Влияние аспекта семейных отношений на адаптацию ребенка к школе

Автор: Удилова Эллина Игоревна

Организация: МКОУ Октябрьская СОШ №2

Населенный пункт: Новосибирская область, пос. Октябрьский

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы, связанные с адаптацией первоклассников к школе и учебной деятельности, в частности, влияние детско-родительских отношений на процесс адаптации.

Ключевые слова: адаптация, дезадаптация, образование, учебный процесс, начальная школа, семейное воспитание, детско-родительские отношения, гиперопека, невмешательство, сотрудничество, авторитарный стиль воспитания, социализация.

Начало обучения в школе — это один из самых важных и ответственных моментов в жизни детей. Включение ребёнка в учебную деятельность напрямую связано с его физической, интеллектуальной, эмоциональной и социально-психологической готовностью к обучению в школе.

Переход от преобладающей игровой деятельности к учебной при переходе ребенка из детского сада в начальную школу является стрессовым фактором как для ребёнка, так и для его родителей. В современном мире проблема адаптации детей младшего школьного возраста становится всё более актуальной. По данным различных исследований, от 15 до 40% учеников начальных классов испытывают трудности в адаптации к школьной жизни. При этом наблюдается тенденция к увеличению числа таких детей.

Способность родителей поддержать и помочь ребёнку справиться с трудностями в этот период является важным ресурсом для первоклассника.

Безусловно, формирование психологического благополучия, стабильности развития личности и социальных навыков, а также успешность как в социальной, так и в учебной сферах зависят от того, как ребёнок адаптируется к новым условиям при поступлении в начальную школу. При этом процесс адаптации рассматривается как динамический процесс, в ходе которого происходит постепенное изменение личностных структур под влиянием новых условий жизни, новых видов деятельности и усложняющихся социальных контактов.

Основными признаками адаптированного первоклассника являются: положительное отношение к школе; умение устанавливать контакт со взрослыми и сверстниками и поддерживать его, адекватное восприятие школьных требований, лёгкое усвоение учебного материала, проявление самостоятельности и творческого подхода при выполнении учебных и других заданий.

Процесс адаптации к школьной жизни может вызвать различные функциональные последствия, такие как изменения в состоянии здоровья и дисбаланс в эмоциональной сфере.

Проблемы, с которыми сталкиваются ученики начальной школы в процессе адаптации, могут привести к наиболее неблагоприятному исходу — дезадаптации. Школьная дезадаптация характеризуется снижением учебной мотивации, изменением характера отношений с окружающими, появлением невротических состояний и девиантного поведения. Эти симптомы указывают на снижение функциональных резервов организма ребенка и даже могут привести к серьезным соматическим заболеваниям.

Младший школьный возраст характеризуется совершенствованием высшей нервной деятельности и развитием психических функций ребёнка. Этот период занимает особое место в психологии, так как обучение в школе является качественно новым этапом психологического развития личности.

Исследованием адаптации детей младшего школьного возраста занимались многие учёными как в России, так и за рубежом. В трудах А. Н. Леонтьева рассматривается успешная адаптация через освоение ведущего вида деятельности человека в определённом возрасте. А. В. Петровский в своей концепции персонализации раскрывает адаптацию как этап самореализации личности, направленный на «присвоение индивидом социальных норм и ценностей». А. Н. Вазин, А. П. Сорокин и Г. В. Стрельникова обращают внимание на влияние факторов среды и их значение в процессе адаптации.

В трудах учёных на протяжении всей истории развития психологической науки и практики рассматривались вопросы, связанные с детско-родительскими отношениями. В отечественной психологии исследованиями в этой области занимались такие выдающиеся учёные, как Божович Л. И., Выготский Л. С., Дубровина И. В., Лисина М. И., Леонтьев А. Н., Мухина В. С., Хоментаускас Г. Т., Эльконин Д. Б.

В возрасте 6-8 лет происходят значительные изменения не только в физическом, но и в психическом развитии детей. Формируется личность, её идентичность, а также система взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

В этом возрасте развитие ребёнка определяется особенностями работы головного мозга и нервной системы: кора больших полушарий уже достаточно развита, но некоторые участки мозга, отвечающие за регуляцию и контроль сложных психических процессов, ещё не полностью сформированы. Начало учёбы требует от детей умственной работоспособности, которая у младших школьников ещё неустойчива. Дети не могут долго концентрироваться на одном занятии, а продуктивность и качество работы у них низкие. На основе учебной деятельности развиваются или продолжают формироваться основные психологические функции: мышление, восприятие, внимание, память, общение и эмоциональное развитие.

Основная особенность младших школьников — это слабость произвольного внимания, которое сложно регулировать с помощью воли. В то же время непроизвольное внимание у них развито лучше. Дети обращают внимание на всё необычное, новое и интересное без дополнительных усилий. Они запоминают то, что произвело на них наибольшее впечатление, а не то, что важно с точки зрения учебных задач. Плохие результаты запоминания не всегда связаны с низким уровнем памяти, часто причина в плохом внимании.

Характер младших школьников имеет свои особенности. Ученики импульсивны и склонны действовать под влиянием эмоций, не задумываясь о последствиях. Это связано с потребностью в активной разрядке и слабостью волевой регуляции поведения. Младшие школьники очень подвижны и восприимчивы к окружающему миру. Они быстро устают, поэтому важно бережно относиться к их психическому здоровью.

Эмоциональное состояние ребёнка влияет на его поведение. С началом обучения изменяется содержание переживаний. Если дошкольника радует игра или игрушки, то ученика начальных классов больше волнует учёба, школа и учитель. Радость от успехов в учёбе и похвалы учителя могут закрепить положительное отношение к учёбе.

Однако не только радость влияет на развитие личности младшего школьника. Переживания младших школьников проявляются очень ярко. Эмоции страха также играют важную роль. Иногда дети боятся наказания и говорят неправду. Если это повторяется, то может сформироваться трусость и лживость, т.к. этом возрасте закладываются основы нравственного поведения, усваиваются моральные нормы и правила поведения, формируется общественная направленность личности.

Ещё одной особенностью этого возраста является общая слабость воли. Дети быстро теряют веру в свои силы и уверенность в решении проблем. Часто в таких ситуациях они становятся капризными и упрямыми. Причина такого поведения часто кроется в семейном воспитании, когда все желания ребёнка удовлетворялись без ограничений.

С началом обучения в школе у ребёнка меняется характер взаимодействия с окружающими, и изменения эти довольно значительны. Появляются новые возможности для стимулирования психического развития через общение с окружающими, особенно это касается отношений с родителями, к которым ребёнок в этом возрасте ещё открыт.

Детско-родительские отношения играют ключевую роль в психическом развитии и социализации ребёнка. Они характеризуются следующими особенностями:

1. Эмоциональная связь: родительская любовь и привязанность ребёнка к родителю;
2. Значимость для обеих сторон: родитель и ребёнок одинаково важны друг для друга;
3. Мотивы воспитания и родительства;
4. Степень вовлечённости родителя и ребёнка в отношения;
5. Удовлетворение потребностей ребёнка и забота о нём;
6. Стиль общения и взаимодействия с ребёнком, проявление родительского лидерства;
7. Способы разрешения конфликтов и проблемных ситуаций;
8. Поддержка автономии ребёнка;
9. Социальный контроль: требования, запреты, их содержание и количество, способы контроля, санкции (поощрения и подкрепления), родительский мониторинг;
10. Устойчивость и последовательность семейного воспитания.

С поступлением в школу ребёнок занимает новое место в системе детско-родительских отношений, а сами детско-родительские отношения приобретают новые особенности. Это позволяет родителям использовать социальные мотивы ребёнка в воспитании. Речь идёт о таких мотивах, как признание, одобрение со стороны значимых взрослых (родителей), стремление получить высокую оценку и других. Успеваемость, дисциплинированность и принятие школьных правил влияют на отношения между ребёнком и родителями.

Младший школьник получает новые права: право на уважительное отношение родителей к его учёбе, право на своё рабочее место и учебные принадлежности. Помимо прав, у него также появляются обязанности, связанные с учёбой. Родители начинают воспринимать его не только как уникального человека, но и как человека, который взял на себя обязательство учиться, как и все дети его возраста. Начинается трудный период, когда ребёнку приходится не только ходить в школу и быть дисциплинированным, но и организовывать свой день дома.

Несмотря на то, что ребёнок живёт в том же пространстве, которое называется «дом», он начинает чувствовать, что его жизнь изменилась. Теперь он должен не только ежедневно посещать школу, но и подчиняться требованиям учебной деятельности. Свобода дошкольного детства сменяется отношениями зависимости и подчинения новым правилам жизни. Родители начинают контролировать ребёнка в связи с необходимостью учиться в школе и выполнять домашние задания.

Ужесточение требований к ребёнку, даже в доброжелательной форме, возлагает на него ответственность за самого себя. Необходимость воздерживаться от импульсивных желаний и организовывать свою жизнь порой создают у ребёнка чувство одиночества и отчуждения от родителей. Он учится нести ответственность за свою новую жизнь и сам организовывать её.

В условиях гармоничных отношений между родителями и детьми, родители беспокоятся об учёбе ребёнка, помогают ему правильно относиться к учёбе и брать на себя ответственность. Многие родители специально берут отпуск в сентябре, чтобы помочь ребёнку адаптироваться к учёбе и определить его успехи на многие годы вперёд. Они уделяют особое внимание организации рабочего пространства ребёнка, а также обсуждают с ребёнком важность правильного планирования времени, чтобы он мог хорошо учиться, играть, гулять и заниматься другими делами. Они могут помочь ребёнку собрать портфель и подготовиться к новому учебному дню.

Разумные и любящие родители помогают ребёнку освоить требования учебной деятельности и принять их как неизбежные и необходимые. Иногда дети стараются делать всё точно так, как сказала учительница. Это связано с тем, что правила и нормы важны для них. Родители должны понимать это и ни в коем случае не критиковать ребёнка и учителя.

Родители могут помочь ребёнку, проявляя интерес к школьным правилам и традициям. Важно обратить внимание на то, какие ценности и эмоции родители транслируют ребёнку в общении. Например, вопросы типа «Тебя сегодня не ругали?» могут говорить о ценности послушания, а вопрос «А кто ещё в классе получил пятёрку?» — о ценности престижа.

Отношения между родителями и детьми — это важнейший элемент семейной системы. Они могут рассматриваться как непрерывный, продолжительный процесс, который зависит от возраста ребёнка и родителя. Огромное значение на процесс адаптации имеет тип детско-родительских отношений в семье. Условно их можно выделить следующие типы:

1. Гиперопека;
2. Невмешательство;
3. Сотрудничество;
4. Авторитарность.

Гиперопека — это система отношений, при которой родители, обеспечивая своим детям чувство защищённости, одновременно лишают их самостоятельности, ставя при этом многочисленные ограничения и запреты. Родители обеспечивают своим трудом все потребности ребёнка и ограждают его от забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос о формировании личности отходит на второй план, а в центре воспитательных воздействий оказывается другая задача — удовлетворение потребностей ребёнка и ограждение его от трудностей. У детей отсутствует самостоятельность и инициатива, они отстранены от решения вопросов, касающихся их лично, а тем более от общих проблем семьи. Родители фактически блокируют процесс подготовки детей к столкновению с реальностью за пределами родного дома. Именно эти дети оказываются менее подготовленными к жизни в коллективе. По данным психологических наблюдений, именно эта категория детей позднее испытывает трудности в переходном возрасте. Эти дети, которым, казалось бы, не на что жаловаться, начинают бунтовать против чрезмерной родительской опеки.

В семье, где отношения между членами строятся на признании того, что взрослые могут и даже должны быть независимы от детей, часто применяется тактика невмешательства. Невмешательство — это стратегия воспитания, при которой семья практически не участвует в жизни ребёнка, предоставляя ему полную свободу и самостоятельность, иными словами, родители проявляют пассивность в воспитании детей. Отсутствие интереса со стороны родителей к развитию и внутреннему миру младшего школьника делает его одиноким и несчастным. В результате у него могут развиться отчуждение от окружающих или агрессивность. В школе такой ребёнок из подобной семьи чувствует себя неуверенно, испытывает затруднения в общении со сверстниками и может быть невротизирован.

Сотрудничество — это тип семейных отношений, основанный на взаимопонимании, доверии и уважении между всеми членами семьи. В такой семье родители и дети вместе решают проблемы и принимают решения, учитывая интересы и мнения друг друга. Ценностное отношение к ребёнку с высокой рефлексией и ответственностью за него — наиболее эффективный стиль детско-родительских отношений в младшем школьном возрасте. В такой семье ребёнку выражают любовь и доброжелательность, играют с ним и разговаривают на интересующие его темы. При этом его не балуют и не позволяют ему вести себя эгоистично. Он знает, что такое «надо», и умеет дисциплинировать себя. В такой семье растёт полноценный человек с чувством собственного достоинства и ответственности за близких. В школе ребёнок из такой семьи быстро обретает самостоятельность, умеет строить отношения с одноклассниками, сохраняя чувство собственного достоинства и зная, что такое дисциплина.

Родители, конечно же, могут и должны предъявлять требования к своему ребёнку, основываясь на целях воспитания, моральных нормах и конкретных ситуациях, требующих принятия педагогически и нравственно обоснованных решений. Однако те родители, которые предпочитают авторитарный стиль воспитания и используют приказы и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребёнка, который отвечает на нажим, принуждение и угрозы своими способами: лицемерием, обманом, вспышками грубости и даже откровенной ненавистью. И даже если сопротивление удаётся сломить, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности ребёнка: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность и вера в себя и свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребёнка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, касающихся его, — всё это может привести к серьёзным проблемам в формировании личности ребёнка.

Существует безусловная связь между особенностями детско-родительских отношений и поведением родителей. Эта связь является механизмом, который может как положительно, так и отрицательно влиять на эффективность адаптации ребёнка в школе. Родители должны понимать, что в период адаптации к школе ребёнок особенно нуждается в их поддержке и готовности вместе переживать эмоциональные трудности, переживания и тревоги. Для профилактики школьной дезадаптации могут применяться различные стратегии поведения:

1. Предпочтение родителями проблемно-ориентированных стратегий в поведении, которые направлены на анализ причин возникновения трудной ситуации, поиск возможных способов её решения и реализацию конкретных действий для разрешения проблемы.
2. Использование стратегий поведения, ориентированных на социальное отвлечение. Такие стратегии направлены на получение совета от близких людей или специалистов. В случае необходимости применяется психологическая коррекция.
3. Использование родителями стратегий, ориентированных на избегание стрессовой ситуации. Данные стратегии направлены на уменьшение частоты возникновения школьных трудностей у ребёнка. Например, снижается количество проявлений эмоционального напряжения, тревоги и враждебности ребёнка по отношению к учителю.

Заключение:

Поступление ребенка в начальную школу, безусловно, является стрессовой ситуацией для него. Именно в 1-м классе формируется фундамент отношения ребёнка к учебному процессу и школе. В этот период жизни, когда ребёнок переживает резкие перемены, важным фактором успешной адаптации является поддержка не только со стороны учителей, но и со стороны семьи. При этом огромное значение на процесс адаптации имеет тип детско-родительских отношений в семье.

Нормальные, психически здоровые и любящие родители могут обеспечить младшему школьнику чувство защищённости, доверия и условия для успешной адаптации ребенка к новым условиям. Характер адаптации к условиям жизни в младшем школьном возрасте и отношение родителей к ребёнку определяют состояние и развитие его личности. Чтобы дети успешно прошли этот этап своей жизни, их родителям необходимо понимать и учитывать индивидуальные особенности психического и физического состояния ребёнка, которые появляются с началом обучения в школе.

Таким образом, практическая значимость участия семьи в процесс социально-психологической адаптации первоклассников к школе является неоспоримой.

Список использованных источников

1. Архипова И.А. Ребенок идет в школу. Уже? / Архипова И.А. // Москва - Издательство «Лабиринт-Пресс», 2009 - 204 с. ISBN 978-5-9287-1733-9

2. Байбородова Л.В. Взаимодействия школы и семьи: учебно-методическое пособие / Байбородова Л.В. // Ярославль: Академия развития, 2003 – 224 с.

3. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников / Венгер А.Л., Цукерман Г.А. // Москва - Издательство «Владос», 2007 – 201 с. ISBN 978-5-305-00017-7 - URL: https://www.universalinternetlibrary.ru/book/43766/ogl.shtml (дата обращения: 06.10.2025)

4. Дорожевец Т.В. Изучение школьной дезадаптации. Методические рекомендации / Дорожевец Т.В. // Витебск, : Изд-во ВГУ, 1995 – 32 с.

5. Костяк Т.В., Психологическая адаптация первоклассников: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Т.В. Костяк // Москва: Издательство «Академия», 2008 – 175 с.

6. Рогач М.С. Внутрисемейные отношения как фактор социальной адаптации первоклассников в частной школе // Материалы XI Межвузовской научно-практической конференции с международным участием «Молодые ученые - нашей новой школе». Москва: 2012. С.159-161

7. Степанова Н.А., Мурина О.В. Сущностная характеристика психолого-педагогических условий влияния семьи на процесс адаптации первоклассников к обучению в школе // Международный студенческий научный вестник. 2015 год, № 5 (часть 3) / Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова. - Магнитогорск, 2015. - С. 425-428.

1. file0.docx (29,2 КБ)

Опубликовано: 27.11.2025