Самоподготовка как важный этап образовательного процесса в группе продленного дня

Автор: Белялова Незире Мустафаевна

Организация: МБОУ СОШ№8 им. А.А. Волошиновой

Населенный пункт: Республика Крым, г. Симферополь

«… ребенок должен играть, даже когда делает серьезное дело.

Вся его жизнь – это игра».

А.С.Макаренко

 

Игра, как известно, сопровождает детей с первых дней жизни. Через игру, через свое отношение к игрушке они осмысливают окружающее. В школьном возрасте игра усложняется, но по-прежнему занимает одно из важнейших мест в сознании и деятельности детей.

Что дает игра?! На мой взгляд, игра помогает делать урок или занятие живым, успешно усваивать содержание новой деятельности, облегчает адаптацию к школьным условиям и обеспечивает психологический комфорт, вызывает творческий интерес к предмету, развивает самостоятельность и активность школьника в среде сверстников.

С помощью игры можно развивать внимание, память, мышление, воображение ребенка, т.е. те качества, которые необходимы для дальнейшей жизни. Играя, ребенок может приобретать новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом. Игра — это естественная для ребенка форма обучения. Через игру, мы подаем учебный материал так, как детям удобно и естественно его принять.

Одним из ведущих видов познавательной деятельности в условиях работы группы продленного дня является самоподготовка.

Самоподготовка - одна из форм организации учебного процесса в группе продленного дня. Это обязательные ежедневные занятия, на которых школьники самостоятельно выполняют учебные задания в строго отведенное время под руководством педагога-воспитателя.

Цель самоподготовки - привить учащимся навыки самообразовательной работы, которым в обыденной жизни придается огромное значение. При этом учитывается возраст школьников, их самообразовательные возможности, эффективность закрепления знаний, полученных на уроках, и упражнения в их практическом применении.

Перед самоподготовкой в группе обычно ставится ряд конкретных задач:

- расширение границ учебной работы;

- углубление содержания учебных предметов;

- получение доступных для самостоятельного усвоения знаний, умений и навыков;

- закрепление и повторение изученного на уроках материала;

- упражнение в применении знаний, умений и навыков для их прочного усвоения;

- развитие интереса к учению;

- приобретение школьниками навыков самостоятельной работы;

- формирование исполнительских навыков.

Самоподготовка - это не урок. В отличие от урока эта форма обучения, несмотря на то, что она организуется не в домашних условиях, а в школьных, содержит в себе самообразовательные начала и характеризуется самостоятельными учебными действиями учеников.

Как учебное занятие самоподготовка выполняет образовательные и воспитательные функции.

Образовательные функции:

1. Информационная функция заключается в организации качественного закрепления и повторения системы знаний, полученных на уроках. Она осуществляется через различные упражнения, требующие от школьников самостоятельной индивидуальной работы.

2. Развивающая функция служит задачам развития познавательных интересов учащихся, их потенциальных возможностей и познавательной деятельности. В процессе самоподготовки развиваются внимание, память, мышление, речь детей, совершенствуются в целом все психические процессы.

3. Конструктивная функция способствует появлению у школьников навыков планирования своей учебной работы, распределения сил и соразмерения возможностей.

4. Коммуникативная функция заключается в формировании у учеников правильного отношения к знаниям как опыту предыдущих поколений.

5. Творческая функция раскрывается в таком подходе к переработке полученных знаний, когда с их помощью у учащихся пробуждается потребность в творческом самовыражении.

Воспитательные функции:

1. Гигиеническая функция способствует прочному усвоению навыков гигиены умственного труда. Благодаря этой функции у школьников вырабатывается устойчивая привычка трудиться в соответствии с гигиеническими требованиями.

2. Мотивационная функция формирует у учащихся в процессе систематической самоподготовки потребность в учебной деятельности, стремление применять полученные знания на практике. В результате появляется интерес к самообразованию, положительное отношение к учению. Слайд по мотивации.

3. Формирующая функция способствует настойчивому и последовательному формированию положительных черт характера, жизненно важных качеств личности. Трудолюбие, волевые проявления в достижении цели, активность и многие другие качества формируются в процессе самоподготовки и становятся достоянием ученика.

4. Организационная функция проявляется наиболее ярко в создании обстановки, необходимой для возникновения рабочей атмосферы, побуждающей к выполнению домашних заданий.

Дидактические требования к самоподготовке:

Занятия по самоподготовке проводятся регулярно, в одно и то же время, имеют определенную продолжительность.

Рассматривая самоподготовку по предметам как своеобразную форму организации учебной деятельности в условиях продленного дня, выделяю основные структурные элементы:
а) организация начала самоподготовки (организуя детей на учебную деятельность, предлагаю подготовить рабочее место – проверить наличие учебных принадлежностей, их расположение на столе, подготовка руки для письма и т.п.);
б) подготовка к самостоятельной работе. (В это время дежурные подготавливают доску: расписывают домашние задания по классам. Составить памятки для выполнения домашнего задания);
в) самостоятельная работа детей (работа в группах или индивидуальные. Так же в процессе нужно использовать физические минутки Чаще всего использую музыкальные танцевальные минутки, которые включают упражнения для разных групп мышц - прыжки, покачивания, похлопывание руками, подпрыгивания, наклоны, приседания и подтягивания. Сигналом к выполнению физкультминутки служит рисунок с изображенными танцующими человечками или словесное приглашение воспитателя);
г) самооценка, взаимопроверка, оценка работы (перед тем как переписывать нужно проверить работу, это может быть самопроверка или проверка консультантом. Проверка проводится поэтапно (самопроверка, взаимопроверка, проверка воспитателем);
В группу ходят дети из разных классов и с разным уровнем успеваемости, поэтому можно создать группы взаимопомощи, когда слабых детей прикрепляют к сильным, старших к младшим. Таким образом получается, что старшие дети повторяют материал предыдущего класса и вдобавок это воспитывает в них чувство ответственности и взаимовыручки. Если дети не могут справиться с заданием вместе, приходит на помощь учитель-воспитатель.

д) подведение итогов работы (обсуждение, что было трудным в выполнении заданий и в какой помощи нуждается ребенок).

Перед началом самоподготовки необходимо создание положительного эмоционального настроя. На самом начальном этапе самоподготовки непосредственно перед выполнением домашнего задания провожу эмоционально волевую установку. Содержание текста может быть различным, но смысл один – настроить детей на успех, помочь поверить в свои силы. Таким образом, постепенно подготавливаю детей к самостоятельной умственной работе.

Использование элемента соревнования помогает детям активней включиться в деятельность. При этом дети не просто выполняют учебное задание, а стараются сделать его аккуратно, без ошибок и исправлений.

Надо понимать, что помимо практических знаний и умений (считать, писать, рисовать, логически мыслить) у школьника должна быть сформирована мотивация к учению (стремление и желание учиться). Только тогда эти знания будут успешно использоваться ребенком в школе. Однако формирование мотивации - достаточно трудная задача, так как требует применения постоянных усилий и поиска различных способов. Психологи подчеркивают, что сильным стимулирующим средством всегда является деятельность, которая интересует человека и является для него основной. Для детишек - это игра, с помощью которой можно значительно повысить учебную мотивацию и сформировать необходимые учебные мотивы.

Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками обучающегося.

Мотив - не просто позиция ученика, посещающего школу и аккуратно выполняющего задания учителя. Это позиция человека, совершенствующего самого себя. Учебно-познавательные мотивы, это мотивы, направленные не просто на приобретение информации о широком курсе явлений окружающей действительности, а на усвоение способов действий в конкретной области учебного предмета.

Ещё Ян Амос Каменский призывал сделать труд школьника источником умственного удовольствия и душевной радости. С тех пор каждый прогрессивно мыслящий педагог и психолог считает необходимым, чтобы ребенок почувствовал: учение это радость, а не только долг, учением можно заниматься с увлечением, а не по обязанности. Это не означает, что в учение нужно вносить внешнюю занимательность, хотя и она иногда полезна. Надо искать мотив радости в самом процессе обучения.

После эмоционального настроя и инструктажа дети готовы спокойно выполнять домашние задания.

Говоря о работе группы продлённого дня, нужно отметить, что выполнение домашних заданий является наиболее важным моментом в организации режима детей. Обычно во время самоподготовки детей необходимо создать доброжелательные отношения в коллективе, чтобы сильные ученики, если надо, помогали слабым, чтобы тот, кто закончил выполнение задания, не мешал тем, кто ещё работает.

Описанные выше методы и приёмы работы позволяют разнообразить ход самоподготовки, способствуют профилактике переутомления, способствуют развитию познавательного интереса, его сохранению на всех этапах работы, что служит средством формирования мотивационного компонента учебной деятельности.

 

Приложение 1

Приготовление устных заданий

1. Вспомни, что узнал на уроке.

2. Прочти задание в учебнике.

3. Выдели основные части, главную мысль текста.

4. Составь план прочитанного.

5. Расскажи по плану.

6. Исправь замеченные ошибки

Приготовление письменных заданий

1. Прежде, чем приступить к выполнению письменных заданий, поработай над ошибками в предыдущих работах.

2. Прочти данное задание.

3. Вспомни и повтори правила.

4. При выполнении письменных заданий проверяй каждое написанное предложение, каждую часть работы.

5. Исправь замеченные ошибки

Решение задач

1. Прочти внимательно условие задачи.

2. Подумай, что обозначает каждое число.

3. Прочитай задачу еще раз, выдели слова, имеющие существенное значение для решения.

4. Сделай краткую запись к задаче.

5. Подумай, что нужно знать, чтобы ответить на вопрос задачи.

6. Подумай, что уже известно, а что нужно узнать.

7. Составь устно план решения задачи.

8. Реши задачу и проверь решение.

1. file0.docx (19,1 КБ)

Опубликовано: 13.11.2025