Методические рекомендации по выстраиванию этапов работы над текстом

Автор: Карпушева Светлана Анатольевна

Организация: МАОУ СОШ №8

Населенный пункт: Свердловская область, г. Североуральск

Приложение 2

Технология продуктивного чтения включает в себя три этапа работы над текстом.

1 этап. Работа с текстом до чтения.

Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как умение предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации и группе ключевых слов.

1. Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании.
2. Дети читают (про себя, затем вслух) ключевые слова, которые учитель заранее вычленяет из текста и записывает на доске или на слайде. Уточняют свои предположения о теме произведения, героях, развитии действия.
   Работа на первом этапе заканчивается постановкой цели урока.

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

Цель – достижение понимания текста на уровне содержания.

1. Первичное чтение текста (или главы, законченного фрагмента). Самостоятельное чтение , чтение-слушание, или комбинированное чтение в соответствии с особенностями текста. Выявление первичного восприятия с помощью беседы. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста.

Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и т. д.).

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

3. Выразительное чтение (всего текста или фрагментов).

3 этап. Работа с текстом после чтения.

Цель третьего этапа – достижение понимания на уровне смысла (понимание основной мысли, подтекста – «чтение между строк»).
 

На данном этапе идёт углублённое восприятие и понимание текста, коллективное обсуждение, возможно знакомство с биографией писателя, использование творческих заданий (рисунков, письменных работ).

1. Учитель ставит проблемный вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Ее результатом должно стать понимание авторского замысла, «спрятанного между строк».
2. Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрации.
   Беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, мыслью автора и т. д. Вопросы по иллюстрации: какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может, это иллюстрация ко всему тексту в целом)? Точен ли художник в изображении фрагмента. Учитель еще раз обращает внимание детей на иллюстрацию. Дети размышляют, к какой части текста сделана иллюстрация, какое выражение на лицах героев и т. д.
3. Рассказ учителя о писателе. Беседа с детьми о его личности после чтения произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ребенок сможет соотнести ее с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание прочитанного произведения. Для учащихся 3-4 классов рассказ учителя о писателе можно чередовать с сообщениями, которые дети готовят самостоятельно.
4. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение): рисунки, письменные работы.

Данные приёмы работы направлены на обобщение полученной информации и развитие собственного отношения к изученному произведению.

Технология продуктивного чтения направлена на формирование предметных и метапредметных универсальных учебных действий, т. е. умений осознанно читать, умение извлекать из прочитанного нужную информацию.

1. file0.doc (38,5 КБ)
2. file1.docx (161,9 КБ)

Опубликовано: 06.11.2025