Использование метода наглядного моделирования при формировании связного монологического высказывания у младших школьников с ОВЗ

Автор: Кескевич Валерия Васильевна

Организация: МАОУ СОШ №133

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

В условиях современного образования работа учителя-дефектолога подчинена основной идее инклюзии – активному включению детей с ограниченными возможностями здоровья в единый образовательный процесс.

Обучающиеся начального общего образования с ОВЗ как правило отличаются недостаточно сформированным навыком построения связного высказывания.

Опыт работы показал, что результативным направлением в развитии связного монологического высказывания у обучающихся данной категории является внедрение метода наглядного моделирования или визуальных опор. Использование символов, пиктограмм, заместителей, схем и таблиц облегчает запоминание, увеличивает объем памяти, в целом развивает речемыслительную деятельность детей.

Приемы наглядного моделирования используют естественные механизмы памяти мозга и позволяют полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации. Дети, владеющие средствами наглядного моделирования, в дальнейшем способны самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения.

Хотелось бы выделить наиболее эффективные приемы наглядного моделирования связного высказывания, применение которых повышает интерес обучающихся к данному виду деятельности и позволяет добиться значительных результатов.

«Мнемодорожки» – для формирования умений конструировать предложения различных типов.

На первых занятиях дети составляют однотипные беспредложные конструкции по одной модели.

В процессе последующих занятий детям предлагается составлять предложения по большему числу моделей. В структуру предложений входят как беспредложные конструкции, так и предложные. Для того чтобы дети распространяли предложения, вводится карточка с «волнистой линией», которая обозначает прилагательное, относящееся к предмету, о котором говорится в предложении.

После того как дети научились грамматически правильно строить предложения переходим к формированию понятия «рассказ».

Часто можно услышать такие задания педагогов как: «Составь рассказ», и ребенок теряется, ведь он не знает правила построения рассказа, поэтому необходимо начинать с моделей, помогающих освоить структуру рассказа:

1. «круг», разделённый на три подвижных неравных части, каждая из которых изображает начало, основную часть и конец рассказа;
2. «разноцветные кубики»: первый красный кубик – начало рассказа, вторая основная часть – несколько монохромных кубиков, заключение или конец рассказа – зеленый кубик.

При обучении детей воспроизводить или составлять рассказ следую методике В. К. Воробьевой [4]:

1-й раздел: ориентировочный (умение отличать рассказ от набора слов из него или бессвязного набора предложений);

2-й раздел: знакомство детей с правилами смысловой и языковой организации текста (в рассказе есть последовательность событий);

3-й раздел: закрепление усвоенных правил в самостоятельной речи детей.

Работу по формированию самостоятельных связных высказываний начинаю с пересказа, как наиболее легкого вида монологической речи.

Практика показала, что наиболее интересными и эффективными методиками наглядного моделирования при составлении пересказа являются: методика Белоусовой Л. Е. [2] и методика Сычевой Г. Е. [5]. Предлагаемые в пособиях предметные и сюжетные картин­ки к текстам помогают обучить детей созданию внутреннего речевого плана высказывания.

Остановимся на обучении рассказыванию по отдельной сюжетной картинке с придумыванием детьми предшествующих событий. При составлении повествовательного рассказа по сюжетной картинке мы раздаем детям карточки с фрагментами сюжета и предлагаем им составить предложения. Затем выставляется большая картинка, дети находят на ней свои фрагменты. Предваряя появление картинно-графического плана, проводится беседа по содержанию картины, по ходу беседы выставляются опорные карточки-символы и фрагменты картины. Таким образом, составляя свой рассказ, дети комбинируют в рассказе свои знания и изображенные на картине действия.

Особенно ощутимую помощь картинно-графический план оказывает в составлении описательных рассказов. Прежде чем описывать предмет, мы сначала учим детей выделять его существенные признаки на наглядных моделях.

При составлении описательных рассказов помогают мнемотаблицы

Т. А. Ткаченко [7] и схемы-модели Л. Е. Белоусовой [1]. Схемы-модели отличаются от мнемотаблиц. Если Т. А. Ткаченко предлагает готовые мнемотаблицы для составления рассказов, то Л. Е. Белоусова предлагает детям самим зарисовывать символы в предложенную схему-модель.

Этапы работы со схемой-моделью:

• учить детей заменять ключевые слова в предложениях значками-символами, учить зарисовывать предметы и явления природы;
• самостоятельно, с помощью знаков-символов, заполнять схему-модель, использовать схему-модель как план рассказа;
• закреплять изученный материал путем неоднократного повторения рассказа с опорой на составленную ранее схему-модель.

Наличие наглядной модели обеспечивает успешность составления связного высказывания, а также создает предпосылки и возможность работы над творческим рассказыванием.

Особенно эффективен в развитии связной речи у обучающихся с ОВЗ метод «Интеллект-карты», разработанный английским психологом Тони Бьюзен.

Алгоритм построения интеллект-карты (Т.Бьюзен )

1. Учащиеся берут лист бумаги, цветные карандаши, фломастеры.
2. Кладут лист горизонтально, в его центре располагается картинка или карточка с темой для составления рассказа.
3. От центрального понятия рисуют в разные стороны цветные стрелки, над которыми разборчиво подписывают связанные с ним понятия, ассоциации. Рисуя интеллект-карту, применяют, как можно больше цветов и как можно чаще используют рисунки или картинки.
4. От каждой стрелки рисуют несколько более тонких стрелочек – уточнение понятий.

С помощью рисунков, символов, стрелочек дети учатся последовательно излагать свои мысли, развёрнуто отвечать на вопросы.

Представленные приемы наглядного моделирования позволяют повысить эффективность работы при развитии связной речи у обучающихся НОО с ограниченными возможностями здоровья, но могут быть использованы и в условиях инклюзивного обучения, как средство повышения интереса к данному виду деятельности, развития познавательной активности, мышления, воображения, оптимизации процесса обучения.

Список литературы:

1. Белоусова, Л. Е. Веселые встречи / Л. Е. Белоусова. – СПб. : Детство-пресс, 2003.
2. Белоусова, Л. Е. Научиться пересказывать? Это просто! / Л. Е. Белоусова. – СПб. : Литера, 2008.
3. Боровских, Л. А. Я логично говорю / Л. А. Боровских. – М.: Аркти, 2000.
4. Воробьева, В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В.К. Воробьева. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2006.
5. Сычева, Г. Е. Опорные картинки для пересказа текстов / Г. Е. Сычева. – М.: Книголюб, 2003.
6. Тони Бьюзен Интеллект-карты. Полное руководство по мощному инструменту мышления/ переводчик Константинова Ю. – Изд-во Манн, Иванов и Фербер, 2019 г., 208 с.
7. Ткаченко, Т. А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов / Т. А. Ткаченко. – М.: ГНОМ и Д, 2004.

1. file0.doc (47,5 КБ)

Опубликовано: 01.12.2025