сравнительно-сопоставительный метод, позволивший провести критический анализ сложившихся педагогических практик; метод теоретического моделирования – для определения потенциальных путей модернизации отдельных аспектов воспитательного процесса в условиях современных вызовов.

Патриотическое воспитание – это процесс взаимодействия педагогов и учащихся, направленный на формирование патриотического сознания и ценностей, чувств и отношений, убеждений и мотивов служения Отечеству, в условиях усвоения учащимися опыта познавательной деятельности, эмоционально-ценностных отношений и действенно-практического опыта в различных видах патриотически-ориентированной активности в процессе учебной и внеурочной деятельности [5, с. 15]. Патриотическое воспитание – это составная часть общего образовательного процесса в нашей школе. Это систематическая деятельность, цель которой лежит в формировании у обучающихся чувства патриотизма. Период обучения в общеобразовательной школе представляет собой вполне внушительный отрезок времени. В школе ребенок проходит долгий путь из дошкольного детства до полноценной зрелости. Именно поэтому перед школой стоят непростые задачи, стать не просто учебным заведением, но полноценным социальным институтом, воспитывающим нравственную гармоничную личность. Это необходимое условие для воспитания достойных членов общества [6, с. 108].

Центральной проблемой выступает глубокое методологическое противоречие между декларируемой в нормативных документах установкой на ценностно-смысловое развитие личности и преобладающей на практике событийной парадигмой. Иными словами, сегодня патриотическое воспитание по-прежнему во многом зависит от календаря памятных дат и официальных праздников, что порождает определенный формализм в работе образовательных организаций [7, с. 50]. При этом работа по патриотическому воспитанию в последние годы действительно стремится к плановости, системности и постоянности, в частности благодаря введению в образовательный процесс «Разговоров о важном» – цикла внеурочных занятий, посвященных знакомству обучающихся 1-11-х классов и СПО с историей России и ее городов, биографиями известных личностей, культурными традициями и праздниками нашей многонациональной страны [8].

На наш взгляд, подобные мероприятия, безусловно, имеют высокий потенциал, но их основным недостатком является внешний, зачастую навязанный характер: они не вытекают из личного опыта и актуальных потребностей ребенка, а потому не всегда порождают подлинные, внутренне усвоенные личностные смыслы и ценности. В перспективе у младшего школьника может сформироваться неверное представление о патриотизме как о некой ритуальной деятельности, обязательной для демонстрации в стенах школы, но не имеющей отношения к его реальной жизни, мыслям и чувствам. Преодоление этого разрыва требует перехода от политики единовременных мероприятий к выстраиванию непрерывной воспитывающей среды, где патриотические ценности являются неотъемлемой частью повседневного уклада школьной жизни, проявляясь в системе отношений между учениками и учителями, в совместной проектной деятельности, в коллективном принятии решений и в общей ответственности за организацию учебного пространства.

Так, одним из мощнейших импульсов для объединения и солидарности младших школьников является акция «Бессмертный полк», позволяющая детям соприкоснуться с историей государства и своей семьи. Пронося по улицам города фотографии родственников, принимавших участие в Великой Отечественной войне, школьники выражают личное почтение своим предкам. Это помогает формировать у детей начальные представления о связи поколений и осознании себя частью исторического прошлого страны [9, с. 157]. Учитель в должен помочь ученикам осмысленно принимать участие в этой и подобных акциях. Для этого целесообразно проводить различные подготовительные мероприятия, например, беседы о семейном наследии каждого ученика, изучение фотографий из семейных архивов, творческую работу по оформлению портретов героев, обсуждение важности сохранения памяти о прошлом – ради настоящего и будущего.

Фактически преодоление разрыва между формальной и ценностной моделью видится нам не в отмене системных мероприятий, безусловно, а в их качественной трансформации: наполнении личностным смыслом через краеведческий компонент, обязательном подкреплении практической деятельностью (например, участием в составе «Юнармии», волонтерских движениях и др.), создании условий для рефлексии ребенка. Только тогда патриотизм станет не элементом школьного ритуала, а органичной частью мировоззрения формирующейся личности.

Кроме того, как справедливо отмечает исследователь Л. И. Лыкова, с помощью современных технологий и интернета есть возможность реализовывать множество цифровых проектов, направленных на формирование патриотизма, в том числе у младших школьников. Так, ярким примером является созданный Министерством обороны РФ электронный банк данных «Мемориал», предоставляющий информацию об умерших и пропавших без вести в годы Великой Отечественной войны [10, с. 80], который можно эффективно использовать в обучении, например, организуя на его основе проектную и исследовательскую деятельность учеников. К числу перспективных в методическом плане онлайн-ресурсов можно также отнести виртуальные музеи. Музейная среда обладает огромным воспитательно-образовательным потенциалом. Эффективное использование этого потенциала для воспитания обучающихся, в том числе и младших школьников, в духе патриотизма, гражданского самосознания, высокой нравственности является одной из важнейших задач школьного музея [11, с. 30]. При этом если у учителя нет возможности организовать урок в музее, можно обратиться к виртуальным (цифровым музеям) – либо использовать ресурсы уже действующих виртуальных музеев (например, «Солдаты Победы») в учебно-воспитательном процессе, либо привлечь учеников к организации классного или школьного виртуального музея. Так дети смогут ощутить свою сопричастность к истории своего государства, малой Родины, семьи.

Проведенное исследование позволило выявить и проанализировать ключевые проблемы, препятствующие эффективному патриотическому воспитанию младших школьников в современной российской образовательной системе. Так, доминирование событийной парадигмы, выражающееся в привязке воспитательной работы к календарю памятных дат, порождает формализм и затрудняет формирование у детей подлинной духовной привязанности к своей стране и своему народу, усвоению определенной системы ценностей и ориентиров. Для преодоления этого противоречия необходимо переосмыслить сам подход к патриотическому воспитанию. Важно выстроить в школе такую атмосферу, где чувство сопричастности к своей стране естественно рождается из повседневной жизни класса. Когда дети вместе заботятся о своем кабинете, создают общий проект об истории улицы, на которой стоит школа, или готовят выставку о семейных традициях, патриотизм перестает быть отвлеченным понятием и становится личным «переживанием».

Не менее значимо и то, как учителя начальных классов помогают детям ориентироваться в современном цифровом мире. Важно не запрещать гаджеты, а научить младших школьников извлекать из них настоящую ценность – будь то виртуальная экскурсия по Эрмитажу или работа с архивными документами на сайте «Память народа». Когда ребенок сам создает цифровой проект о своем городе, о школьном музее, об истории своей семьи, он не просто осваивает технологии – он учится видеть за цифровыми образами «живую» историю, и одна из главных ролей в этом процессе принадлежит учителю. Его задача – не транслировать готовые истины, а создавать ситуации, в которых ребенок сам захочет узнать больше о своей малой родине, сам почувствует гордость за своих предков. Это требует от педагога особой чуткости – умения услышать интересы каждого ребенка и помочь ему найти свою нить, связывающую его с историей и культурой России.

Таким образом, эффективность патриотического воспитания на современном этапе зависит от комплексного решения обозначенных проблем. Перспективы его развития связаны с качественной трансформацией существующих практик, их наполнением личностными смыслами через краеведческий компонент и опору на семейную историю, а также с активным включением цифровых технологий в образовательный процесс. Последовательная реализация данного подхода будет способствовать тому, что патриотизм станет для младшего школьника не внешней формальностью, а органичной частью мировоззрения, основанного на личной ответственности, исторической памяти и осознанной гражданской идентичности.

Список литературы

1. Путин поручил создать условия для патриотического воспитания на основе российских традиций // ТАСС: официальный сайт. – 2025. – URL: https://tass.ru/politika/20735795 (дата обращения: 20.10.2025).
2. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286: [Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64100]. – Москва, 2025. – URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_389561/ (дата обращения: 20.10.2025).
3. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; Под ред. В. В. Давыдова. – Москва: Педагогика-Пресс, 1999. – 536 с.
4. Запорожец, А. В., Эльконин, Д. Б. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред. и с предисл. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. – Москва: Просвещение, 1964. – 352 с.
5. Ёлкин, С. М., Косова, А. А. О содержании понятий «Патриотизм» и «Патриотическое воспитание» / С. М. Ёлкин, А. А. Косова // Вестник НовГУ. – 2017. – № 1 (99). – С. 14-16.
6. Власенко, Е. Г. О патриотическом воспитании школьников в современных условиях (из опыта работы) / Е. Г. Власенко, Е. И. Красникова, Л. Л. Гирда // Молодой ученый. – 2022. – № 46 (441). – С. 107-110.
7. Федоров, А. П., Томилина, С. Н. Методологические подходы к системной организации процесса формирования патриотизма у современной молодежи / А. П. Федоров, С. Н. ТОмилина // Человек и образование. – 2018. – № 4 (57). – С. 49-53.
8. Разговоры о важном: официальный сайт. – URL: https://разговорыоважном.рф/ (дата обращения: 20.10.2025).
9. Худяков, В. В. Патриотическое воспитание – фундамент существования государства / В. В. Худяков // Патриотизм: вчера, сегодня, завтра (ко Дню защитника Отечества): сборник научных статей II Всероссийской научно-практической конференции. – Саратов: Саратовский военный ордена Жукова Краснознаменный институт войск национальной гвардии Российской Федерации, 2024. – С. 154-159.
10. Лыкова, Л. И. Формирование патриотического воспитания в рамках молодежной политики Российской Федерации / Л. И. Лыкова // Глобальные социальные процессы 4.0: социокультурные трансформации в системе современных обществ: Сборник статей. Четвертая социологическая конференция молодых ученых. – Санкт-Петербург: Центр научно-производственных технологий «Астерион», 2023. – С. 77-83.
11. Москвина, А. С. Музейная педагогика как инновационный инструмент патриотического воспитания младших школьников / А. С. Москвина // Вестник Саратовского областного института развития образования. – 2018. – № 2 (14). – С. 27-31.

1. file0.docx (28,7 КБ)
2. file1.pdf (38,6 КБ)

Опубликовано: 01.12.2025