Навык межличностных отношений, складывающийся со сверстниками, взрослыми и другими людьми, является основой для развития личности ребёнка.

Со временем дети меняются, как и меняется сама жизнь. Изменения касаются и взаимоотношений с окружающими их людьми. С появлением в жизни детей разнообразных современных гаджетов и технологий, они стали меньше уделять внимания общению со сверстниками. Ведь именно в это время происходит формирование личности. От того, насколько легко ребёнок будет уметь общаться с другими людьми, зависит его судьба, место в жизни, учебная и рабочая деятельность.

В рамках ФГОС НОО внеурочная деятельность представляет собой образовательную деятельность, которая направлена на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО.

С помощью внеурочной деятельности в начальной школе можно решить ряд важных задач: накопить опыт творческой деятельности, учесть особенности обучающихся, обеспечить благоприятную адаптацию детей в школе.

Одной из главных задач современной школы является формирование и развитие навыков общения у младших школьников, так как на результативность обучения и развитие личности детей влияет степень их сформированности.

Межличностные отношения являются необходимой и значимой частью для жизни человека любого возраста. Для младшего школьника они представляют особую и важную роль, ведь именно в этот период дети активно постигают навыки общения, происходит формирование дружеских контактов со сверстниками.

В процессе развития создаётся необходимость в общении, так как это становится фундаментом для подготовки ребёнка к будущей жизни. Вопрос межличностных отношений всё ещё продолжает быть значительным и по сей день, поскольку данная проблема подразумевает исследование в социуме связь одного человека с другими личностями. Отсюда следует достаточно подробное изучение многими известными зарубежными и отечественными учёными, такими как: В.В. Абраменкова, А.И. Божович, И.В. Дубровина, Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Г. Олпорт, А.М. Прихожан, Дж. Уэлвуд, Ф. Хайдер, Т. Шибутани и другие.

В течение всего времени, проведённого ребёнком в школе, развиваются не только его знания, умения и навыки, но и межличностные отношения.

Младший школьник попадает в мир, где ему ещё только предстоит познать много нового, интересного, необычного, но при этом он ещё не имеет достаточного количества связей и взаимоотношений со сверстниками в классе. Это объясняется новой обстановкой и коллективом.

Главной задачей этого периода можно считать нахождение новых друзей и приобретение умения взаимодействия с ними.

Дети учатся контактировать, понимать и принимать друг друга. Каждому ребёнку важно знать, что его другу с ним интересно дружить и общаться.

По мнению А.В. Кидиной, это помогает сделать самооценку соответствующей и привыкание детей в новых условиях происходит гораздо проще.

В первом классе учитель является для детей самым главным авторитетом. По словам Г.А. Цукерман, учитель – это человек, который не только обучает, развивает и воспитывает обучающихся, но так же помогает становлению межличностных отношений в детском коллективе класса.

Начиная со второго класса, сверстник для младшего школьника играет более значимую роль, чем учитель. Его одноклассники предстают перед ним немало важными и неповторимыми личностями. Появляются друзья и с ними устанавливается дружеское взаимопонимание, которое складывается во время общения.

Зачастую дети начинают своё общение по ряду некоторых причин. Это может быть симпатия друг к другу, сходство интересов, а так же знакомство их родных и место жительства. Но они ещё не осознают, что друзей можно выбирать по не менее важным качествам, присущим личностям. Это происходит уже в 3 – 4 классе.

В период младшего школьного возраста более значимой у детей дружбой, является групповая. Именно в ней происходит взаимное общение к себе подобным, возникает ощущение предрасположенности и симпатии.

По степени эмоционального вовлечения М.В. Гамезо взаимоотношения детей со сверстниками делит на товарищеское и приятельское.

Товарищеское общение – это общение с ребёнком того же пола, осуществляемое чаще всего в своём классе.

Приятельское общение – это контакт между детьми как в своём классе, так и за его пределами с ребятами одного пола, по мнению С.В. Духновского.

На сегодняшний день основными методами развития межличностных отношений являются:

1. Метод наблюдение.

Наблюдение – это целенаправленное, организованное восприятие и фиксирование поведения исследуемого объекта.

Объектом внешнего наблюдения может быть отдельный человек, группа людей или общество. Объект наблюдения характеризуется уникальностью, неповторимостью, очень малой или очень большой длительностью психических явлений.

Предметом наблюдения могут быть только внешние психической деятельности.

Наблюдение отличается тем, что оно: а) подчинено определенной цели; б) проводится по определенному плану; в) оснащено предметными средствами для осуществления процесса и фиксации результатов.

2. Социометрия (Дж. Морено).

Социометрическая процедура заключается в том, что членам группы предлагают перечислить в порядке предпочтения тех товарищей по группе, с которыми они хотели бы вместе работать, отдыхать, сидеть за партой и тому подобное. Вопросы о желании человека совместно с кем - то участвовать в определенной деятельности называются критериями выбора.

Результаты, полученные с помощью социометрической процедуры, могут быть представлены графически в виде социограммы, матрицы и специальных числовых индексов.

3. «Ковёр» (Р. Овчарова).

Проводится коллективно. Учитель делит детей на произвольные команды, которые работают за отдельными столами и имеют определённые набор фигур, а так же образцы готовых ковров.

На основе анализа этих образцов коллективно с детьми устанавливаются общие признаки любого ковра, которые одновременно для учеников являются правилами выполнения работы и средствами контроля.

По окончанию работы организуется выставка ковров, в ходе которой дети анализируют свою деятельность. Проводится групповое обсуждение работ

4. Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман).

Осуществляется в виде игры. Для проведения из бумаги вырезают рукавички. Количество пар рукавичек соответствует числу пар участников. Детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

5. Стратегия поведения в конфликтной ситуации К. Томаса (адаптирован Н.В.Гришиной).

Каждому обучающемуся предлагается карточка, в которой он должен между парами высказываний выбрать одно более для себя подходящее.

6. Исследование коммуникативно - характерологических тенденций

(Т. Лири, в адаптации Л.Н. Собчак).

Каждому испытуемому предлагается ответить на ряд вопросов, который поможет определить его тип мышления, поставив около каждого высказывания «+» или «-».

7. Диагностика потенциала коммуникативной импульсивности

(В. Лосенков).

Предлагаемый тест - опросник содержит ряд вопросов. К каждому из вопросов дана шкала ответов. Внимательно прочитав каждый вопрос нужно выбрать один из предложенных

Младший школьный возраст – это время возникновения и активного развития отношений с другими людьми. Именно в этот период дети находят себе друзей и учатся взаимодействовать с ними.

В целях формирования гармоничных межличностных отношений в школьной среде представляю практические рекомендации для педагогов и родителей.

Рекомендации для педагогов:

1. Создавайте благоприятную и поддерживающую атмосферу
2. Обеспечивайте комфортное и безопасное пространство для общения и совместной деятельности
3. Используйте игровые и проектные формы работы

 

4. Внедряйте групповые игры и совместные проекты, которые способствуют развитию коммуникации и командной работы
5. Обучайте навыкам общения и разрешения конфликтов
6. Формируйте разнообразные группы с учетом разных интересов и возможностей

Рекомендации для родителей:

1. Создавайте дома атмосферу доверия и поддержки
2. Общайтесь с ребенком, обсуждайте его социальные взаимодействия, спрашивайте о чувствах и переживаниях
3. Вовлекайтесь в совместные игры и занятия, укрепляя эмоциональные связи.
4. Обучайте навыкам коммуникации и эмпатии
5. Учите детей слушать собеседника, выражать свои чувства и уважительно реагировать на чужие мнения.
6. Поощряйте участие в командных и групповых видах деятельности
7. Вовлекайте ребенка в кружки, спортивные секции, проектные работы, что способствует развитию навыков сотрудничества.
8. Помогайте при возникновении конфликтов

Эти рекомендации помогают создать в школьной и домашней среде условия для формирования у младших школьников стойких и гармоничных межличностных связей, способствуют их личностному росту и социальному развитию.

Таким образом, развитие межличностных отношений младших школьников во внеурочной деятельности является важным условием формирования их социально-личностных качеств и успешной адаптации в социуме.

В процессе обучения и взаимодействия дети осваивают навыки коммуникации, умение выражать свои мысли, обсуждать и решать возникающие проблемы, строить доверительные отношения. Особенности возрастного развития определяют характер и способы взаимодействия со сверстниками, требуют учёта психологических и эмоциональных особенностей младших школьников. Методы развития межличностных отношений, такие как групповые игры, совместные проекты, тренинги по развитию коммуникативных умений и эмоционального интеллекта, способствуют формированию позитивного и конструктивного взаимодействия. В целом, системная и целенаправленная работа по развитию межличностных отношений способствует гармоничному развитию личности, формированию у детей навыков сотрудничества и взаимоуважения, способствует созданию благоприятной социальной среды в школе и за её пределами. Для достижения наибольшей эффективности необходимо сочетание педагогических подходов с индивидуальным учетом особенностей каждого ребенка, что служит залогом успешного социализации младших школьников.

Приложения: