Духовно-нравственное развитие младшего школьника на уроках литературного чтения посредством выполнения учебных заданий

Автор: Клочан Елена Николаевна

Организация: МОУ «Майская гимназия»

Населенный пункт: Белгородская область, п. Майский

Автор: Шубина Софья Андреевна

Организация: МОУ «Майская гимназия»

Населенный пункт: Белгородская область, п. Майский

Духовно-нравственное воспитание – это целенаправленный процесс формирования у человека ценностной сферы личности. Он предполагает развитие таких качеств, как честность, доброта, ответственность, гражданственность, патриотизм, трудолюбие и уважение к другим людям, семье и труду.

Именно поэтому в рамках внедрения ФГОС НОО разработана Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, в которой сказано, что «Важнейшей целью современного отечественного образования и одной их приоритетных задач общества является воспитание…»

Содержание учебников и учебных пособий УМК «Школа России», по которым мы работаем, позволяют в полной мере решать задачи воспитания и развития младших школьников. Наибольшим потенциалом в решении этой проблемы обладают уроки литературного чтения.

Чтение – это упражнение в нравственном чувстве. На уроках литературного чтения используются различные формы работы (самостоятельная работа, работа в парах, в группах, игры, инсценирование, написание рассказов), активизирующие познавательную деятельность и вызывающие эмоции. Дети учатся сопереживать, оценивать поступки героев, знакомится с понятиями: долг, честь, смелость, совесть, добро, ответственность, справедливость, любовь. Учитель создаёт атмосферу сотрудничества, чтобы дети не боялись рассуждать и выражать своё отношение к героям.

В учебниках литературного чтения содержится большое количество текстов, направленных на решение воспитательных задач. Они подобраны авторами в соответствии с возрастными особенностями младших школьников. В данных учебниках представлен богатый выбор произведений духовно-нравственной тематики. Это фольклорные произведения: пословицы, поговорки, сказки, былины, мифы; произведения русских классиков: Л.Н. Толстого, А.С. Пушкина, И.С. Тургенева, Ф.И. Тютчева и др., наполненные содержанием о добре, чувстве долга, любви к Родине, членам семьи, природе. Важное место занимают произведения о Родине, которые показывают детям, как велика и красива наша страна, как многообразна её природа, какое у неё богатое историческое прошлое. В разделах учебников особое место отводится изучению произведений о природе. Маленький читатель учится видеть красоту окружающего мира, понимать поведение животных, любить всё живое, ведь без любви к природе невозможно реализовать задачи духовно-нравственного характера. Большое место в данных учебниках отводится произведениям о родных и близких людях, которые учатся заботиться обо всех членах семьи, быть честными, трудолюбивыми. Некоторые следует читать и обсуждать вместе с родителями. Таким образом, родители вовлекаются в процесс воспитания ребёнка посредством работы с литературным произведением.

На уроках мы использовали следующие виды учебных заданий:

- разнообразные виды чтения;

- наблюдение и обсуждение в педагогически организованной ситуации различных нравственных и безнравственных поступков героев литературных произведений;

- беседы по результатам собственных наблюдений, воспоминаний, по результатам пережитых эмоций в процессе чтения;

- оценка качеств личности литературных героев, их поступков, в том числе составление характеристик, выделение положительных и отрицательных черт характера;

- ознакомление с русскими народными пословицами и поговорками, высказываниями известных людей, которые раскрывают суть того или иного нравственного понятия, соотнесение их с содержанием текста;

- работа со словарями по объяснению лексического значения слова, требующего осмысления с точки зрения морально-этических норм поведения человека.

На уроке литературного чтения мы работали с учебными заданиями, которые помогали ученикам понять особенности этических норм нашего общества, выработать определённое понимание нравственных (или безнравственных) поступков людей (героев произведений), заставят задуматься ребёнка над собственным поведением. Традиционно их делят на образные, логические и оценочные.

• Образное задание – это такое, которое помогает учащимся воссоздать в своём воображении определённые образы и оперировать ими. В этом задании детям необходимо представить, как выглядит герой, сравнить героя с кем-либо или чем-либо, нарисовать иллюстрацию к сюжету (портрет), придумать другую концовку изученного произведения.

• Интеллектуальные или логические задания направлены на усвоение теоретических знаний и требуют преимущественно активизации абстрактно – логического мышления. Ученики пытались объяснить причину поведения героя, предсказать финал, который следует из логики событий, создать определение понятия посредством наблюдения за героем, добавить в текст фрагмент, который рассказывает о том, что могло предшествовать описанным в произведении событиям, опираясь на содержание произведения, сравнить героев и их поступки.
• Оценочные задания побуждают учеников высказывать свои ценностные суждения, личностное отношение к изучаемому предмету. В современной системе заданий оценочные задания играют значимую роль для работы по духовно-нравственному воспитанию школьника. При чтении литературных произведений предлагали учащимся следующие задания: составить характеристику литературного героя (дать словесный портрет), выбрать слова и предложения, которые подходят для описания конкретного героя; высказать своё отношение к ситуации или поступку героя произведения.

На этапе знакомства с произведением мы использовали приём «ассоциация», воздействующий на эмоциональную сферу человека, и «антиципация» - прогнозирование содержания текста по иллюстрации, по заглавию, по фамилии автора.

На втором этапе, который предполагает осмысление прочитанного, составлялись вопросы к тексту, вёлся «диалог с автором», выделялись ключевые понятия и выражения, которые дополнялись необходимой информацией (приём «кластер»), в процессе чтения текст маркировался (приём «инсерт»). Хорошие результаты дал приём «Верите ли вы…», призванный создать положительную мотивацию самостоятельного изучения текста.

3 этап- выполнение заданий оценочного и творческого характера.

Одним из условий заданий к тексту - необходимость проведения взаимосвязи, прочитанного с жизнью. В этом помогут вопросы разного типа (приём «ромашка Блума»):

• простые (фактические) вопросы (Что.? Кто...? Когда…?);
• оценочные (В чём отличие…? В чём сильные и слабые стороны…?);
• практические (применение) (Как сделать так, чтобы…? Как применить в жизни…?);
• уточняющие вопросы (Правильно ли я понял, что …? Можно ли сказать, что…?);
• интерпретационные (объясняющие) вопросы (Почему…? В чём причина…?);
• творческие (А что было бы…? Как измениться…, если…?).

Важно включать в урок вопросы, направленные на проецирование проблемной ситуации в жизнь. «Как ты думаешь, какой выход может быть из сложившейся ситуации? Хотелось бы тебе оказаться в такой жизненной ситуации, почему?»

Конечно, работа по духовно-нравственному воспитанию может проходить при изучении определённых текстов, при анализе которых можно поднимать вопросы добра, милосердия, сострадания, справедливости, любви. Мы выбрали те произведения, которые помогут нам в решении обозначенной проблемы, и составили к ним примерные вопросы, направленные на осмысление характера героев и их поступков с точки зрения духовно-нравственного поведения. Целью таких заданий является стимулирование познавательного интереса и развитие навыка самопознания и самоконтроля.

Таким образом, мы видим, что содержание учебников «Литературное чтение» УМК «Школа России» построено так, что учитель имеет огромные возможности для формирования духовно-нравственных качеств личности младших школьников.

Список литературы:

1. Вычикова, О. П. Духовно-нравственное развитие и воспитание

младших школьников в учебной деятельности / О. П. Вычиканова //

Мониторинг. – 2018. – №6 (148).

2. Иванова Е. В. Актуальные проблемы духовно-нравственного воспитания младших школьников и подростков // Инновационные процессы в начальном общем образовании: проблемы реализации Федерального государственного образовательного стандарта: сб. ст. по материалам Всерос. науч.-практ. конф. (с международным участием) (6–7 дек. 2012 г., г. Пермь) / под общ. ред. М. А. Худяковой; Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т. – Пермь, 2012. – Ч. 1. – С. 37–44.
3. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова. Литературное чтение. Учебник для 2 класса начальной школы,2024
4. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова. Литературное чтение. Учебник для 3 класса начальной школы, 2024

1. file0.docx (177,1 КБ)

Опубликовано: 06.11.2025