Психологический аспект адаптации первоклассников с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Кочергина Алёна Евгеньевна

Организация: МОУ СКШИ г. Нерюнгри

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), г. Нерюнгри

Говоря об адаптации первоклассников, нельзя обойти вниманием психологический аспект: поступление в 1 класс подталкивает ребенка к совокупности факторов, влияющих на его психику. Основные причины трудностей адаптации к школе включают новые роли и обязанности (общение с учителем, установление контактов с одноклассниками; ранний подъем, сбор ранца, ношение формы), новый распорядок дня, подчинение школьным правилам, недостаточно развитые навыки взаимодействия с другими детьми, принятие учебной задачи, слабую произвольность, недостаточную внутреннюю учебную мотивацию, отношение к себе, состояние здоровья и уровень физического развития, быструю усталость, гиперактивность и нарушения эмоционально-волевой сферы. Первый год обучения для любого ребенка представляет собой сложный, переходный период: меняются место и статус в социальных связях, меняется образ жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка. В сравнении с дошкольниками учебная деятельность требует более напряженной умственной работы, активного внимания, сосредоточенности и статичной позы. Для детей с особенностями здоровья эта нагрузка особенно тяжела; двигательная активность снижается, но потребность в движении сохраняется.

Из-за таких изменений и трудностей выделяются следующие психологические особенности первоклассников: повышенная тревожность, внутреннее напряжение и заниженная самооценка. Роль учителя здесь огромна: он должен оставаться спокойным и внимательным, подчёркивать успехи и достижения учеников. Если не учитывать психологическую специфику данного периода, ребенок может испытывать сильный стресс. Еще одной сложностью является переход к новому виду деятельности: у многих ведущей остаётся игра, а учебная деятельность появляется не сразу. Трудности усиливаются из-за слабого развития устной речи и недостаточных коммуникативных навыков (или их отсутствия, ограниченного понимания, пассивного словаря ограниченного бытовыми темами). Узкий словарный запас мешает точному выражению мыслей; дети часто не умеют слушать и перебивают соседей. Важно формировать навыки общения, работа над которыми ведется на протяжении всего учебного процесса. К октябрю пик дезадаптации сопровождается истощением, возбуждением и раздражением; справиться с этими состояниями без взрослого трудно. Нужна помощь взрослого — отвлечение и переключение внимания на другую деятельность.

Для успешной адаптации первоклассников крайне важна мотивация к учению: на первом году она во многом обеспечивается взрослыми (родителями и учителями). От того, как взрослые реагируют на попытки ребенка освоить новое, во многом зависит его стремление учиться. Развитие учебной мотивации требует, чтобы первые шаги ребенка встречали интерес и поддержку со стороны взрослых. Значительная роль семьи заключается в предоставлении поддержки, ведь проблемы адаптации могут быть связаны с завышенными ожиданиями родителей. Родителям следует оказывать психологическую поддержку, стимулировать желание учиться, хвалить за достижения и настраивать ребенка на успех. Классному руководителю важно обсуждать с родителями особенности индивидуального развития каждого ребенка и взаимодействовать с ними по вопросам формирования учебной мотивации, школьной позиции и создания условий для адаптации.

Обстановка в классе во многом определяет адаптацию ребенка: если младшему школьнику комфортно и интересно, процесс облегчается. Учитель должен создать условия, способствующие формированию и поддержанию благоприятного эмоционального климата. Адаптация сложнее у детей с индивидуальными особенностями нервной системы: в группе риска гиперактивные дети (сложно удерживать внимание и долго сидеть на парте), а также дети с повышенной усталостью (невозможно сосредоточиться на задании, что снижает успеваемость). Выделяются три уровня социально-психологической адаптации к школе и возрастно-психологические особенности 6–7-летних учащихся:

1. Высокий уровень адаптации: дети адаптируются в первые два месяца, позитивно относятся к школе, материал усваивается легко, активно занимаются самостоятельной работой, занимают достойное положение в классе и проявляют инициативу (с отметками ряда авторов).
2. Средний уровень адаптации: адаптация длительная; дети позитивно относятся к школе, понимают материал при подробной и наглядной подаче, усваивают основной материал, справляются с типовыми задачами с поддержкой взрослого, дружат с многими одноклассниками.
3. Низкий уровень адаптации: значительные трудности; дети отрицательно относятся к школе, жалуются на физическое состояние, подавлено. Настроение, проблемы дисциплины, материал усваивается фрагментарно, самостоятельная работа затруднена, требуется постоянный контроль и помощь взрослых; у ребенка мало друзей, известна лишь часть одноклассников; фактически наблюдается школьная дезадаптация.

Итак, даже при разнообразии проявлений все первоклассники в этот непростой период нуждаются в поддержке взрослых — учителей и родителей. Методы и средства работы направлены на создание условий, способствующих благополучной адаптации: создание ситуации успеха, смена видов деятельности, чередование труда и отдыха, использование доступных детям форм и методов обучения, учитывающих их возможности и интересы.

Адаптация первоклассников с ограниченными возможностями здоровья к школьному обучению также требует внимания к психологическим аспектам. Индикаторами трудностей становятся заторможенность, депрессия, страх и нежелание идти в школу. Основные причины сходны с вышеуказанными: новая роль и обязанности, новые правила, сложности взаимодействия, принятие учебной задачи, слабая произвольность, недостаточная внутренняя мотивация, отношение к себе, состояние здоровья, быстрая утомляемость, гиперактивность и эмоционально-волевые нарушения. Адаптация — длительный процесс с большим напряжением для всех систем организма, особенно для детей с ОВЗ. Часто именно в 1 классе закладывается отношение к школе и обучению, поэтому важно ежедневно учитывать психическое и физиологическое состояние ребенка.

Показатели благоприятной адаптации включают сохранение здоровья, положительное настроение к школе, первые дружеские контакты и формирование адекватного поведения, а также начало формирования учебной мотивации. Детям трудно выдерживать уроки продолжительно, удерживать внимание и следовать требованиям, формировать новые правила общения и устанавливать дистанцию со взрослыми. Процесс адаптации зависит от темперамента и уровня нервной системы; наиболее сложный период занимает 4–6 недель, а для ослабленных детей — до 8 недель. У детей с ОВЗ трудности обучения чаще связаны с недостаточным развитием устной речи и коммуникативных навыков; развивать эти навыки нужно на протяжении всего учебного процесса.

Успешной адаптации школьников будут способствовать следующие ключевые аспекты:

1. Диагностика и индивидуализация

• Роль раннего выявления потребностей: систематическая оценка компетенций, уровней развития, особенностей восприятия и коммуникации.
• Индивидуальные образовательные программы (ИОП): цели, задачи, выбор методов и материалов, критерии оценки достижения.
• Гибкость учебного плана: адаптация темпа, объема и формы контроля знаний; альтернативные способы демонстрации результатов (устный ответ, проект, портфолио).

2. Методы обучения и поддержки

• Вариативные форматы занятий: дифференцированные задания, модульная структура уроков, гибкие группировки учеников.
• Визуальная и наглядная поддержка: схемы, карточки, модели, таймеры, пошаговые алгоритмы.
• Развитие регулятивных навыков: планирование деятельности, самооценка, контроль ошибок, рефлексия.
• Развитие речи и коммуникативных навыков: структурированные упражнения, ролевые игры, техника “пауза — повторение — уточнение”.
• Поддержка со стороны специалистов: логопед, дефектолог, психолог, тьютор; координация действий через совместные консультации и семейные встречи.

3. Организация школьной среды

• Безопасная и доступная инфраструктура: эргономика рабочих мест, адаптированная техника, удобный маршрут по школе.
• Время и место для самостоятельной работы: продуманное расписание, тишина или шумоподавление по запросу, зоны для поддержки и отдыха.
• Командная работа: роли учителя-предметника, классного руководителя, специалистов, родителей; регулярные обмены информацией и совместное планирование.

4. Социальная интеграция и эмоциональная поддержка

• Создание благоприятной микросреды: уважение к различиям, поощрение взаимопомощи, развитие эмпатии.
• Модели взаимодействия в группе: совместные проекты, парная работа, мини-группы поддержки.
• Эмоциональное благополучие: наблюдение за стрессовыми реакциями, техники управления возбуждением, доступ к школьному психологу.

5. Мониторинг и оценка

• Показатели эффективности: академические результаты, уровень самостоятельности, качество коммуникаций и взаимодействий.
• Формы мониторинга: регулярные встречи с семьей, дневники достижений, анализ ошибок с выводами и планами на улучшение.
• Обратная связь: конструктивная критика, поощрения за рост, совместная коррекция ИОП.

6.Партнерство с семьей

• Роль родителей как партнеров: совместное планирование, обмен информацией, поддержка дома.
• График взаимодействий: ежеквартальные встречи, телефонные консультации, онлайн-обновления по прогрессу.
• Советы по домашней поддержке: распорядок дня, практические упражнения, доступ к материалам для повторения.

7. Этические и правовые аспекты

• Соблюдение конфиденциальности и достоинства ребенка.
• Право на образование в рамках доступных возможностей.
• Равенство возможностей и недопуск стигматизации внутри школы.

Подводя итоги, можно сказать, что первый год обучения — очень сложный переход, требующий поддержки и вовлеченности взрослых. Общение с родителями, учителями и сверстниками играет ключевую роль в психическом развитии ребенка и формирует его отношение к школе и обучению. Важно, чтобы родители и учителя активно поддерживали ребенка, похвалой и конструктивной поддержкой подталкивали к желанию учиться.

1. file1.docx (21,1 КБ)

Опубликовано: 17.11.2025